李奕 黃賢鋒

作者簡介：李奕（1975—），女，漢族，廣西柳州人，本科，講師，教務處副處長，研究方向：數學教學和教育管理。

黃賢鋒（1975—），男，壯族，廣西柳州人，本科，講師，研究方向：數學教學。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著信息技術和數字技術的快速發(fā)展，提升全民數字素養(yǎng)與技能是實現(xiàn)從網絡大國邁向網絡強國的重要任務。在此背景下，作為數字素養(yǎng)教育的實施主體，教師職前的數字素養(yǎng)培養(yǎng)是此項任務中的關鍵。為培養(yǎng)師范生的數字素養(yǎng)，提高他們運用數字技術進行教學和科研的能力，以教師的數字素養(yǎng)培養(yǎng)目標和定位為出發(fā)點，通過對《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準分析教師數字素養(yǎng)的內涵及其對師范生培養(yǎng)的意義，探索通過師范生培養(yǎng)體系中的課程設置、課程內容體系設計、教學方式改革和教育評價方式改革提升師范生數字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；師范生；數字素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0173-04

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數字應用技術已經滲透到日常生活的方方面面，不斷沖擊傳統(tǒng)的社會生活模式，深刻地改變社會結構、經濟形態(tài)、文化習俗、價值觀念等方面。在教育層面，數字化時代對于教師提出更高要求，教師必須具備良好的數字素養(yǎng)，在信息獲取、處理、評價和創(chuàng)新應用等方面靈活運用數字技術，有效地支持教學工作的開展。為此，國家大力推進教師隊伍信息化和數字化教育，先后出臺《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等綱領性文件，提出將數字技術與教育緊密結合起來，推動教育體系的數字化轉型。在這樣的背景下，培養(yǎng)師范生的數字素養(yǎng)，提高他們運用數字技術的能力，是教師職業(yè)發(fā)展的需要，也是適應信息社會發(fā)展的需要。

一、職業(yè)教育師范生培養(yǎng)目標及其定位

職業(yè)教育師范生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的教師。具體來說包括掌握職業(yè)技能的專業(yè)知識；具備職業(yè)道德和職業(yè)責任感；具備實際操作能力和創(chuàng)新意識；能夠運用現(xiàn)代教育技術進行教學；具備適應就業(yè)市場需求的職業(yè)素養(yǎng)。依據教育部2022年發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》（以下簡稱《簡介》），共有19個專業(yè)大類，97個專業(yè)類，1349個專業(yè)。其中，中等職業(yè)教育358個，高等職業(yè)教育專科744個，高等職業(yè)教育本科247個。具體到職業(yè)教育的教育類專業(yè)，中等職業(yè)教育只有幼兒保育，職業(yè)教育?？瓢ㄔ缙诮逃?、學前教育、小學教育、特殊教育、現(xiàn)代教育技術、心理健康教育以及其他學科教育等16個專業(yè)，職業(yè)教育本科僅有學前教育。職業(yè)教育師范生培養(yǎng)的是面向小學和幼兒園、早教機構提供教育教學服務的專業(yè)人才。新版《簡介》在職業(yè)面向崗位、培養(yǎng)目標定位、主要專業(yè)能力要求、主要專業(yè)課程設置、實習實訓方式以及職業(yè)類證書獲得等方面都提供明確而清晰的指導。高職教育16個專業(yè)中的目標培養(yǎng)定位幾乎都提到要掌握數字化教育技術應用能力，專業(yè)課程都提出要開設數字化教育技術應用課程。職業(yè)教育師范生是為職業(yè)教育服務的專業(yè)人才培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)學生具備實際工作所需的職業(yè)技能和知識，能夠適應各行業(yè)的發(fā)展需求，是要成為職業(yè)教育的專業(yè)教師和指導者，他們應該具備深厚的專業(yè)知識、良好的信息技術應用能力，為個體適應新的教學模式和創(chuàng)新教學方法提供強有力的支持。

隨著經濟結構的不斷調整和產業(yè)升級，職業(yè)教育的地位和作用越來越重要，職業(yè)教育師范生的培養(yǎng)目標和定位與國家經濟發(fā)展和就業(yè)需求密切相關。培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)、掌握數字化教育技術應用能力的教師，符合國家經濟發(fā)展和就業(yè)需求的要求，是職業(yè)教育師范生培養(yǎng)的核心要求。

二、數字素養(yǎng)內涵解析

數字素養(yǎng)概念的提出始于1994年以色列學者阿爾卡萊，他認為數字素養(yǎng)是理解及使用通過電腦顯示的各種數字資源及信息的能力。隨著數據處理和應用越來越受到關注，更多的學者、國家和國際組織意圖對數字素養(yǎng)的概念進行更準確的界定，如美國新媒體聯(lián)盟認為數字素養(yǎng)是一種聚焦未來數字環(huán)境，在實踐中能夠運用復雜數字技能、多重分析意識和創(chuàng)新性思維解決問題的必備技能。英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會將數字素養(yǎng)定義為個人在數字社會中生存、學習及工作所需的能力。

2021年，中央網絡安全和信息化委員會發(fā)布《提升全民數字素養(yǎng)與技能行動綱要》，提出“數字素養(yǎng)與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合”。數字素養(yǎng)概念在教育行業(yè)中被提出，是在我國于2023年召開的首屆世界數字教育大會上，會議的主題是“數字變革與教育未來”。會議上我國正式發(fā)布了一系列關于教育數字化的標準，其中之一就是《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準。標準的提出對提升教師利用數字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，具有重要意義。

教師數字素養(yǎng)是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任?！督處煍底炙仞B(yǎng)》給出教師數字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求，對未來教師應具備的數字素養(yǎng)進行描述。數字化意識是教師有效開展教育教學和持續(xù)發(fā)展的前提，通過對數字化技術發(fā)展的認識，愿意將技術應用于教學中的愿力；數字技術知識與技能是教師實現(xiàn)數字技術與教育教學深度融合的要求，它提出教師對多媒體、互聯(lián)網、大數據、虛擬現(xiàn)實、人工智能等數字技術的理解要求，提出教師對數字化設備、軟件、平臺的認識和操作要求；數字化應用是教師實現(xiàn)數字化教育教學的核心，它是教師將數字化技術和資源用于教育教學活動的最終反映；數字社會責任是教師正確使用數字化技術和資源實施教育教學的根本保障，它提出教師教育教學中應遵守的與數字化活動相關的法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范；專業(yè)發(fā)展是支持教師應用數字化技術及資源開展教育改革創(chuàng)新和研究的保障，引導教師在數字化技術應用于教學時積極開展研修與創(chuàng)新。

總體來說，《教師數字素養(yǎng)》的發(fā)布在數字技術革命之下對教師提出新的要求：第一，從關注學習者的個性化發(fā)展的角度出發(fā)，教師應意識到需要具備相應的數據素養(yǎng)與應用能力，更加精準地把握每個學習者的學習發(fā)展變化；第二，掌握數字化教學設計與實施所需的多媒體、互聯(lián)網、大數據、虛擬現(xiàn)實、人工智能等數字技術；第三，自發(fā)培養(yǎng)數字化學習的規(guī)劃設計能力，能夠進行在線教學、線上與線下融合的混合式教學設計、創(chuàng)新評價方式的能力，對課程教學進行有效的干預，適需服務設計、即時提問、有效互動以及多元智能評價。

三、數字素養(yǎng)對師范生培養(yǎng)的意義與在師范生能力培養(yǎng)上的體現(xiàn)

教育部辦公廳于2021年印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件，明確中學教育、小學教育、學前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，包括師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。結合《教師數字素養(yǎng)》，筆者認為應將數字素養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)體系，其數字素養(yǎng)的水平直接影響基礎教育的發(fā)展水平，也關系到未來智慧型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）數字素養(yǎng)對師范生培養(yǎng)的意義

首先，數字素養(yǎng)對師范生的培養(yǎng)具有教育意義?！督處煍底炙仞B(yǎng)》的第一要點即是數字化意識。通過培養(yǎng)師范生的數字意識，使他們理解數字技術深刻改變社會生產和生活，理解數字技術在推動世界政治格局、經濟格局、科技格局、文化格局、安全格局深度變革的重大影響，理解數字技術對提升教學技能和教育能力產生的重要推動作用。

其次，數字素養(yǎng)對師范生的培養(yǎng)具有專業(yè)意義。教育信息化的不斷推進，要求師范生具備熟練的數字技術操作能力，能夠靈活運用各類數字工具進行教學設計和教學實施。通過培養(yǎng)師范生對數字教育資源進行有效管理和評估的能力，可以在日常教學中為學生提供更加優(yōu)質的教育資源。通過培養(yǎng)數字素養(yǎng)，可以提升師范生的專業(yè)水平，成為適應信息技術時代教學要求的合格教師。

最后，數字素養(yǎng)對師范生的培養(yǎng)還具有創(chuàng)新意義。數字技術在教育領域的廣泛應用為教學方式的創(chuàng)新提供新的機遇。具備良好數字素養(yǎng)的師范生，有助于推動教學改革，探索創(chuàng)新的教學模式和方法，提高教學效果和學生學習體驗。同時，數字素養(yǎng)能夠幫助師范生更好地進行教育研究和學科建設，促進教育科研能力不斷發(fā)展和進步。

（二）數字素養(yǎng)在師范生能力培養(yǎng)上的體現(xiàn)

通過對數字素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升師范生的教育水平和專業(yè)能力，也有助于推動教學改革和創(chuàng)新。因此，將數字素養(yǎng)融入師范生的培養(yǎng)路徑研究應成為一項重要的任務，這首先體現(xiàn)在師范生能力培養(yǎng)上。

1.提升信息獲取和處理能力

數字素養(yǎng)使師范生能夠更加高效地獲取和處理信息。在信息爆炸的時代，師范生需要具備良好的信息獲取能力，以便及時了解最新的教育理論、教學方法和教科書。同時，數字素養(yǎng)還可以幫助師范生從海量的信息中篩選出有效的、有價值的資源，為教學提供支持。

2.提供豐富的教學手段和方法

數字技術的發(fā)展為教學提供更多的可能性。師范生通過運用多媒體、虛擬實驗等多種形式的教學手段和方法，使教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。此外，數字工具和平臺還可以提供更多的教學資源，使師范生能夠更加靈活地設計和組織教學活動。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力和問題解決能力

在數字素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，師范生不僅需要學會使用各種數字工具和軟件，更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力。師范生通過使用數字技術，可以面對各種教學挑戰(zhàn)和問題，鍛煉他們分析、判斷和解決問題的能力，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教育人才。

4.幫助推動教育改革與發(fā)展

數字素養(yǎng)的提升使得師范生能夠更好地適應教育改革和發(fā)展的需求。數字技術的應用不僅可以改進傳統(tǒng)的教育模式，還可以創(chuàng)造全新的教育模式。師范生具備良好的數字素養(yǎng)，可以積極參與到教育改革的過程中，推動教育信息化的發(fā)展，促進教學方法和資源的更新與優(yōu)化。

四、師范生數字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

（一）課程設置體系的探索

課程是培養(yǎng)師范生基礎素質的主要載體，通過課程目標的設定和課程內容的設計，將數字素養(yǎng)的意識、技能融入課程，是有效提升師范生數字素養(yǎng)的關鍵。師范生的課程設置，應加入強調數字素養(yǎng)的課程模塊，包括數字技術基礎知識、教育技術應用等內容，以幫助師范生了解并掌握數字化教育的方法和技巧。

從現(xiàn)有的課程體系來看，師范生課程體系一般由通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育教學課程和綜合實踐課程構成。在通識課程體系中，計算機課程或信息技術是師范生數字素養(yǎng)培養(yǎng)的基本渠道。在學科專業(yè)課程體系中，數字素養(yǎng)的培養(yǎng)則通過具體學科數字素養(yǎng)技術的應用融入教學當中，重點培養(yǎng)學生的數字意識和數字社會責任。在教育教學課程體系中，重點開設現(xiàn)代教育技術，通過信息技術用于教學的訓練，全面培養(yǎng)師范生的數字素養(yǎng)。通過綜合實踐課程體系的實施，師范生進一步認識和深刻理解信息技術作用于教學的意義與作用。

（二）課程內容體系的探索

圍繞數字素養(yǎng)培養(yǎng)所設置的課程，要制訂明確的數字素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以確保師范生能夠具備適應數字化教育時代的能力和素質。當前的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g課程標準》中，課程通過文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養(yǎng)與社會責任六部分的教學，實現(xiàn)基本數字素養(yǎng)的培養(yǎng)，但與《提升全民數字素養(yǎng)與技能行動綱要》關于培養(yǎng)具有數字意識、計算思維、終身學習能力和社會責任感的數字公民的目標的差異性仍需要進一步厘清。通過對《教師數字素養(yǎng)》標準五個維度的解構，與課程教學內容的對接，以便將師范生的數字素養(yǎng)培養(yǎng)整體落實在教學當中。就師范生學科（專業(yè)）課程教學技能的培養(yǎng)來說，目前教師在課程中關于數字素養(yǎng)培養(yǎng)的目標及內容設計上仍有待提升。

以《教育學類教學質量國家標準》各專業(yè)所列方向課程分析對數字素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內容，見表1。

（三）教學方式創(chuàng)新探索

信息化技術的發(fā)展不斷深入推進教育教學改革，對師范生的能力培養(yǎng)需要包含數字素養(yǎng)的培養(yǎng)，將信息化教育技術手段融入傳統(tǒng)的課堂教學，例如，利用互動式教學軟件、在線學習平臺等幫助師范生提高數字技術應用能力。同時，還可以通過項目實踐、教學設計、案例分析等，培養(yǎng)師范生的教學創(chuàng)新能力和問題解決能力。

一是要拓展延伸教學時空。利用國家智慧教育公共服務平臺、智慧職教、智慧樹等各類平臺提供的教學活動視頻、仿真實驗視頻、教學設計案例等數字化課程資源提供學生在課堂內外學習，使學生更深入地理解教育教學理論和教學方法，通過使用教學平臺學習增強數字化手段融入教學的意識。

二是調整選用教學案例。為適應中小學教學改革中的信息化教學改革形勢，教師在課堂教學設計中應有意識地摒棄傳統(tǒng)教學組織案例，選用更適用于當前信息化手段融入教學的案例進行講解分析，使學生在學習模仿教學組織時自覺地采取信息化手段培養(yǎng)教育教學能力。

三是精心設計教學活動。教學能力的培養(yǎng)需要將理論知識與實際應用相結合，師范生數字素養(yǎng)的培養(yǎng)應在教學方法課程中設計具有實踐性的教學活動，通過案例分析、項目實踐或者模擬情境等形式，讓師范生在實際操作中學習數字工具和技能，感受數字技術在解決問題中的價值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實際操作能力。

（四）教育評價改革探索

圍繞師范生的培養(yǎng)目標，適應數字化教學改革形勢下的教育評價改革勢在必行。當前，師范生教育評價已經在探索運用多種評估方法進行有效評價，包括作品展示、項目評估、實踐評價等。不過，在具體實施評價的過程中，指標設計、評價方式以及結果運用上還缺少對數字素養(yǎng)的考核評價。為此，筆者認為應建立科學、合理的數字素養(yǎng)評價機制，注重對師范生數字化教育能力的評估和反饋。通過評價，及時發(fā)現(xiàn)師范生在數字素養(yǎng)方面的不足，從而進行有針對性的培養(yǎng)和提高。

首先，在評價指標設計方面應考慮包括數字技術相關領域的基礎知識和技能水平，搜索獲取信息并進行篩選、整理、評估的能力，對數據、數字化材料進行編輯和創(chuàng)造的能力，數字環(huán)境中的安全意識和隱私保護能力，積極參與數字化技術應用與參與社會活動及擔當社會責任的能力。

其次，在評價方式方面可以通過線上線下相結合的方式進行教育評價。一方面，通過對師范生進行在線測試或者完成作業(yè)、項目來評價他們的數字素養(yǎng)水平，通過在線學習平臺記錄學習行為和技術操作，評估他們在數字技術應用方面的能力和熟練程度；另一方面，可以通過線下對師范生的實踐活動和實際觀察評估他們在數字技術應用方面的能力。

最后，在數字素養(yǎng)評價方面要注意找出師范生在數字素養(yǎng)方面的短板和問題，制訂個性化的培養(yǎng)計劃，持續(xù)改善課程和教學支持體系，促進師范生數字素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

五、結束語

師范生的數字素養(yǎng)培養(yǎng)關系到教師崗位全面數字素養(yǎng)的提升，關系到師范生個人的成長發(fā)展，因此探索其培養(yǎng)路徑應成為教育改革的一個方向。本文從師范生培養(yǎng)目標出發(fā)，對教師數字素養(yǎng)標準深入剖析，希望通過對課程設置體系、課程內容體系、教學方式創(chuàng)新和教育評價改革這四個方面深入思考師范生數字素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，進一步推動職業(yè)教育師范生培養(yǎng)體系的改革，以適應數字化時代的教育需求，培養(yǎng)出具備良好數字素養(yǎng)的師資隊伍。

參考文獻：

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◎編輯 栗國花