廖永妙

語文是一門基礎性的學科，語文閱讀是基礎中的基礎。閱讀能力的提高不但有利于學生語文素養(yǎng)的提高，而且對學生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響。

一、明確目標，把握方向

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師將機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。

老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

二、關注描寫人物外貌、神態(tài)、言行的語句，體會人物的精神品質(zhì)

如六年級下冊《十六年前的回憶》文中描寫李大釗外貌、神態(tài)、言行的語句，體會人物品質(zhì)。在把握課文內(nèi)容的基礎上，可以先讓學生交流對李大釗人物形象的初步感知。再讓學生默讀課文，引導學生帶著“李大釗的精神品質(zhì)是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的”等問題深入思考，畫出文中描寫李大釗外貌、神態(tài)、言行的語句，體會人物品質(zhì)，在頭腦中不斷完善人物形象的建構(gòu)，以此落實課后第三題。

如，學習“被審時”這一部分，如果學生勾畫出“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”“他的神情非常安定，非常沉著”等語句，教師可以抓住“亂蓬蓬”等關鍵詞引導學生想象李大釗被捕后都遭遇了什么，再抓住“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等關鍵詞，體會一位革命者在殘酷的折磨下的堅貞不屈的內(nèi)心世界，深入感受李大釗大無畏的革命英雄形象。

學習文中對比的手法，揣摩人物內(nèi)心活動。在學生關注人物表現(xiàn)，體會人物品質(zhì)的基礎上，教師還要引導學生關注周圍人物的言行，在品讀中感受不同人物表現(xiàn)背后的心理狀態(tài)，體會對比烘托的作用。

如，學習“被捕時”這一部分，通過抓住“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”“粗暴的吼聲”“冷笑”“殘暴”等關鍵詞，在朗讀中，引導學生體會父親與“匪徒”不同表現(xiàn)背后的不同內(nèi)心狀態(tài)，感受李大釗同志鎮(zhèn)定從容、英勇無畏的革命者形象。

三、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發(fā)展定位教學的起點與終點。

要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。

每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側(cè)重體會到當時歲月的艱苦;有的學生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。

在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

四、多讀善思，品味語言

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。

結(jié)果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀;“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人;“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快;“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。

最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情;另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。

如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。

學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習！

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