【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。但是，不少學(xué)生的閱讀能力有待提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中可關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，提升他們的創(chuàng)造性思維，從而推動(dòng)其閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)的思維模式，讓他們?cè)诼?lián)想、類(lèi)比、假設(shè)中思考問(wèn)題。這樣的思維方式能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；閱讀能力

升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)文章背后的深層含義，并將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與所讀內(nèi)容相融合。因此，教師要提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提升他們的閱讀素養(yǎng)。要想提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地分析問(wèn)題、更靈活地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出不同的解決方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

要想提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就需要給學(xué)生提供更適合他們創(chuàng)造的環(huán)境。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師可利用這一思維特點(diǎn)，為他們提供更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。在生動(dòng)的畫(huà)面、熟悉的場(chǎng)景中，學(xué)生更容易進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析、判斷，進(jìn)而激活創(chuàng)造性思維。因此，教師可借助身邊的實(shí)物、學(xué)生的生活體驗(yàn)、信息技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維［1］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》的教學(xué)為例。這篇文章是老舍著名的散文，描寫(xiě)了美麗的草原風(fēng)光，贊美了民族之間的友誼。但是，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的草原，對(duì)風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的場(chǎng)景、莽莽蒼蒼的草原的想象全憑文字描述。因此，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)草原，開(kāi)啟創(chuàng)造之旅。首先，教師播放一段關(guān)于草原的視頻，讓學(xué)生欣賞真實(shí)的大草原、成群的牛羊、蒙古包，并讓他們用詞語(yǔ)形容看到的場(chǎng)景，用句子表述自己內(nèi)心的感受，借助流動(dòng)的畫(huà)面激活學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，教師播放來(lái)自草原的聲音，讓學(xué)生聆聽(tīng)風(fēng)聲、馬蹄聲，并試著模仿聽(tīng)到的聲音，從而更立體地感知真實(shí)草原的樣貌。這一創(chuàng)造性環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更深入地思考文本的內(nèi)容，從不同的角度理解文本的主題意義。最后，教師在網(wǎng)上搜集資料，剪接一段表現(xiàn)文本內(nèi)容的短視頻，并提出問(wèn)題：“這些場(chǎng)景中令你感動(dòng)的畫(huà)面有哪些，你能說(shuō)出自己的理由嗎？視頻中展示的草原上的動(dòng)物與課本描述的一樣嗎，你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？如果你來(lái)到這片廣袤的草原，你最想做的一件事是什么？是策馬奔騰，還是喝新鮮的牛奶，又或是在草原上靜靜地看藍(lán)天白云？”這些問(wèn)題需要學(xué)生基于情境和自己的體驗(yàn)獨(dú)立思考，學(xué)生回答的過(guò)程就是他們運(yùn)用創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

教師精心創(chuàng)設(shè)情境以及與情境對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，能更好地將學(xué)生引入直觀的場(chǎng)景，讓他們?cè)谟^察、分析、討論中表達(dá)觀點(diǎn)，激活創(chuàng)造性思維。在情境中，學(xué)生能進(jìn)入不同的場(chǎng)景，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升創(chuàng)造性思維。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供更多互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要想提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，促使學(xué)生不斷探索更深層次的問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，評(píng)估不同觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的路徑，讓他們借助自身的力量進(jìn)行探究，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的提升。提問(wèn)與探究的過(guò)程能促使學(xué)生尋求創(chuàng)新和突破，提升他們的創(chuàng)造性思維。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例。教師可先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，促使他們提出更多的問(wèn)題。教師先問(wèn)學(xué)生閏土是誰(shuí)，閏土跟“我”是什么關(guān)系，作者想表達(dá)什么情感。沿著教師的問(wèn)題，學(xué)生將思維聚焦到“我”與閏土身上，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。教師讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)最多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并將提問(wèn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間。學(xué)生提出的問(wèn)題為：閏土的父親是做什么工作的？閏土為什么要戴著銀圈？ 閏土和“我”是如何認(rèn)識(shí)的，怎樣描述他們之間的友誼？文中“閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”一句有什么深層的含義？教師收集學(xué)生的問(wèn)題，并讓他們?cè)诮鉀Q這些問(wèn)題的同時(shí)提出新的問(wèn)題。教師不僅要關(guān)注學(xué)生解決了多少問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，以及學(xué)生又提出了多少新的問(wèn)題。比如，對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為，魯迅先生要表達(dá)的不只是自己看到的天空跟閏土看到的不一樣，還是對(duì)閏土無(wú)拘無(wú)束的生活的向往。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也更容易進(jìn)行深入探究，從而發(fā)現(xiàn)不一樣的觀點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予回應(yīng)與肯定，增強(qiáng)他們提問(wèn)的信心。同時(shí)，教師要盡可能地為學(xué)生提供支持，幫助他們解決問(wèn)題。

三、開(kāi)展合作，聚焦創(chuàng)造性思維

合作是學(xué)生開(kāi)展閱讀的常用方式，也是提升學(xué)生閱讀能力的有效手段。要想有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的合作［2］。在合作中，學(xué)生能接觸到不同的觀點(diǎn)，打破思維的局限，激活創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，教師可開(kāi)展多樣化的合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討文本的主題、人物、情節(jié)等。教師可設(shè)計(jì)歸納活動(dòng)，讓學(xué)生合作概括文本內(nèi)容；可設(shè)計(jì)推理和預(yù)測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作推斷中預(yù)測(cè)文本情節(jié)的后續(xù)發(fā)展；可設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的智慧，生成創(chuàng)造性成果；還可設(shè)置繪圖和展示活動(dòng)，讓學(xué)生合作繪制故事的情節(jié)圖。通過(guò)這些合作性的閱讀任務(wù)，學(xué)生能進(jìn)一步提升創(chuàng)造性思維。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的教學(xué)為例。這篇文章的故事性較強(qiáng)。教師設(shè)置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)故事的內(nèi)容，感知人物的思想。教師先將學(xué)生分成不同的小組，讓他們選擇自己感興趣的角色，激發(fā)學(xué)生的興趣。文本盡管涉及的人物不多，但描寫(xiě)了很多場(chǎng)景。教師讓不同的學(xué)生扮演不同場(chǎng)景中的同一個(gè)角色，讓一名學(xué)生扮演等待丈夫出海歸來(lái)的桑娜，讓另一名學(xué)生扮演抱回孩子后的桑娜，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行比較與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生合作開(kāi)展對(duì)話，并結(jié)合課文創(chuàng)編角色的臺(tái)詞，用自己的語(yǔ)言展示人物的心理活動(dòng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一組學(xué)生就文中桑娜和她的丈夫早上分別前的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。扮演桑娜的學(xué)生說(shuō)道：“風(fēng)這么大，我好擔(dān)心你，今天可以不出海嗎？”扮演丈夫的學(xué)生答道：“沒(méi)事的，我是老手了，我不想讓五個(gè)孩子還有你挨餓，再大的風(fēng)浪對(duì)我來(lái)說(shuō)也是小菜一碟?！痹趯?duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編符合人物身份的對(duì)話。

在閱讀教學(xué)中，開(kāi)展合作能夠讓學(xué)生匯集不同的觀點(diǎn)與想法，碰撞出思維的火花。在學(xué)生共同完成任務(wù)的過(guò)程中，他們會(huì)相互啟發(fā)、相互分享創(chuàng)意，這能促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而促進(jìn)他們閱讀能力的提升。因此，教師要多設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中提升創(chuàng)造性思維。

四、創(chuàng)意寫(xiě)作，挖掘創(chuàng)造潛力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可通過(guò)多種方式，基于文本進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作就是其中一種。創(chuàng)意寫(xiě)作就是不拘泥于習(xí)作的字?jǐn)?shù)與形式，以展示學(xué)生創(chuàng)意為主的寫(xiě)作。在創(chuàng)意寫(xiě)作中，學(xué)生可充分展示自己的想象力、創(chuàng)造力等。在閱讀教學(xué)中，教師可開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，撥動(dòng)學(xué)生思維的弦，促使他們深入閱讀，將自己的想法和觀點(diǎn)以獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)為例。這是一篇文言文，篇幅短，但是可進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的空間很大。教師引導(dǎo)學(xué)生就文中的第一句話“炎帝之少女，名曰女娃”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出女娃的外貌特征、愛(ài)好以及性格等。學(xué)生需結(jié)合整篇文章的主題，發(fā)揮自己的想象，將人物形象更精彩地展現(xiàn)出來(lái)。一名學(xué)生寫(xiě)道：“女娃一頭的黑發(fā)，走路時(shí)頭發(fā)就跟著動(dòng)起來(lái)。女娃長(zhǎng)著一雙水靈靈的眼睛，透露出智慧和靈性，這雙眼睛讓她能看到很遠(yuǎn)的地方。女娃的身形修長(zhǎng)窈窕，就如同仙女下凡。看似文靜的她，其實(shí)很喜歡探險(xiǎn)。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“女娃游于東海，溺而不返”一句想象畫(huà)面，描繪女娃游泳的場(chǎng)景、東海的樣子、女娃溺水前遇到的險(xiǎn)情以及女娃家人悲傷的情形等，再配上適當(dāng)?shù)奈淖?。這樣的方式更能體現(xiàn)學(xué)生多元的創(chuàng)造能力。學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程是他們進(jìn)行閱讀文本理解的過(guò)程，他們能通過(guò)繪畫(huà)了解人物形象，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、總結(jié)能力等。比如，有的學(xué)生畫(huà)出東海的樣子，并配上以下文字：遼闊的東海，倔強(qiáng)得就像女娃一樣，不停地奔騰著。教師還引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)可能發(fā)生的情節(jié)。教師詢問(wèn)學(xué)生接下來(lái)可能發(fā)生的情節(jié)，并將學(xué)生討論的內(nèi)容展示出來(lái)，讓他們選擇其中一個(gè)情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。一名學(xué)生寫(xiě)道：“有一天，女娃拖著疲憊的身軀銜著石頭飛過(guò)東海時(shí)，突然遇到之前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的海洋生物，直覺(jué)告訴她這是具有超能力的生物。這個(gè)海洋生物告訴她，只有到東海龍王那兒偷取神秘的珍珠才能完成填海的任務(wù)。于是女娃開(kāi)始了她的龍宮盜珠之旅?！?/p>

通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生能運(yùn)用閱讀中獲取的知識(shí)，創(chuàng)作真實(shí)的作品。這一寫(xiě)作方式不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)作技巧，更能激活他們的創(chuàng)新思維。因此，教師要給學(xué)生提供創(chuàng)意寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們找到合適的觀點(diǎn)和角度，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、鼓勵(lì)實(shí)踐，運(yùn)用創(chuàng)造性思維

在閱讀教學(xué)中，教師可開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供新的觀點(diǎn)和視角，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)造性思維。教師可設(shè)計(jì)閱讀調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞閱讀主題開(kāi)展調(diào)查和研究，收集相關(guān)的信息和觀點(diǎn)；可開(kāi)展采訪活動(dòng)，讓學(xué)生基于文本中提及的觀點(diǎn)、現(xiàn)象、人物等，設(shè)置一些問(wèn)題，采訪身邊的人；可開(kāi)展跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生基于文本的主題意義，對(duì)比閱讀其他作品；可開(kāi)展剪紙、泥塑等手工制作活動(dòng)，讓學(xué)生以閱讀的文本為主題，制作手工藝品，深化對(duì)閱讀文本的理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生試著以剪紙的方式塑造五壯士的形象，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生從文字描述中提煉這些英雄的形象，并剪出壯士瞬間的動(dòng)作，以傳遞他們真實(shí)的情感與無(wú)畏的精神。有的學(xué)生剪出了馬寶玉沉著指揮戰(zhàn)斗的樣貌，有的學(xué)生剪出了葛振林打一槍就大吼一聲的形象，還有的學(xué)生剪出了宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈的典型動(dòng)作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更深入地研讀文本，理解人物的言行舉止等，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的突破口。提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，提升他們的思維品質(zhì)，讓他們更好地內(nèi)化閱讀知識(shí)。因此，教師要改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周步新.素養(yǎng)導(dǎo)向，策略驅(qū)動(dòng)：小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)劃與實(shí)施［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（36）：12-14.

［2］馬代弟.思辨性閱讀教學(xué)的有效路徑［J］.語(yǔ)文世界（小學(xué)之窗），2023（11）：10-11.

［3］李舒舒.聚焦語(yǔ)文要素，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.安徽教育科研，2023（28）：21-23.

作者簡(jiǎn)介：韓純（1979—），女，江蘇省海安市高新區(qū)仁橋小學(xué)。