王艷梅 陳希

①基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)‘黨業(yè)融合、校企協(xié)同思政育人模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJG412）；2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“高職院?！宸龉踩凇⑺姆絽f(xié)同多元化學(xué)生資助服務(wù)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X-c/2021/34）；2021年度江蘇省教育系統(tǒng)黨的建設(shè)研究會(huì)立項(xiàng)課題“‘螞蟻精神課程思政品牌的創(chuàng)建與實(shí)踐——以南京交院課程思政建設(shè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJYDJ02112）。

作者簡介：王艷梅（1968—），女，漢族，江蘇贛榆人，本科，教授，研究方向：基層黨建與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。

陳希（1984—），女，漢族，江蘇泰興人，本科，助理研究員，研究方向：思想政治教育。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對創(chuàng)新型人才的要求尤為迫切，傳統(tǒng)專業(yè)教育已無法滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對人才的需求。在高職學(xué)校人才培養(yǎng)中，如何將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)孵化等融入人才培養(yǎng)全過程，正是眾多高職院校在研究與實(shí)踐的問題。主要從人才培養(yǎng)的源頭開始，構(gòu)建“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”的三創(chuàng)融合課程體系，通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案的貫徹實(shí)施，推動(dòng)“三創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程，推動(dòng)高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)卓有成效。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 創(chuàng)意培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)孵化；課程體系

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）16-0073-04

20世紀(jì)90年代以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了較快發(fā)展，1997年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA項(xiàng)目開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，開啟了高校自主探索的階段。2002年，教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校啟動(dòng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，立項(xiàng)建設(shè)了32個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2010年，教育部成立了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。自2016年起，所有高校按照規(guī)定設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分課程，一些高校也形成了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如遼寧師范大學(xué)構(gòu)建了“基于STEM的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”，核心內(nèi)涵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入STEM教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“分層次模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”，核心是構(gòu)建由認(rèn)知教育模塊、技能教育模塊和實(shí)踐教育模塊三個(gè)層次構(gòu)成的課程體系[1]；陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“三階段、三維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”，核心是構(gòu)建創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三階段，普及課、專業(yè)課、集中實(shí)踐課三個(gè)維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]等。但因我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)起步晚、時(shí)間短，在課程體系建設(shè)方面與一些發(fā)達(dá)國家相比仍存在一定的差距，如在部分高職院校沒有建立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，或現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在專業(yè)課程體系中融合性差等問題，面對上述問題，本文從“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”三創(chuàng)融合的角度，闡述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)思路和實(shí)際成效。

一、“三創(chuàng)融合”的基本含義

三創(chuàng)，即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)意是基于對現(xiàn)有事物的理解和認(rèn)知，依托科學(xué)理論與技術(shù)，所提出的抽象思維意識(shí)和行為認(rèn)知，利于資源整合和數(shù)據(jù)挖掘的方法。創(chuàng)新是指該物質(zhì)、事物、元素、方法以及手段等屬前所未有，或有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展，可實(shí)施或可論證，并能帶來良好的社會(huì)收益，促進(jìn)人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的行為。創(chuàng)業(yè)是自然人或企業(yè)對其擁有的原材料、信息、技術(shù)等資源進(jìn)行優(yōu)化整合，進(jìn)而創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的生產(chǎn)組織、運(yùn)營管理、財(cái)務(wù)核算等一系列勞動(dòng)行為的總和。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等有著不同的內(nèi)涵，綜合高職院校人才培養(yǎng)定位和學(xué)生特點(diǎn)，給高職院校的“三創(chuàng)”教育提出了更高的要求。

三創(chuàng)融合，是指在學(xué)生中開展的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，有機(jī)融入專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)、雙創(chuàng)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，通過理實(shí)一體、螺旋遞進(jìn)的形式，浸潤在人才培養(yǎng)的全過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神和勇氣。

二、“三創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)的基本思路

在認(rèn)真學(xué)習(xí)2015年以來國家出臺(tái)的若干關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)政策文件及2019年出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等基本精神的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和企業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解企業(yè)對創(chuàng)新型人才需求規(guī)格和江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成效，結(jié)合近年來全院師生參加創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目、案例和專業(yè)教師科研項(xiàng)目等，設(shè)計(jì)出重在培養(yǎng)“三創(chuàng)”思維的126個(gè)典型工作任務(wù)，再將典型工作任務(wù)序化成創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程，構(gòu)建了現(xiàn)代物流管理專業(yè)以“三階遞進(jìn)、三創(chuàng)融合”為特色的課程體系。為課程體系的有效實(shí)施，構(gòu)建了專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了適宜“三創(chuàng)融合”實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)施條件，出臺(tái)了激勵(lì)師生開展“三創(chuàng)”工作的政策制度等，為現(xiàn)代物流管理專業(yè)“三階遞進(jìn)、三創(chuàng)融合”課程體系的實(shí)踐提供了有力的保障。

三、“三創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建原則

（一）可操作性原則

“三創(chuàng)融合”現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系，要依據(jù)職業(yè)教育法精神和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合高職院校人才培養(yǎng)方案的編制規(guī)則、教學(xué)運(yùn)行的規(guī)律及師資隊(duì)伍的配備等情況，在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中具有可操作性和可復(fù)制性。

（二）有創(chuàng)新性原則

“三創(chuàng)融合”現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要摒棄用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行周學(xué)時(shí)或?qū)W年學(xué)分的平衡填補(bǔ)，這種老舊“拼盤”式課程體系的編制思想，表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和創(chuàng)新性。在實(shí)踐教學(xué)中由于學(xué)習(xí)的間斷性，影響師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程重要性的認(rèn)識(shí)。要隨著社會(huì)環(huán)境的變革，及時(shí)調(diào)整課程名稱和課程內(nèi)容，并有相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的補(bǔ)充。

四、“三創(chuàng)融合”課程體系的內(nèi)容構(gòu)建

（一）組織開展訪企拓崗工作，確定企業(yè)人才需求規(guī)格

南京交院現(xiàn)代物流管理專業(yè)教研室組織專業(yè)教師赴省內(nèi)知名合作企業(yè)、優(yōu)秀校友企業(yè)等開展物流企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研，跟蹤了解優(yōu)秀畢業(yè)生發(fā)展路徑，及時(shí)掌握物流行業(yè)新術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢等。專業(yè)教師根據(jù)調(diào)研資料，從中總結(jié)分析學(xué)院近三年畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)分布、崗位分布、薪資水平，升學(xué)后的職業(yè)發(fā)展及職務(wù)晉升等情況。調(diào)研結(jié)果表明，南京交院現(xiàn)代物流管理專業(yè)畢業(yè)生主要分布在江、浙、滬、皖等區(qū)域；就業(yè)崗位主要集中在倉儲(chǔ)管理、客戶服務(wù)、門店運(yùn)營、冷鏈技術(shù)服務(wù)等崗位；崗位薪資在3500～6000元/月之間；畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑是從基層崗位做起，約2～3年晉升為店長、項(xiàng)目運(yùn)營主管、項(xiàng)目經(jīng)理等職務(wù)。

物流企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)考慮的因素主要有業(yè)務(wù)操作能力、崗位遷移能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、文字撰寫能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思想道德水平等。畢業(yè)生崗位勝任能力的判斷依據(jù)主要通過就職者是否擁有畢業(yè)證書、職業(yè)證書、英語四級(jí)證書，在校期間是否擁有相關(guān)職業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的經(jīng)歷、政治面貌等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。

（二）畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)新趨勢

1.物流行業(yè)企業(yè)新技術(shù)廣泛應(yīng)用，專業(yè)崗位操作自動(dòng)水平顯著提升

從走訪的物流企業(yè)看，崗位作業(yè)的自動(dòng)水平和業(yè)務(wù)集成水平顯著提升，勞動(dòng)強(qiáng)度和工作環(huán)境有較大幅度的改善，要求從業(yè)人員能夠熟練操作設(shè)施設(shè)備和系統(tǒng)管理軟件，對倉儲(chǔ)管理、配送路徑選擇、成本管理等方面有超前思維。能獨(dú)立診斷系統(tǒng)操作軟件和運(yùn)營設(shè)施設(shè)備工作中出現(xiàn)的小故障，并能進(jìn)行維護(hù)和修正。

2.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息類工具在工作中得到廣泛應(yīng)用

現(xiàn)代物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理等專業(yè)畢業(yè)生在日常管理工作中，能熟練應(yīng)用辦公自動(dòng)化軟件和大數(shù)據(jù)分析軟件，在貨物分揀、儲(chǔ)配、成本預(yù)算等方面，應(yīng)悉知行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用，保持與行業(yè)發(fā)展同步，且具有將新技術(shù)轉(zhuǎn)化崗位工作需求的遷移能力。

（三）“三創(chuàng)融合”課程體系的內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)針對物流企業(yè)調(diào)研和校友企業(yè)的走訪反饋，學(xué)院近五年師生參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”，以及專業(yè)技能類的創(chuàng)新比賽的系統(tǒng)總結(jié)，深入了解企業(yè)對畢業(yè)生創(chuàng)新思維的需求，畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展需求的重要性。以此為基礎(chǔ)，南京交院現(xiàn)代物流管理教研室提出了以“三創(chuàng)融合”為特色的專業(yè)課程體系。該課程體系主要由必修課、選修課和實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成。其中，必修課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，選修課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，實(shí)訓(xùn)課程包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課?！皠?chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”等課程有機(jī)融入公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程當(dāng)中。具體課程體系構(gòu)成詳見圖1所示。

（四）現(xiàn)代物流管理專業(yè)“三創(chuàng)融合”課程體系課程構(gòu)成說明

1.創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)類課程融入教學(xué)時(shí)間的說明

高職學(xué)生為3年學(xué)制，6個(gè)學(xué)期。在大學(xué)第一學(xué)期、第二學(xué)期，開設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等教育的基礎(chǔ)課，如創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、物流法律法規(guī)、電子表格應(yīng)用、現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)等課程；在大學(xué)第三學(xué)期、第四學(xué)期，開設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等教育的核心課程，如物流生產(chǎn)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽專項(xiàng)訓(xùn)練、物流大數(shù)據(jù)分析、物流信息技術(shù)訓(xùn)練、物流成本核算與控制、電子商務(wù)基礎(chǔ)等課程；在大學(xué)第五學(xué)期、第六學(xué)期，開設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的綜合訓(xùn)練課程，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，如物流儲(chǔ)配優(yōu)化方案設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)直播訓(xùn)練、企業(yè)文化與崗位培訓(xùn)、物流沙盤技能訓(xùn)練等課程。

2.選擇“創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)”類課程的說明

依托現(xiàn)代物流管理專業(yè)構(gòu)建的“三創(chuàng)融合”課程體系，既要完成對現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，又要充分體現(xiàn)現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的需求，做到專業(yè)理論課程、專業(yè)技能訓(xùn)練與“三創(chuàng)”教育的緊密融合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此，我們選擇了創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、物流法律法規(guī)、電子表格應(yīng)用、現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽專項(xiàng)訓(xùn)練、物流儲(chǔ)配優(yōu)化方案設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)直播訓(xùn)練等創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類課程，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、課程內(nèi)容銜接及課程難易程度等，有機(jī)融入各個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置中。

五、“三創(chuàng)融合”課程體系具體實(shí)踐應(yīng)具備的條件

（一）具有實(shí)施“三創(chuàng)融合”課程體系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)在日常的課程學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐中。要求教師從課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和成果考核等方面，將創(chuàng)新思維的考核融入其中，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐的良好習(xí)慣和品格。因此，教師在政治立場上，要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)青年學(xué)生愛黨愛國，成為中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)者和主力軍；在思想素質(zhì)方面，不能故步自封，要有“三創(chuàng)融合”的意識(shí)，積極關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新材料、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，并將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)；在實(shí)踐行動(dòng)上，要率先垂范，敢于嘗試新教學(xué)工具、教學(xué)軟件，敢于運(yùn)用新教學(xué)理念和考核方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境變化對教學(xué)管理方面的新要求；在個(gè)人能力方面，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)和溝通能力，能將現(xiàn)代信息技術(shù)熟練應(yīng)用于理論教學(xué)和技能訓(xùn)練中，具備解決專業(yè)問題的本領(lǐng)和企業(yè)運(yùn)營管理的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走在行業(yè)校招趨勢、新發(fā)展、新業(yè)態(tài)的最前沿。

（二）具有實(shí)施“三創(chuàng)融合”課程體系的實(shí)訓(xùn)條件

在現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”三創(chuàng)融合課程體系，除具備相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以外，還應(yīng)具備配套的實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生滿意度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的興趣點(diǎn)和實(shí)施“三創(chuàng)融合”課程體系實(shí)踐的基本要求，開辟了創(chuàng)業(yè)走廊，設(shè)立了創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電商直播實(shí)訓(xùn)室、物流沙盤實(shí)訓(xùn)室、模擬運(yùn)營實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等，同時(shí)，還要配備現(xiàn)代物流沙盤教學(xué)軟件、企業(yè)運(yùn)營管理教學(xué)軟件及模擬訓(xùn)練軟件、電子商務(wù)教學(xué)軟件及模擬訓(xùn)練軟件等教學(xué)軟件，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和大賽訓(xùn)練的順利開展。

（三）具有實(shí)施“三創(chuàng)融合”課程體系的軟環(huán)境

1.建有將大學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”教育融入學(xué)生第二課堂的機(jī)制

學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門以及二級(jí)學(xué)院積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成“信息共享、活動(dòng)同商、資源共投、成果共享”的機(jī)制，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等大賽平臺(tái)，將“創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”的教育活動(dòng)有機(jī)融入在校學(xué)生的第二課堂中，并通過組織參觀科技展覽館、舉辦創(chuàng)業(yè)興趣班、專項(xiàng)訓(xùn)練營、舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級(jí)賽暨省級(jí)項(xiàng)目選拔賽等第二課堂活動(dòng)，培育“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目的金種子選手，對金種子選手進(jìn)行重點(diǎn)培育，在專業(yè)上給予指導(dǎo)、在資金和場地上給予扶持，并通過重點(diǎn)推介、典型選樹、指導(dǎo)孵化等手段，幫助學(xué)生將創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根，開花結(jié)果。實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機(jī)聯(lián)動(dòng)、互為補(bǔ)充。

2.建有“三創(chuàng)融合”教育成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，支持和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作水平、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動(dòng)“千學(xué)百創(chuàng)”工程，并制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理辦法。

“千學(xué)百創(chuàng)”工程，是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐開展、基金與項(xiàng)目運(yùn)作，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，在100%的學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，達(dá)到每年至少組織千人接受深度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，至少支持百名學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，進(jìn)而培育優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和作品，推動(dòng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作水平。

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法中，不僅明確相關(guān)職能部門的工作職責(zé)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選與培育、項(xiàng)目運(yùn)行管理等內(nèi)容，還要明確競賽成果的獎(jiǎng)勵(lì)對象與范圍、競賽類別與級(jí)別、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、經(jīng)費(fèi)使用管理、競賽成果管理等內(nèi)容。除資金獎(jiǎng)勵(lì)外，還要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生中有突出貢獻(xiàn)的師生，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升和入黨入團(tuán)等工作中，給予優(yōu)先推薦。

六、“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”三創(chuàng)融合課程體系的實(shí)施成效

（一）形成了“課證賽創(chuàng)”四維融合的教學(xué)模式

現(xiàn)代物流管理專業(yè)全面實(shí)施“課證賽創(chuàng)”四維融合的教學(xué)模式，推動(dòng)“教師、教材和教法”的改革和實(shí)踐，助力學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)及課程資源建設(shè)成果居全省前列。學(xué)院獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；主持國家教學(xué)資源庫1項(xiàng)，建設(shè)完成國家教學(xué)資源庫課程3門。國家精品在線開放課程2門，國家在線精品課程2門，省級(jí)在線精品課程2門。教師參加江蘇省教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

（二）師生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到提升

校內(nèi)所有專業(yè)班級(jí)均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)等課程，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍得到提升，在學(xué)校組織的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大賽活動(dòng)中，學(xué)生參與率100%；省市廳級(jí)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽項(xiàng)目，學(xué)校通過組織項(xiàng)目選拔賽的形式組隊(duì)參賽，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目參與率100%。在全校畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)成功率為1%。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量高，社會(huì)評(píng)價(jià)口碑好

近5年，學(xué)生專業(yè)技能大賽獲國賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、二等獎(jiǎng)10項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽國賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)獲獎(jiǎng)15項(xiàng)；畢業(yè)生就業(yè)率平均在98%以上，專業(yè)對口率85%以上，畢業(yè)生“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)率平均在45%以上，居全省前列。

七、結(jié)束語

在高職院校中積極推廣實(shí)施“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”三創(chuàng)融合課程體系，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為基礎(chǔ)工程，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。立項(xiàng)建設(shè)遵循“注重過程參與、注重實(shí)踐創(chuàng)新、注重切實(shí)可行”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、組建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等工作，并在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提出思路新穎、技術(shù)路線可行的觀點(diǎn)與見解，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育的普遍培養(yǎng)、重點(diǎn)孵化、可行落地的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張笑楠.基于STEM的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究：以信管專業(yè)為例［J］.高教學(xué)刊，2020（24）：49-52.

［2］李濤.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2020（7）：67-71.

◎編輯 王亞青