吳映紅

〖摘要〗培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)生能夠正確、靈活的運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和表達(dá)是該課程的重要目標(biāo)。因此，本文著重圍繞“基于‘語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計研究”展開探析，通過問題導(dǎo)向設(shè)計、抓住寫作契機(jī)、跨學(xué)科融合等途徑，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，加深其對于語言的理解和應(yīng)用。

〖關(guān)鍵詞〗語言建構(gòu)與運(yùn)用 ；課后作業(yè)； 問題導(dǎo)向； 寫作契機(jī)； ?學(xué)科融合

引言：語文課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)展語文知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下，語言建構(gòu)與運(yùn)用成為小學(xué)語文課程的重點和關(guān)注點之一。在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計中，如何科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、理解語言，促使學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和交際成為教師應(yīng)當(dāng)深入探究的重要課題。

一、問題導(dǎo)向設(shè)計，深化閱讀與理解

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，為促進(jìn)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，教師可以根據(jù)適合各個年齡階段學(xué)生的文章或故事，鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解文章內(nèi)容。因此，教師可以通過設(shè)計一系列與文章相關(guān)的問題，分別在課前預(yù)習(xí)、課間學(xué)習(xí)、課后延伸等不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)計事實細(xì)節(jié)、主旨概括、推理判斷等不同類型的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.課前預(yù)習(xí)，重熟悉內(nèi)容。對于高段學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，不僅是解決字詞的問題，更是通過預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立對文本的思考脈絡(luò)，啟動內(nèi)在語言動力。例如，《賣火柴的小女孩》一文的課前預(yù)習(xí)，教師可以將作業(yè)設(shè)計為“根據(jù)故事內(nèi)容，回答問題。”如“故事的主要人物是誰？”“小女孩為什么要賣火柴？”“故事發(fā)生在哪個季節(jié)？”“故事的結(jié)局是什么？”

2.課間學(xué)習(xí)，重思維表達(dá)。思維發(fā)展是語文學(xué)科要落實的核心素養(yǎng)之一，語文學(xué)習(xí)與其實同步前進(jìn)的。語言的豐富性、深度性與思維的縝密性和深刻性也是互相對應(yīng)的。應(yīng)承以上兩項素養(yǎng)形成的目標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)文本后的作業(yè)設(shè)計尤其要精細(xì)和精準(zhǔn)。還是以《賣火柴的小女孩》為例，根據(jù)故事中的信息，盡量設(shè)計一些思維推理判斷類型的作業(yè)。如“小女孩賣火柴是為了什么？”“小女孩最后的結(jié)局是積極還是消極？”再比如《司馬光》一課時后，司馬光能及時救人是因為什么原因？請你至少從三個方面來闡述。學(xué)生思考梳理后，能表達(dá)司馬光能將同伴救出，其一：遇事冷靜；其二：善于觀察周圍環(huán)境；其三：求異思維方式：人掉到水里，水離開人也可以得救。

3.課后鞏固，重體驗共感。文本故事總是能啟動讀者的情緒情感神經(jīng)，但如果將教學(xué)只是停留在故事里，那么對于學(xué)生來說，他們的體驗就不可能完整。如果在課后的作業(yè)里，加進(jìn)一些自由聯(lián)想，故事創(chuàng)編，不僅語言的理解和運(yùn)用能得以實現(xiàn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造力。比如《賣火柴的小女孩》的課后作業(yè)留下問題：“如果你是小女孩，你會怎么做？”“你認(rèn)為故事中的主人公有沒有改變命運(yùn)的機(jī)會？”通過類似作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生更深入地理解故事，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語言表達(dá)，同時培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力的提高。

二、注重寫作契機(jī)，促進(jìn)書面語言運(yùn)用

基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視寫作訓(xùn)練。為了讓寫作的情境源于生活中語言文字運(yùn)用的實際需要，教師可以為學(xué)生提供一些觀察對象，如動物、自然景物等，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行詳細(xì)描述。通過觀察和描述的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和準(zhǔn)確描述的能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確的語言描述事物的特征和形態(tài)，從而提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。比如，統(tǒng)編教材四年級上次第三單元寫作是“學(xué)寫觀察日記”。筆者給班級里的學(xué)生發(fā)了有著各種顏色的“菌菇包”，請學(xué)生回家水培，并持續(xù)觀察記錄生長過程。記錄的方式可以是表格、也可以是圖畫、還可以是文字。待菌菇完全生長后，請學(xué)生按照自己意愿，選擇“繪本”“記敘文”“童話故事”“詩歌”等不同文體把自己的觀察記錄結(jié)果表現(xiàn)出來。學(xué)生因為有真切的生活體驗，有真實的數(shù)據(jù)記錄，都興致勃勃，語言運(yùn)用也恰到好處。

除此之外，還可以為學(xué)生提供一個主題或一個情境，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀點和想法。比如班級突發(fā)同學(xué)糾紛，足球賽輸了，籃球賽贏了等等，通過即興的短文寫作可以使學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己的思想和意見，使其學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言闡述自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和組織能力。另外，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重情感教育。通過寫作練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受寫一些情感真實的短文或日記，使學(xué)生學(xué)會通過寫作表達(dá)自己的情感，通過寫作調(diào)節(jié)自己的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、跨學(xué)科融合，以整體性思維構(gòu)建

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，有效的作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識。而將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的各學(xué)科相結(jié)合，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，同時增強(qiáng)對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的感悟和理解。

比如統(tǒng)編教材一年級上冊的《秋天》學(xué)完后和科學(xué)課《樹葉》可以一起進(jìn)行設(shè)計作業(yè)：科學(xué)課認(rèn)識了各種樹的樹葉，于是可以這樣練習(xí)句式：

秋天來了，（梧桐樹葉）黃了。

秋天來了，（楓葉）紅了。

秋天來了，（桂花樹葉）還是綠的。

口語交際《小兔子運(yùn)南瓜》一課的課前準(zhǔn)備可以布置查資料：什么形狀的物體運(yùn)動是最快的？生活中有哪些事物運(yùn)用了這種形狀來運(yùn)動？一年級的學(xué)生對這個作業(yè)很有興趣，查閱很多資料，通過視頻和家長帶領(lǐng)觀察，對生活中一些常見的現(xiàn)象有了科學(xué)的認(rèn)識。在上口語交際課時，精準(zhǔn)地表達(dá)了“小兔子”的思考過程。

通過將語文作業(yè)與其他學(xué)科結(jié)合起來，可以使學(xué)生在實際操作中更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識。引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的種種現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以設(shè)計一些與自然景物相關(guān)的題目，使學(xué)生去觀察、感悟并進(jìn)行表達(dá)，從而提高他們的審美情趣和語文素養(yǎng)。將作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科相結(jié)合，需要教師對本年段的學(xué)科有整體意識，再進(jìn)行巧妙安排和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，設(shè)計一些具有針對性和趣味性的作業(yè)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面和思維深度，同時也真正讓語文學(xué)科成為學(xué)生學(xué)習(xí)之本。

在完成各項課后作業(yè)后，教師需要及時給予積極的動態(tài)反饋。反饋不僅僅是對作業(yè)結(jié)果的評價，更重要的是提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地理解語言和運(yùn)用語言，增強(qiáng)其對語言規(guī)則的理解和運(yùn)用能力從而達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文字理解能力的重要環(huán)節(jié)之一。在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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