周芳

［摘 要］體育與健康課程要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)。以水平二的足球技術(shù)學(xué)練游戲為例，教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來制訂評價目標(biāo)，基于課堂教學(xué)維度設(shè)計學(xué)評活動，通過解析體育與健康新課標(biāo)對足球游戲的要求，確定具體有效的評價任務(wù)。這樣能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)業(yè)質(zhì)量；體育教學(xué)；足球游戲；評價任務(wù)

［中圖分類號］ G623.8［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0048-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標(biāo)”）明確提出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。”學(xué)業(yè)質(zhì)量能為開展過程性評價和表現(xiàn)性評價提供參照的標(biāo)準(zhǔn)。本文通過梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，開展“學(xué)—練—賽—評”一體化的水平二的足球游戲活動，將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化和細(xì)化為可以指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

一、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂評價目標(biāo)

沒有清晰而準(zhǔn)確的目標(biāo)，是很難實施教師的教和學(xué)生的學(xué)的。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價任務(wù)是圍繞所有的教與學(xué)的目標(biāo)而設(shè)計的。傳統(tǒng)的體育球類教學(xué)中，教師大多立足教材，根據(jù)單元要素設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，只進(jìn)行微觀層面的思考，缺乏對球類技能教學(xué)的整體認(rèn)識。要明確教學(xué)目標(biāo)，就要梳理課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量及學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，讓教學(xué)有的放矢。

1.解析體育與健康新課標(biāo)對足球游戲的教學(xué)要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為制訂體育與健康課程目標(biāo)提供了方向。學(xué)業(yè)質(zhì)量是評價學(xué)科素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)，能夠形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在實際的教學(xué)評價中，我們通過梳理運動技能、健康行為、體育品德三大內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，形成評價學(xué)習(xí)的要求。圍繞課程目標(biāo)，制訂了基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的足球游戲教學(xué)要求（見表1）。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。因此，在學(xué)、練、賽的過程中，必須承載健康行為和體育品德的培養(yǎng)。教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，要充分融合各個學(xué)業(yè)質(zhì)量的素養(yǎng)目標(biāo)，讓足球游戲教學(xué)的目標(biāo)變得更加豐富、清晰。

2.梳理單元要素與技能結(jié)構(gòu)

依據(jù)教材特點、學(xué)業(yè)質(zhì)量、單元學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，教師要充分考慮學(xué)科要素與技能遷移的聯(lián)系，整體建構(gòu)單元內(nèi)容，以達(dá)成讓學(xué)生從單個技能到綜合技能的運用的教學(xué)目標(biāo)。例如，根據(jù)學(xué)科要素，在球類學(xué)練中，學(xué)生要能夠從腳背正面運球、腳內(nèi)側(cè)運球遷移到腳背正面、腳內(nèi)側(cè)等部位組合技能的運用，完成從單個技能到復(fù)雜情境下各類任務(wù)中合理運球的方法的掌握、遷移和綜合運用（見圖1）。

3.確定適宜學(xué)生的技能單元任務(wù)

教師根據(jù)課程任務(wù)、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的重難點，初步設(shè)計一系列體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量、有利于遷移知識和進(jìn)階技能的挑戰(zhàn)性子任務(wù)。通過評價檢測這些子任務(wù)是否可以實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量，再討論、設(shè)計后，對其進(jìn)行優(yōu)化。如表2所示，根據(jù)體育與健康新課標(biāo)對學(xué)生運動技能的要求，將水平二的足球教學(xué)內(nèi)容依次分為“腳背正面直線運球”“腳內(nèi)側(cè)直線運球”“運球繞8字”“四角標(biāo)志桶運球”“‘破壞者游戲”和“一對一攻防游戲”等任務(wù)，并為每個任務(wù)設(shè)計好需要達(dá)成的技能要點。

二、基于課堂教學(xué)維度，組織學(xué)評活動

水平二的足球游戲是體育與健康新課標(biāo)專項運動技能中球類運動的內(nèi)容。在足球游戲中，教師教什么，需要教到什么程度，都要有明確的指向。筆者依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從評價任務(wù)設(shè)計入手，依據(jù)核心目標(biāo)，落實水平二的足球游戲教學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成評價任務(wù)，以學(xué)、練、賽、評為要素開展單元評價任務(wù)的設(shè)計，收集學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，讓學(xué)生在任務(wù)挑戰(zhàn)中獲得運動素養(yǎng)的提升。

1.以學(xué)為基，增強教學(xué)的有效性

“學(xué)”是足球游戲水平二教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求而展開。而教又以學(xué)為中心，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及水平二學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇足球教學(xué)的內(nèi)容，按照由淺入深、由慢到快的原則創(chuàng)新足球教學(xué)形式，以趣味化的形式，激發(fā)學(xué)生的足球運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和體育品德。例如，在運球技術(shù)單元的學(xué)習(xí)中，將腳內(nèi)側(cè)直線運球、腳背正面直線運球、運球繞8字作為三項技能學(xué)習(xí)任務(wù)，每項任務(wù)下設(shè)若干游戲教學(xué)子任務(wù)。如踢定位球、橫向內(nèi)側(cè)運球、腳內(nèi)側(cè)一步一運、腳內(nèi)側(cè)變向運球四個學(xué)習(xí)活動作為任務(wù)一的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的有效性。

2.以練為要，明確評價的技能點

足球教學(xué)中的練，是指學(xué)生在具體的情境中，學(xué)習(xí)傳接球、運球和射門等基本動作與簡單組合動作，在情境游戲中練習(xí)，獲得愉悅的體驗。如設(shè)計多種繞桿運球游戲，對學(xué)生在簡單情境下的一對一攻防練習(xí)設(shè)計評價表（見表3），先針對運動能力、健康行為和體育品德三個方面，各自劃分出兩個子維度，再依次設(shè)計三個難度等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，以界定學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成水平，幫助其向更高水平發(fā)展。

3.以賽為重，提升評價的實踐性

“賽”是依照足球游戲的基本規(guī)則和要求，開展具有對抗性和戰(zhàn)術(shù)性的活動，能加深學(xué)生對足球戰(zhàn)術(shù)的理解。學(xué)生根據(jù)不同情境進(jìn)行運球、傳球和射門動作的運用，在比賽規(guī)則和動作術(shù)語的學(xué)習(xí)中，掌握足球游戲評價的方法，在實踐中形成評價的能力，表現(xiàn)出克服困難、勇敢堅毅的意志品質(zhì)，形成規(guī)則意識和團(tuán)隊合作能力。例如，“腳背正面?zhèn)鹘忧颉北荣悤r，教師先讓小組學(xué)生自主表述，同伴互評在比賽中的表現(xiàn)；再基于“學(xué)練賽評”的一致性原則，在落實腳背正面?zhèn)鹘忧蚺c游戲目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在賽中出現(xiàn)的問題作出點評，整體反饋班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提升學(xué)生的足球運動水平奠定基礎(chǔ)。

三、解析評價達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計評價量規(guī)

評價量規(guī)主要包含兩大要素：一是需要評價的運動技能，一般指向教學(xué)的重點或者教學(xué)的難點；二是對于每個關(guān)鍵目標(biāo)或關(guān)鍵能力的不同水平要求的具體達(dá)成情況的描述。有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以根據(jù)評價任務(wù)，了解學(xué)生的知識掌握程度，及時進(jìn)行有效的評價，學(xué)生也能在互評、他評中反饋目標(biāo)的達(dá)成度。

如一對一攻防練習(xí)評價表（見表1），以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將足球游戲單元設(shè)置成6個足球運球和技能組合的動作子任務(wù)，每個任務(wù)又涉及運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養(yǎng)，設(shè)定多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)體育與健康新課標(biāo)的要求，再細(xì)化每個任務(wù)的評價要求。評價表從三個等級和六個維度對學(xué)生的一對一攻防練習(xí)進(jìn)行評價。在組織學(xué)生自評互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對不同技能評價維度的理解、探究和應(yīng)用實際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價達(dá)成度進(jìn)行反思，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

足球游戲評價任務(wù)的設(shè)計往往隱含了本運動技能的最終學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中一步步形成。在評價時，教師需要將評價任務(wù)進(jìn)行有效的分解，把一系列子任務(wù)融合在游戲情境中，讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，完成核心評價任務(wù)，使評價與學(xué)習(xí)融為一體，從而落實“教—學(xué)—評”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.“健康第一” 以體育人：義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：74-80.

[2] 李文江，劉澤強.體育課堂教學(xué)實施“學(xué)、練、賽、評”一體化的問題與策略：從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角談起[J].體育教學(xué)，2021，41（4）：15-17.

[3] 姜宇航，高佳，吉洪斌，等.“學(xué)、練、賽”一體化足球?qū)ｍ椪n程內(nèi)容要點與實施策略：以小學(xué)階段足球?qū)ｍ椪n程內(nèi)容為例[J].中國學(xué)校體育，2021，40（3）：33-36.

（責(zé)編 劉宇帆）