①基金項(xiàng)目：2022年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（世界語言與文化研究專項(xiàng)）課題“文化自信視域下高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：JSZW22069）階段性成果。

作者簡介：張佳楠（1992—），女，漢族，福建南平人，教育碩士，講師，研究方向：英語教育。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 堅(jiān)定傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在當(dāng)今多元文化并存的時(shí)代背景下，顯得十分重要和必要。本土文化是具有地方特色的文化，是根植于地方的、由居民世世代代共同創(chuàng)造和傳承下來的文化，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可缺少的一部分。以閩都文化為例，探究如何將閩都文化融入福州本地高職院校公共外語項(xiàng)目式教學(xué)中，通過讓學(xué)生參與并完成特定文化主題項(xiàng)目，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)理解、欣賞和感悟閩都文化內(nèi)涵和價(jià)值，加深學(xué)生的愛鄉(xiāng)愛國情懷，提升學(xué)生的文化自信，同時(shí)提升高職公共外語課程在文化育人方面的價(jià)值。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 本土文化；高職公共外語；項(xiàng)目式教學(xué)；閩都文化

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0093-04

一、引言

習(xí)近平總書記在2023年召開的文化傳承發(fā)展座談會上提出，新的文化使命是在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮，建設(shè)文化強(qiáng)國，建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明。教育部、文化部、國家民委也在《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》中指出“推動(dòng)職業(yè)院校把‘授業(yè)和‘育人有效結(jié)合，把弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)的重要任務(wù)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生道德素質(zhì)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳，發(fā)揚(yáng)光大。”因此，將本土文化資源融入高職公共外語課程教學(xué)，對發(fā)展高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)，傳承民族文化，提升學(xué)生文化自信都十分有益。本文以閩都文化為例，將閩都文化豐富的資源有機(jī)融入福州本地高職院校的公共外語項(xiàng)目式教學(xué)中，通過讓學(xué)生參與并完成特定閩都文化相關(guān)主題項(xiàng)目，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更加積極地理解、欣賞和感悟閩都文化內(nèi)涵和價(jià)值，讓高職公共外語課堂不僅是學(xué)習(xí)語言知識的場所，更是學(xué)習(xí)閩都文化和中國文化的地方，加深學(xué)生的愛鄉(xiāng)、愛國情懷，提升學(xué)生的文化自信，充分起到新時(shí)代高職公共外語課程的文化育人作用。

二、本土文化及其融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）閩都文化

本土文化是具有地方特色的文化，是根植于地方的、由居民世世代代共同創(chuàng)造和傳承下來的文化。對于福州高職院校而言，本土文化即福州文化，又稱閩都文化，是一種包括海洋文化、歷史文化、移民文化、飲食文化等在內(nèi)的多元文化。幾千年來，福州居民傳承和創(chuàng)造了這一具有深厚底蘊(yùn)及鮮明地域特色的文化，為華夏文化的譜系增添了亮麗的一筆。閩都的文化種類是多種多樣的。第一有可稱為“福州文化之源”的海洋文化。第二有歷史文化。福州自古為閩都，其歷史最早可以追溯到新石器文化時(shí)期，歷史十分悠久。第三是移民文化。其包含海外華人的文化。人口的遷入與遷出貫穿于福州這座城市發(fā)展的全過程，其對福州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及文化傳承都影響巨大。第四是飲食文化。福州菜肴別具一格。作為中國八大菜系之一的閩菜，有著“福州菜飄香四海，食文化千古流傳”之稱。閩都文化的特點(diǎn)不僅在于種類多樣，還在于其蘊(yùn)含包容開放、勇于開拓、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、為百姓謀永福的優(yōu)秀文化精神。作為新時(shí)代的閩都學(xué)子，應(yīng)了解閩都文化，感受閩都文化的魅力，并努力將閩都文化帶向世界，同時(shí)提升文化自信。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是學(xué)生通過預(yù)先用心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中完成一系列相關(guān)任務(wù)，持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的一種成體系的學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)生在這個(gè)過程中自主學(xué)習(xí)，尋找、分析和整合信息，并與現(xiàn)有的信息進(jìn)行連接融合，然后開展小組討論、交流與合作，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，也助力目標(biāo)項(xiàng)目的完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)用一體。項(xiàng)目式教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方式，能夠讓高職學(xué)生在主動(dòng)豐富知識的同時(shí)，培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才所應(yīng)具有的優(yōu)秀素養(yǎng)，即批判思考能力、分析信息能力、合作并解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)的意義

首先，有利于提升高職學(xué)生本土及本國文化意識及文化自信。外語學(xué)科的人文性及外語課程豐富的文化內(nèi)涵奠定了其“以文化人，以文育人”的獨(dú)特價(jià)值。目前，高職公共外語教學(xué)開始逐步嘗試項(xiàng)目式教學(xué)模式，但當(dāng)下的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)更多是基于介紹西方文化的教材單元主題，對于中國文化或本土文化融入較少，對本土文化意識的培養(yǎng)及文化自信的提升不夠。本土文化對學(xué)生來說，是最貼近學(xué)習(xí)生活的一部分中國文化，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一部分中國文化。將本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)中，可讓學(xué)生沉浸于與本土文化知識、文化實(shí)踐相結(jié)合的良性互動(dòng)情境中，自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言描述本土文化相關(guān)項(xiàng)目成果，潛移默化地實(shí)現(xiàn)語言能力與本土文化意識的有機(jī)融合及發(fā)展，達(dá)到對優(yōu)秀本土文化的理解和認(rèn)同，提升文化自信。

其次，有助于提升高職學(xué)生的文化辨別力及跨文化交流能力。作為世界上使用最廣泛的語言，同時(shí)也是目前國內(nèi)各所高等職業(yè)院校公共外語中開設(shè)相對多的一門語言課程，英語課程讓學(xué)生感受西方文化和受其影響較多。此時(shí)，及時(shí)將本土文化融入高職公共英語課程項(xiàng)目式教學(xué)中，可讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中辯證地看待不同文化，增強(qiáng)文化辨別力，增強(qiáng)對本土文化和中華文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。

最后，有利于豐富高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)資源及促進(jìn)高職院校辦學(xué)特色創(chuàng)新。中國文化豐富多彩，源遠(yuǎn)流長。作為中國文化不可或缺的一部分，本土文化，例如閩都文化，也承載了本土上千年的歷史積淀、民俗特色、優(yōu)秀精神等。高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)資源庫有這些文化資源的補(bǔ)充能變得更加豐富。同時(shí)，有助于推動(dòng)各地高職高專深入挖掘本土文化資源，融入校園文化建設(shè)，推動(dòng)院校辦學(xué)特色創(chuàng)新，為自身文化建設(shè)和發(fā)展助力。

三、本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)狀

本土文化教育與高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)的有機(jī)融合，是充分發(fā)揮高職公共外語課程育人功能的重要方式。然而，本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚理想。以閩都文化融入當(dāng)?shù)馗呗氃盒槔?，從教學(xué)角度看，其現(xiàn)狀主要有二：一是公共外語教學(xué)內(nèi)容與閩都文化相關(guān)內(nèi)容的融合度不高。選用教材相對缺乏對閩都文化的直接描述與介紹，教師在教學(xué)過程中亦較少將教學(xué)內(nèi)容與閩都文化有機(jī)融合，進(jìn)而對提升學(xué)生文化自信效果甚微。二是教師的閩都文化傳播意識仍需加強(qiáng)。具有非常強(qiáng)烈且明確的閩都文化傳播意識才能夠促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，進(jìn)而更好地發(fā)揮高職公共外語課程育人功能及提升高職學(xué)生的文化自信。

高職公共外語教學(xué)面向高職院校非外語專業(yè)學(xué)生。這部分學(xué)生在高職院校學(xué)生群體中占比大，是高職學(xué)生群體中的中堅(jiān)力量。由此，他們對于閩都文化的理解與掌握非常重要。目前，從學(xué)生角度看，主要現(xiàn)狀有三：一是學(xué)生對于閩都文化的認(rèn)知程度不高。大部分學(xué)生對于閩都文化的概念、內(nèi)涵及特色等了解不足，甚至有部分學(xué)生對閩都文化知之甚少。二是學(xué)生對閩都?xì)v史的理解程度也相對較低。許多學(xué)生對閩都?xì)v史上的重要事件、發(fā)展歷程等了解不足。例如學(xué)生知道三坊七巷是福州著名的歷史文化街區(qū)，但對其歷史發(fā)展知之甚少。三是學(xué)生對于閩都美食及旅游了解及興趣程度相對較高，但是對其雙語介紹知之甚少。

因此，積極將閩都文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的閩都文化相關(guān)的項(xiàng)目中動(dòng)起來，親自查找關(guān)于閩都文化的知識，了解、感受閩都文化的魅力，才能夠更加有效地提升高職公共外語課程在文化育人方面的教學(xué)質(zhì)量及提升高職學(xué)生的文化自信。

四、本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

將閩都文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)基于文化自信培養(yǎng)的要點(diǎn)與途徑，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，設(shè)計(jì)高職公共外語閩都文化項(xiàng)目式教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生了解閩都文化的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信。

（一）項(xiàng)目實(shí)施的背景情況

本次選擇的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施對象是福州英華職業(yè)學(xué)院2023級非外語專業(yè)學(xué)生。選擇的項(xiàng)目課程以公共外語的英語課程為例，項(xiàng)目任務(wù)為閩都雙語宣傳圖冊制作與介紹。本項(xiàng)目還結(jié)合學(xué)生的英語教材《高職國際英語進(jìn)階綜合教程1》中的第一單元Unit 1 People。此單元主題為初次見面與人問候并介紹自己及家鄉(xiāng)文化等，教師在介紹西方問候禮儀等文化基礎(chǔ)上融入本土文化相關(guān)元素，例如閩都人民的問候方式以及閩都文化介紹，由此將閩都文化融入教學(xué)，并以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃與準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目準(zhǔn)備：一是完成班級分組。每個(gè)班的學(xué)生通過自主選擇，分為8組左右。二是收集項(xiàng)目主題資料并完成相關(guān)整理、篩選和學(xué)習(xí)等。教師提前一個(gè)月告訴學(xué)生項(xiàng)目為閩都雙語宣傳圖冊制作與介紹。項(xiàng)目核心驅(qū)動(dòng)問題是如何通過閩都雙語宣傳圖冊宣揚(yáng)優(yōu)秀閩都文化。項(xiàng)目成果展示方式為在學(xué)院職教周“閩都文化”專題雙語作品展上向來自海內(nèi)外的校友及來自福州國際友好交流城市的外國友人展示手繪的閩都雙語宣傳冊并介紹閩都文化。每個(gè)小組可從閩都飲食文化、閩都海洋文化、閩都?xì)v史文化、閩都移民文化等閩都文化類別中選擇一類或幾類文化進(jìn)行相關(guān)背景知識了解、相關(guān)英文表達(dá)的收集與識記和項(xiàng)目成果展示時(shí)的介紹稿。

教師在各小組準(zhǔn)備項(xiàng)目的過程中會幫助學(xué)生搭建好項(xiàng)目完成所需的三大支架，即語言支架、知識支架及方法支架。首先是語言支架。必要的語言輸入是項(xiàng)目成果階段語言輸出的重要前提，因此教師會為學(xué)生提供必要的語言支架，即結(jié)合課本第一單元的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生如何與人開啟一個(gè)話題及簡要介紹閩都背景信息。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料積累與閩都各類文化相關(guān)的英文詞匯，為完成項(xiàng)目打下語言基礎(chǔ)。其次是知識支架。教師為學(xué)生提供與閩都文化相關(guān)的線上線下雙語資源以豐富學(xué)生在閩都文化專題領(lǐng)域的知識儲備，例如分享《大美福州》系列雙語視頻資源，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)一步豐富相關(guān)語言表達(dá)積累并領(lǐng)略福州的特色歷史文化，增加知識儲備。最后是方法支架。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中通常會遇到各種問題，此時(shí)教師需提供方法供學(xué)生參考。例如如何進(jìn)行組員的分工分配，再或者如何利用信息搜索工具了解更深層次的閩都文化雙語資源。

（三）項(xiàng)目實(shí)施與展示階段

項(xiàng)目開始實(shí)施時(shí)，教師扮演好引導(dǎo)者角色，定期了解各小組的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整方向，保證學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中不偏離、不停滯、不拖延。同時(shí)，也要注重及時(shí)給予班級學(xué)生鼓勵(lì)和信任。

在項(xiàng)目展示階段，學(xué)生按分組準(zhǔn)備展示。展示的順序由現(xiàn)場隨機(jī)抽簽決定。以學(xué)前教育專業(yè)第二小組為例，此小組選擇介紹閩都飲食文化。學(xué)生A用雙語介紹閩都飲食文化的淵源，學(xué)生B用雙語分享閩都飲食文化故事，學(xué)生C用中英文雙語介紹了閩都飲食文化宣傳圖冊的繪制思路，學(xué)生D負(fù)責(zé)將項(xiàng)目成果展示給各個(gè)小組欣賞交流。通過第二小組的展示，學(xué)生首先了解了許多閩都小吃，如同利肉燕英文叫Tongli Rouyan，同時(shí)解釋了Rouyan are dumplings with pork fillings and wrappers。再如永和魚丸叫Yonghe Yuwan，同時(shí)解釋了Yuwan are pork-filled fish balls。其次，通過學(xué)生B的介紹，大家也了解到福州魚丸不僅美味可口，其歷史還很悠久。福州魚丸的歷史可追溯到新石器時(shí)代的漁獵采集時(shí)期，那時(shí)人們以捕獲魚類和采集淀粉類薯果為生。到了漢唐宋元時(shí)期，福州的海洋文化逐漸繁榮，魚糜食品開始出現(xiàn)，此也為福州魚丸雛形。到了清朝，福州海洋貿(mào)易和對外文化交流更加頻繁，福州魚丸也日漸成型，成為福州經(jīng)典美食之一。小組成員在介紹的過程中聲情并茂，中英文表達(dá)流暢，從表達(dá)言語間也能夠感受到他們對閩都文化的自豪感，文化自信也有所顯現(xiàn)。

（四）項(xiàng)目評價(jià)階段

項(xiàng)目評價(jià)是即時(shí)評價(jià)和總結(jié)最終項(xiàng)目成果的完成情況。項(xiàng)目式教學(xué)提倡教師與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。每班按計(jì)劃占用1個(gè)課時(shí)左右，以自評、組間互評和教師評價(jià)的形式完成多元評價(jià)。

首先，學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生做完項(xiàng)目后，根據(jù)自己在整個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，認(rèn)真地對自己進(jìn)行點(diǎn)評。其次，教師將項(xiàng)目成果評議表發(fā)給各小組。各組組長組織組員從項(xiàng)目成果內(nèi)容、展示方式、展示效果等維度共同評議其他組的作品。教師會隨機(jī)選擇3至5組進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)分享。最后，教師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。教師會根據(jù)各小組在本次項(xiàng)目準(zhǔn)備及展示的表現(xiàn)進(jìn)行打分并算入本門課程的總成績中。同時(shí)，也就本次項(xiàng)目完成的全過程進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的項(xiàng)目反思。由此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鍛煉的學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力以及提升學(xué)生的參與積極性。更重要的是，通過本次主題項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中加深了對閩都文化的了解與認(rèn)同，提升了文化自信。

以上項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)案例，是可以通過高職公共外語教師的用心設(shè)計(jì)運(yùn)用到其他地區(qū)、其他語言專業(yè)以及其他主題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的，具有較強(qiáng)的參考性，有利于鍛煉學(xué)生在具體項(xiàng)目中了解及弘揚(yáng)本土文化，體會本土文化精髓和優(yōu)秀精神，讓學(xué)生能夠熱愛當(dāng)?shù)匚幕?，進(jìn)而熱愛中國文化，并進(jìn)一步提升文化自信。

五、本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)效果反饋

為更好地了解項(xiàng)目實(shí)施效果，本次隨機(jī)選擇6名不同專業(yè)不同程度的學(xué)生參與訪談。訪談的對象專業(yè)和程度不同，能夠代表大部分學(xué)生的感受。訪談在教室中進(jìn)行。訪談問題包括：（1）你認(rèn)為將閩都文化融入項(xiàng)目式教學(xué)模式與之前了解閩都文化的方式有何不同？（2）你認(rèn)為通過完成此次閩都文化主題項(xiàng)目，是否能夠有效地增進(jìn)你對閩都文化的了解及提升文化自信呢？訪談的結(jié)果整理如下。

首先，將閩都文化融入項(xiàng)目式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)閩都文化的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)且更加深刻地理解閩都文化。如學(xué)前教育專業(yè)二班Z同學(xué)表示項(xiàng)目式教學(xué)模式本身能有效地提升小組的凝聚力和積極性，大家團(tuán)結(jié)一致參與到閩都雙語圖冊的制作中，一起構(gòu)思，相互交流，相互補(bǔ)充，更加全面地了解和感受閩都文化的魅力。大家之前對閩都文化的了解都較淺，例如魚丸，只知道魚丸是福州的一道特色美食，不曾想其背后竟有那么悠久的歷史。通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)成員從淺層喜愛到深度文化認(rèn)知，是一種進(jìn)步，也是未來學(xué)習(xí)和傳播更多閩越文化知識的動(dòng)力。

其次，增進(jìn)了對閩都文化的了解，激發(fā)了對中華文化的興趣，提升了文化自信。如護(hù)理專業(yè)七班的×同學(xué)表示通過完成本次項(xiàng)目，能夠促使自己通過不同的語言感受閩都文化魅力，激發(fā)了自己對閩都文化及更多中國文化的興趣，激發(fā)了自己想要將這些優(yōu)秀文化傳遞給世界的想法，并意識到作為閩都學(xué)子，作為中華兒女，應(yīng)為家鄉(xiāng)及祖國的優(yōu)秀文化感到自豪。

通過訪談?wù)?，我們可以發(fā)現(xiàn)，將閩都文化融入項(xiàng)目式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閩都文化知識及相關(guān)英文表達(dá)的時(shí)候更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生了解閩都文化及更多中華文化的興趣，提升了學(xué)生的文化自信。

六、進(jìn)一步推進(jìn)本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)的建議

（一）進(jìn)一步提升項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)的本土文化素養(yǎng)

將本土文化融入高職公共外語項(xiàng)目式教學(xué)，教師承擔(dān)著很重要的任務(wù)。教師的本土文化素養(yǎng)影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著高職院校傳承本土文化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的效果。故可以通過舉辦與本土文化主題相關(guān)的講座和交流會，讓教師有更多了解本土文化的渠道和機(jī)會。或是通過鼓勵(lì)教師申請本土文化相關(guān)的院級課題，通過理論和實(shí)踐研究，深挖適用于項(xiàng)目式教學(xué)的資源，加深對本土文化的了解和理解，提升本土文化素養(yǎng)。

（二）開發(fā)具有本土文化特色的活頁式教材

在現(xiàn)使用的高職公共外語教材及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，與外國文化相關(guān)的內(nèi)容占比較大。為了更好地融入本土文化，可以開發(fā)具有本土文化特色的活頁式教材。教師可以根據(jù)本土文化發(fā)展及時(shí)替換和添加活頁，更新教材內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生對本土文化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行編排，保持學(xué)生學(xué)習(xí)本土文化的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）結(jié)合高職院校服務(wù)地方的特點(diǎn)，探索一體化特色項(xiàng)目式教學(xué)體系建設(shè)

高職院校是一支重要力量，其為地方經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。高職院校應(yīng)積極發(fā)揮相關(guān)功能，讓企業(yè)指導(dǎo)老師及本土文化專家一起參與到公共外語項(xiàng)目式教學(xué)體系建設(shè)中，以更好地加深學(xué)生對本土文化的理解和傳承，也能更好地理解本土企業(yè)文化及發(fā)展意義，助力本土企業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的文化自信，進(jìn)而提升高職公共外語課程在文化育人方面的教學(xué)質(zhì)量。

七、總結(jié)

努力將本土文化融入課程項(xiàng)目式教學(xué)及提升學(xué)生文化自信是高職公共外語教師的重要職責(zé)。對此，教師應(yīng)將本土文化融入項(xiàng)目式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與并了解本土文化，理解及認(rèn)可本土文化，學(xué)習(xí)本土文化雙語介紹，將本土文化傳播出去。在這一過程中也將愛鄉(xiāng)、愛國情懷和文化自信深深植于其心中，為學(xué)生成為具備良好自主外語學(xué)習(xí)能力且具有堅(jiān)定文化自信的優(yōu)秀高職人才打下良好的基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬花萍