①基金項(xiàng)目：本文系2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“智慧教育視域下基于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GXJK675）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳若玉（1983—），女，漢族，湖北天門人，本科，助教，研究方向：英語教育。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 首先闡明智慧教育和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，然后從高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目前存在的問題入手，對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制這四個(gè)角度進(jìn)行對(duì)策研究，由此改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 智慧教育；英語；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化策略

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）16-0085-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能化應(yīng)用的普及，智慧教育成為教育領(lǐng)域的熱門話題，也是新時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在智慧教育中的重要性不言而喻。作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量管理和提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，提供更好的教學(xué)支持。評(píng)價(jià)結(jié)果可以為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋，幫助他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)還可以為教育管理者提供決策依據(jù)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，為教育改革和發(fā)展提供參考。而智慧教育環(huán)境下的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

一、智慧教育和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

（一）智慧教育

智慧教育是指通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和創(chuàng)新教育方法，以提高教育質(zhì)量、個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育形式。智慧教育的主要特征是：注重滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和水平，系統(tǒng)能夠提供量身定制的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)；使得學(xué)習(xí)不再受限于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，在線教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供了靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教育資源；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，智慧教育系統(tǒng)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，揭示學(xué)習(xí)趨勢(shì)和模式，這有助于制定更有效的教學(xué)策略和個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。智慧教育的發(fā)展旨在打破傳統(tǒng)教育的限制，提供更加靈活、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，以應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)和工作環(huán)境的挑戰(zhàn)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)性的方法和工具對(duì)高職院校英語課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行收集、評(píng)估和反饋的過程。評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)問題和提供指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面、準(zhǔn)確、客觀，并且具有及時(shí)性和有效性。評(píng)價(jià)結(jié)果可以為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在智慧教育環(huán)境下，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以得到更好的支持和發(fā)展。智慧教育提供了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和智能化教學(xué)工具，可以幫助教師更好地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，智慧教育還提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，可以為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和提高學(xué)習(xí)效果。通過智慧教育的應(yīng)用，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。

二、高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

首先，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過度依賴智慧教育平臺(tái)提供的技術(shù)工具，就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的全面評(píng)估。其次，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不論學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，都用通用的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)體差異得不到合理的關(guān)注，還會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)無法得到發(fā)展。另外，這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，缺乏與行業(yè)對(duì)英語能力的期望相匹配的要素，學(xué)生的英語能力評(píng)價(jià)與實(shí)際用途脫節(jié)，難以滿足他們未來職業(yè)的要求?，F(xiàn)在高職英語課堂的標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的單詞、語法知識(shí)點(diǎn)、閱讀和寫作等方面，而忽略高職英語應(yīng)該要滿足學(xué)生在特定的工作場(chǎng)景中應(yīng)用英語的能力，這樣的評(píng)價(jià)可能不具備實(shí)際的指導(dǎo)意義。而且這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏綜合性評(píng)價(jià)，只注重某一方面的能力，而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如跨學(xué)科能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，學(xué)生的綜合發(fā)展得不到全面評(píng)價(jià)，可能會(huì)影響其在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，評(píng)價(jià)主要基于課堂測(cè)試，而忽略了學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力，導(dǎo)致學(xué)生可能只為了迎合測(cè)試而死記硬背，而非真正理解和運(yùn)用語言知識(shí)。

（二）高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體不能有效發(fā)揮作用

課堂評(píng)價(jià)的主體包含課堂教學(xué)過程中直接的和間接的參與者。目前，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，其中領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行教師根據(jù)學(xué)校指定的評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容，再結(jié)合各項(xiàng)的分值與權(quán)重，得出最后的課堂教學(xué)評(píng)分，如表1是某高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表格。

其中一些指標(biāo)只是流于形式，比如，“教學(xué)環(huán)節(jié)完整，各環(huán)節(jié)（包括作業(yè)布置與講評(píng)）安排合理”“認(rèn)真填寫教學(xué)日志”，這些并不能在一次聽課過程中得出結(jié)論。領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)的評(píng)價(jià)受到一些實(shí)際情況的制約，一般他們都是隨機(jī)隨堂聽課，并不能了解課程教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，也不知道班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅憑對(duì)一堂課獨(dú)立出來的體驗(yàn)感來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，這顯然是不合理的。同行教師互評(píng)，有著和評(píng)價(jià)對(duì)象相同的教學(xué)經(jīng)歷和課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們知道課程教學(xué)內(nèi)容，也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理論上，同行教師最有發(fā)言權(quán)，但一般同行教學(xué)評(píng)價(jià)度缺乏客觀性和真實(shí)性。學(xué)生評(píng)教方面，只限于每個(gè)學(xué)期期末的“網(wǎng)上評(píng)教”，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義理解不到位，也沒有參與到評(píng)教指標(biāo)的設(shè)置，致使他們對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容無法充分理解；有一些教師為了“評(píng)優(yōu)”會(huì)采取一些手段干涉學(xué)生評(píng)教，這就影響了學(xué)生評(píng)教的真實(shí)性；學(xué)生評(píng)價(jià)受個(gè)人認(rèn)知水平和情感因素的影響比較突出，他們會(huì)根據(jù)與教師的“關(guān)系”來評(píng)分，而不是針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量，這往往致使對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的教師被評(píng)低分，所以學(xué)生評(píng)價(jià)也缺乏客觀性和公正性。

（三）高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

智慧教育環(huán)境通常涉及各種技術(shù)工具和在線平臺(tái)的使用，有時(shí)由于某種評(píng)價(jià)工具在技術(shù)上的便捷性，學(xué)校教師可能更傾向于采用這種評(píng)價(jià)方法，而忽略其他可能更全面的評(píng)價(jià)方式。另外，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為社會(huì)服務(wù)，而現(xiàn)在高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴筆試和口試的方法，其中筆試著重考查學(xué)生對(duì)單詞、語法點(diǎn)的記憶，是書本理論知識(shí)的考察，口試部分則是對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)和簡(jiǎn)單運(yùn)用進(jìn)行考察，很少涉及對(duì)實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，學(xué)校采取的這種評(píng)價(jià)方式反映不出學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中的語言運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)不了學(xué)生解決問題的能力。而這種評(píng)價(jià)方法會(huì)反向引導(dǎo)學(xué)生注重應(yīng)試技巧，妨礙他們發(fā)掘自己在英語學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)所在，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的熱情。最后，這種單一的評(píng)價(jià)方式可能忽略學(xué)生的多樣化表現(xiàn)和發(fā)展需求，不考慮個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了他們的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善

高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前一些高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善。反饋機(jī)制過于依賴智慧教育平臺(tái)提供的技術(shù)工具，而缺乏教師的專業(yè)判斷和人性化的反饋，可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的了解不足；現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制傾向于標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異，未考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不能提供有針對(duì)性的建議；現(xiàn)行的評(píng)價(jià)反饋更側(cè)重于定量數(shù)據(jù)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的深入反饋，這可能阻礙了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)造性思考等方面的全面了解；過于專注于認(rèn)知層面的能力，而忽視了學(xué)生的非認(rèn)知能力，如溝通能力、合作能力等，而這些是現(xiàn)代社會(huì)工作和生活中同樣重要的能力；現(xiàn)行的反饋機(jī)制忽略了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)；過于注重錯(cuò)誤指正，而忽略了對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的肯定，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、智慧教育背景下高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

（一）智慧教育背景下高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在智慧教育環(huán)境下，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化策略可以從多個(gè)方面入手，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)本學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，制定與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)一致。高職英語的課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中英語的語言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅限于聽、說、讀、寫、翻譯、跨文化溝通等方面，還強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中的英語運(yùn)用能力，如模擬工作場(chǎng)景、項(xiàng)目實(shí)踐等，以確保學(xué)生的語言技能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。另外，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注語言技能，還應(yīng)考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。教師方面，借助大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，為教師提供更科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)依據(jù)，以支持個(gè)性化指導(dǎo)。為了確保高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，需要綜合考慮學(xué)科知識(shí)、實(shí)際語言運(yùn)用能力、綜合素養(yǎng)等多個(gè)方面。合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維度、個(gè)性化、綜合性的，能夠全面反映學(xué)生的英語水平和發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)與實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展需求相契合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠反映學(xué)生在多個(gè)維度上的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。最后，還需要定期進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的審查和更新，確保其與教學(xué)目標(biāo)保持一致。

（二）智慧教育背景下高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性

1.建立評(píng)價(jià)文化，鼓勵(lì)教師自我反思。建立積極的教學(xué)評(píng)價(jià)文化，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力，而不是簡(jiǎn)單的工作任務(wù)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)環(huán)境，每位教師自愿加入教學(xué)評(píng)價(jià)，使教師能夠體會(huì)到評(píng)價(jià)帶給自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，從而能夠積極地進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。教育家葉瀾說過“一個(gè)教師寫三十年教案不一定成為一個(gè)好教師，但如果堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師”，強(qiáng)調(diào)了自我反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。教師可以定期對(duì)自己的教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)整理歸納，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而提升教學(xué)水平和提高專業(yè)素質(zhì)。

2.教師同行互評(píng)。在積極的教學(xué)評(píng)價(jià)文化的環(huán)境里，教師聽課前與評(píng)價(jià)對(duì)象溝通，既知道教學(xué)內(nèi)容，又了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，本著對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象負(fù)責(zé)的態(tài)度做出有建設(shè)性意義的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生是教育的服務(wù)對(duì)象，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生反饋。學(xué)生參與了課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，他們對(duì)課堂效果的好壞最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于“網(wǎng)上評(píng)教”，可以加入學(xué)生代表訪談、座談會(huì)等方式。學(xué)生代表應(yīng)該選取德育和成績(jī)兩方面好、良、差各2～3名學(xué)生參加，訪談的教師通過提前整理好的問題有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生回答，這種方式還需要另外一名教師負(fù)責(zé)記錄。座談會(huì)應(yīng)該在氣氛輕松的環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己對(duì)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和看法。參與并了解課程和課堂的教師自身，同行教師和學(xué)生三方共同做出評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的公平性和有效性。

（三）智慧教育背景下高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化

總體來說，由原本的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變成過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，其中過程性評(píng)價(jià)包含學(xué)生的課堂參與度、課堂出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)等方面，設(shè)置量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，利用智慧教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握率等情況，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在智慧平臺(tái)使用不同形式的評(píng)價(jià)工具，以全面評(píng)估學(xué)生的能力，多樣化的評(píng)價(jià)形式有助于學(xué)生展示多方面的技能，并且為教師提供更全面的評(píng)估依據(jù)。比如設(shè)計(jì)實(shí)踐性項(xiàng)目作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語解決實(shí)際問題，評(píng)價(jià)其語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維，利用智慧教育平臺(tái)收集、評(píng)估和反饋學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效的評(píng)價(jià)過程；通過平臺(tái)在線討論促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生在口語表達(dá)、聽力理解等方面的能力，教師參與在線討論，對(duì)學(xué)生的參與度、表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的過程，通過互相交流、審視和討論，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解和反思，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我管理能力?？傮w來說，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在智慧教育環(huán)境中應(yīng)該注重平衡，兼顧技術(shù)便捷性和評(píng)價(jià)全面性，采用多元的評(píng)價(jià)方法有助于更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)和提高教學(xué)效果。

（四）智慧教育背景下高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的完善

利用智能教育技術(shù)提供即時(shí)反饋，例如在線測(cè)驗(yàn)、評(píng)估工具或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)。這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)時(shí)的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。利用智能教育系統(tǒng)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，這種反饋可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、弱點(diǎn)和需求，提供定制化的建議和支持。定期安排個(gè)人會(huì)談或小組討論，為學(xué)生提供定期反饋，討論他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和改進(jìn)空間，幫助學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供支持和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。建立持續(xù)的反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出建議，并及時(shí)調(diào)整。這些策略的綜合應(yīng)用可以促進(jìn)更為科學(xué)和客觀的高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的建立，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)的公正性。綜合來看，智慧教育環(huán)境下的高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制需要平衡技術(shù)工具的利用和教育專業(yè)的深度，同時(shí)兼顧個(gè)性化和標(biāo)準(zhǔn)化的需求，確保評(píng)價(jià)的全面性和有效性。

四、結(jié)束語

目前，高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的一些問題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理、教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法單一以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善等問題都限制了評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性和有效性。智慧教育環(huán)境下的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊跟科技發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的策略和措施，不斷改進(jìn)完善。如引入合理化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方法以及完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，做到全面有效地評(píng)價(jià)英語課堂教學(xué)。盡管本研究在智慧教育環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些局限性。首先，本研究的樣本僅限于某一高職院校，未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多的學(xué)校和學(xué)科，以增強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性和推廣性。其次，可以進(jìn)一步探討智慧教育環(huán)境下的評(píng)價(jià)工具和技術(shù)的應(yīng)用，以提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)，可以研究教師和學(xué)生對(duì)智慧教育環(huán)境下評(píng)價(jià)策略的態(tài)度和接受程度，以促進(jìn)評(píng)價(jià)的可行性和可持續(xù)性。

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◎編輯 張 慧