①基金項(xiàng)目：山西省政府2024年度重大決策咨詢課題“深化山西高等職業(yè)教育體系改革的對策研究”（項(xiàng)目編號：ZB20242804）；山西省教育廳2023年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目“中國式現(xiàn)代化視野下構(gòu)建山西特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究”（項(xiàng)目編號：2023W281）；山西省教育廳2022年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專項(xiàng)）“類型定位視域下高職院校大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀和對策研究”（項(xiàng)目編號：2022zsszsx234）。

作者簡介：陳光（1983—），男，漢族，山西太原人，博士，講師，研究方向：職業(yè)教育。

［摘? ? ? ? ? ?要］? “雙師型”教師隊(duì)伍不僅是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，而且是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。山西高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，存在數(shù)量不足、觀念落后、制度設(shè)計(jì)不完善、技能培訓(xùn)不專業(yè)、校企合作不緊密等問題，已成為制約山西職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸，必須要在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系、完善保障措施等方面發(fā)力，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)代；“雙師型”；對策建議

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0081-04

黨的二十大報(bào)告不僅強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，而且首次將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰(zhàn)略人才行列。[1]要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，而且是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

一、新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

從《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺，到黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“三融”，再到《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的發(fā)布實(shí)施，產(chǎn)教融合已經(jīng)提升到了事關(guān)高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵舉措的重要高度。[2]產(chǎn)教融合不僅是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的核心和方向，而且為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了廣闊的舞臺。

（一）高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育的跨界屬性的必然要求

姜大源最早提出職業(yè)教育的跨界屬性，認(rèn)為“跨界”是職業(yè)教育的本職特征。[3]《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指明，首先，職業(yè)教育是教育，既然是教育，那就具備教育的共有屬性，即有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這種活動不是隨意的或無序的，而是具有明確的目標(biāo)和指向，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。其次，不同類型的教育，培養(yǎng)目標(biāo)不相同，賦予不同的教育教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了其培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育的不同，其所擔(dān)負(fù)的使命主要是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的完全適應(yīng)。職業(yè)教育職業(yè)性與教育性的雙重屬性，必然要求高職教師隊(duì)伍具備“雙師”素質(zhì)。

（二）高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

教育具有顯著的時(shí)代特征，由于生源的多樣化，加之區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求、學(xué)情的變化，高職教育面臨從未有過的復(fù)雜性和多樣性，但高職院校教師存在素質(zhì)參差不齊的問題，同時(shí)“雙師型”教師的認(rèn)定也缺乏明確而詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的任職及聘用指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。[4]因此，高師院校需要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，以推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、山西省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著山西資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，社會對技術(shù)技能人才的需求越來越大，職業(yè)教育重要地位和作用日益凸顯。但我省職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，特別是在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在短板，已成為制約我省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

（一）山西省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍基本情況

2023年，全省50所獨(dú)立設(shè)置高職院校在崗專任教師總數(shù)為11919人，“雙師型”教師5933人，雙師比例為49.78%。其中，年齡在35歲以下（含35歲）的有832人，占比14.02%；36～45歲的有2626人，占比44.26%；46～60歲的有2351人，占比39.63%；61歲以上的有124人，占比2.09%。博士研究生有69人，占比1.16%；碩士研究生有1771人，占比29.85%；本科生有4023人，占比67.81%；專科生及以下有70人，占比1.18%。擁有高級職稱的有1985人，占比33.46%；擁有正高級職稱的有165人，占比僅為2.78%；擁有中級職稱的有2744人，占比46.25%；擁有初級職稱的有866人，占比14.6%；無職稱的有338人，占比5.7%。行業(yè)、企業(yè)一線工作時(shí)間累計(jì)為0年的有2566人，占比43.25%；累計(jì)為0.01～0.99年的有146人，占比為2.46%；累計(jì)為1～2.99年的有1056人，占比為17.8%；累計(jì)為3～4.99年的有500人，占比為8.43%；累計(jì)為5～9.99年的有705人，占比為11.88%；累計(jì)為10年以上的有960人，占比為16.18%。

同時(shí)，全省高職院校共聘請2938名校外兼職教師，其中，聘請校外兼職教師人數(shù)超過了100人的院校有11所，占比20.41%；聘請校外兼職教師人數(shù)51～100人的院校有11所，占比22.45%；聘請校外兼職教師人數(shù)11～50人的院校有14所，占比28.57%；聘請校外兼職教師人數(shù)不足10人的院校有14所，占比28.57%；甚至有7所院校聘請的校外兼職教師人數(shù)為0。校外兼職教師的校內(nèi)實(shí)踐技能課工作量占兼職工作總量比例達(dá)100%，有14所院校，占比為28.57%；兼職教師的校內(nèi)實(shí)踐技能課工作量為0的有11所院校，占比22.45%。

（二）山西省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師的內(nèi)涵不明晰

自從1995年首次提出“雙師型”教師概念以來，“雙師型”教師的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)一直是職業(yè)教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。但至今為止，“雙師型”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)還沒有在政策層面予以界定，處于操作層面的各院校對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的局面。[5]從目前山西省各高職院校認(rèn)定的5933名“雙師型”教師來看，專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、職業(yè)資格證書、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文依然是認(rèn)定的關(guān)鍵條件，加之沒有省級統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)同一位教師在A學(xué)校是“雙師型”教師，到了B學(xué)校又不是“雙師型”教師的現(xiàn)象。因此，弄不清楚“雙師型”教師的內(nèi)涵，必將直接影響全省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量不高

全省5933名“雙師型”教師中，486人既未取得高校教師資格證，又未取得其他職業(yè)證書，2566名“雙師型”教師甚至沒有在行業(yè)、企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。另外，學(xué)校教育要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[6]盡管各高職院校的專業(yè)教師隊(duì)伍中均包含相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)兼職教師，但其“教學(xué)能力”不足且難以提升、師德師風(fēng)難以監(jiān)控已成普遍性問題，校外“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)水平難免出現(xiàn)質(zhì)量不佳的問題，更談不上與校內(nèi)“雙師型”教師在人才培養(yǎng)過程中形成合力。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不優(yōu)

全省5933名“雙師型”教師中，博士研究生只有69人，占比1.16%，而本科生有4023人，占比達(dá)67.81%，學(xué)歷結(jié)構(gòu)中本科占比過高。職稱是正高的“雙師型”教師只有165人，占比僅為2.78%；中級職稱有2744人，占比46.25%。職稱結(jié)構(gòu)中中級占比過高，正高級占比太低。年齡在35歲以下（含35歲）的“雙師型”教師有832人，占比14.02%；36～45歲的有2626人，占比44.26%。年齡結(jié)構(gòu)中36～45歲占比過高，35歲以下占比較低。

另外，“雙師型”教師不僅指校內(nèi)專任教師個(gè)體，理應(yīng)涵蓋整個(gè)教師隊(duì)伍，其中包括來自企業(yè)的校外兼職教師。全省高職院校5933名“雙師型”教師，97.1%為普通高等院校畢業(yè)生分配或公開招聘進(jìn)入學(xué)校，即使按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）〉的通知》規(guī)定的“2個(gè)校外兼職折合1個(gè)校內(nèi)專任教師”[7]，將各校2938名校外兼職教師折合為1469名校內(nèi)專任教師且全部算作“雙師型”教師，全省的“雙師型”教師仍然有75.48%為“學(xué)校”到“學(xué)?！?，全省的“雙師型”教師來源還是較為單一，無法滿足高職院校專業(yè)實(shí)踐課的需要。

三、新時(shí)代山西省“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策建議

高職教育具有面向生產(chǎn)一線，致力于培養(yǎng)具備職業(yè)崗位能力和職業(yè)技能的高素質(zhì)人才鮮明的特點(diǎn)。因此，這就要求高職教育必須在結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，立足于市場的需要，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)二者之間要交叉進(jìn)行和相互滲透，確保理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐又鞏固和深化理論，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來滿足社會和市場的需要。高職教育的特殊性，決定了高職教師必須具備深厚的理論功底和熟練的操作技能，同時(shí)還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的市場洞察力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣才能更好地培養(yǎng)出符合社會和市場需求的高素質(zhì)人才。而這正是提升職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要條件。

（一）統(tǒng)一“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

一是統(tǒng)一“雙師型”教師的認(rèn)定機(jī)構(gòu)，由政府牽頭，成立由政、行、企、校共同參與的“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一規(guī)定每年的認(rèn)定時(shí)間、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及具體的認(rèn)定流程等。二是行業(yè)企業(yè)要參與“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過借鑒行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更加具有實(shí)用性。三是提高認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，盡可能讓每條標(biāo)準(zhǔn)都相對客觀。四是制定科學(xué)的等級分類，需要特別注重在等級設(shè)定上的科學(xué)性，由易到難，循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中得出標(biāo)準(zhǔn)。五是對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適時(shí)調(diào)整，要跟上時(shí)代與職業(yè)教育發(fā)展的速度，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)對認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，避免在“雙師型”教師的培養(yǎng)上出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1.建立職業(yè)院校新教師入職門檻

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)院校專業(yè)教師原則上在擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘。[8]為此，建議一方面擴(kuò)大高職院校用人自主權(quán)，支持高職院校在核定教師編制總額內(nèi)，采取靈活多元的聘用標(biāo)準(zhǔn)，吸引企業(yè)及社會高技能人才。另一方面要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)人社廳、教育廳等相關(guān)部門，構(gòu)建高技能人才引進(jìn)機(jī)制，搭建高技能人才引進(jìn)綠色通道，保證“雙師型”人才多元化培養(yǎng)途徑的暢通。

2.盤活存量，提升雙師素質(zhì)

在對現(xiàn)行職業(yè)院校確定為“雙師型”的專業(yè)任課教師進(jìn)行績效考核時(shí)，確立理論要求和技能水準(zhǔn)兩大硬性指標(biāo)是至關(guān)重要的。首先，理論要求作為硬性指標(biāo)之一，反映了教師是否具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和教育教學(xué)理念。這不僅包括對所教課程內(nèi)容的深入理解，還需要對高職教育的辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)特色與人才要求等方面有清晰的認(rèn)識。其次，技能水準(zhǔn)作為另一硬性指標(biāo)，體現(xiàn)了教師在實(shí)踐操作和職業(yè)技能方面的能力。對“雙師型”教師而言，其不僅需要完成理論教學(xué)任務(wù)，還需具備與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的熟練的專業(yè)技能，并能將其熟練運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)過程。確立這兩大硬性指標(biāo)，有助于全面、客觀地評價(jià)“雙師型”教師的績效，確保他們既具備深厚的理論功底，又具備熟練的操作技能。同時(shí)，也有助于激勵(lì)教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以滿足高職教育的特殊需求，從而培養(yǎng)出更多符合社會和市場需求的高素質(zhì)人才。

3.構(gòu)建專兼職教師命運(yùn)共同體

兼職教師作為高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，不僅帶來了豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還為學(xué)生傳授了最新的技術(shù)技能，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，要以培育專兼職教師命運(yùn)共同體為載體，加大高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)。首先，明確專兼職教師在高職院校中的定位和角色。專職教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的核心力量，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而兼職教師則以其豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新的技術(shù)技能為學(xué)校帶來寶貴的資源。二者在人才培養(yǎng)過程中各有優(yōu)勢，相互補(bǔ)充。其次，建立有效的溝通與合作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)搭建平臺，促進(jìn)專兼職教師之間交流與合作。同時(shí)，鼓勵(lì)專兼職教師共同參與課程開發(fā)、教學(xué)改革等項(xiàng)目，形成合力，共同推動學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展。再次，完善激勵(lì)與約束機(jī)制。為了激發(fā)專兼職教師的合作動力，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制。例如，可以設(shè)立合作成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對在合作中取得顯著成果的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，對合作不積極、教學(xué)效果不佳的教師進(jìn)行必要的約束和提醒。最后，持續(xù)跟進(jìn)與評估。培育專兼職教師命運(yùn)共同體是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校定期對專兼職教師的合作情況進(jìn)行檢查和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施加以解決。同時(shí)，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化相關(guān)政策和措施，確保共同體持續(xù)、健康地發(fā)展。

（三）健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

1.校企共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地

校企共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要舉措。首先，有助于提升教師的專業(yè)能力。通過與企業(yè)合作，教師可以接觸到最新的行業(yè)技術(shù)、市場趨勢和實(shí)際需求，從而更新自己的知識體系，提高實(shí)踐操作能力。這種合作模式能夠打破傳統(tǒng)教育的局限性，使教師更加貼近實(shí)際工作環(huán)境，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，有助于推動教育教學(xué)改革。學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求和市場的變化，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使教育更加符合社會的需求。同時(shí)，企業(yè)也可以為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)資源和平臺，幫助學(xué)生更好地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。最后，有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。通過共同建設(shè)培訓(xùn)基地、開展聯(lián)合培訓(xùn)、合作研發(fā)等活動，學(xué)校和企業(yè)可以建立更加緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。這種合作模式有助于推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。但在具體建設(shè)過程中，仍要注意以下三個(gè)方面：一是要明確合作目標(biāo)和定位，確保雙方能夠達(dá)成共識并形成合力。二是要建立健全的合作機(jī)制和管理制度，明確學(xué)校和企業(yè)在建設(shè)中的責(zé)、權(quán)、利，確保項(xiàng)目取得實(shí)效。三是要注重成果的總結(jié)和分享，以便更好地推廣和應(yīng)用合作成果。

2.構(gòu)建多種途徑的培訓(xùn)體系

長期以來，職業(yè)院校源源不斷地為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的高技能人才，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因此，只要社會在發(fā)展、時(shí)代在變化，用人的標(biāo)準(zhǔn)就會不斷變化，教師就需要改變觀念，不斷學(xué)習(xí)。高職院校需要不斷完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度，校內(nèi)培訓(xùn)重點(diǎn)是根據(jù)專業(yè)情況發(fā)展全員培訓(xùn)，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓校內(nèi)有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師帶動青年教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)。校外的培訓(xùn)重點(diǎn)除了到企業(yè)掛職鍛煉外，教師還要參與各種國培、省培項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)融合在一起。同時(shí)，高職院校還需要制定出適合學(xué)校實(shí)際情況的教師培訓(xùn)管理制度，并將教師培訓(xùn)情況納入考核指標(biāo)體系，將其作為教師考核和崗位聘任的重要依據(jù)。

（四）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制

1.加大教師人事管理制度的改革力度

從頂層設(shè)計(jì)的層面對“雙師型”教師聘任制度進(jìn)行改革，是解決“雙師型”教師隊(duì)伍的形成與發(fā)展問題的根本。其一在職務(wù)（職稱）序列方面，應(yīng)包括初級、中級和高級等多個(gè)級別，與教師的教育程度、工作年限、業(yè)績成果等掛鉤，并要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。其二在評聘辦法方面，要遵循公開、公平、公正的原則，采用綜合評價(jià)的方式進(jìn)行。評價(jià)內(nèi)容包括教育教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力，特別是要注重技能、企業(yè)實(shí)踐等方面。其三要打通企業(yè)與學(xué)校間的壁壘，對具備條件的企業(yè)、事業(yè)單位經(jīng)營管理和專業(yè)技術(shù)人員，以及其他有專業(yè)知識或者特殊技能的人員，經(jīng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格后，取得教師資格的，可以根據(jù)其技術(shù)職稱聘任為相應(yīng)的教師職務(wù)。其四要充分結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H情況進(jìn)行具體實(shí)施。從而推動“雙師型”教師聘任制度改革不斷深化，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

2.完善專兼職教師命運(yùn)共同體激勵(lì)機(jī)制

良好的制度設(shè)計(jì)和激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)專兼職教師形成相互依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。為此，地方政府和高職院校需要進(jìn)一步完善專兼職教師命運(yùn)共同體激勵(lì)機(jī)制。一是從地方政策的角度出臺校企人員雙向兼職制度，為專兼職教師共同體建設(shè)提供更多政策依據(jù)。二是建立多元化的薪酬體系，校企雙方根據(jù)專兼職教師的不同特點(diǎn)和貢獻(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的薪酬結(jié)構(gòu)，包括基本工資、績效工資、津貼補(bǔ)貼等，確保他們的勞動成果得到應(yīng)有的回報(bào)。三是設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，設(shè)立用于表彰優(yōu)秀專兼職教師的獎(jiǎng)勵(lì)基金，根據(jù)教學(xué)業(yè)績、科研成果、社會服務(wù)等方面的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，激發(fā)工作熱情和創(chuàng)造力。四是提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會，為專兼職教師提供清晰的職業(yè)發(fā)展路徑和晉升機(jī)會，鼓勵(lì)他們參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。五是建立反饋和評估機(jī)制，定期對專兼職教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行評估和反饋，督促其及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)工作方式和方法，提高工作效率和質(zhì)量。從而有效促進(jìn)專兼職教師共同體的建設(shè)。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但是只要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，著力破除體制、機(jī)制障礙，統(tǒng)籌調(diào)動各方資源，就能夠建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，為國家和山西建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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［7］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知［EB/OL］.（2004-02-06）［2024-01-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/200402/t200402 06_180515.html.

［8］教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知［EB/OL］.（2019-09-23）［2024-01-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

◎編輯 鄭曉燕