鄒小千

要使體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用” 這一中學閱讀與寫作教學的語文核心素養(yǎng)真正落到實處，筆者以為，不能僅僅憑借“跟著感覺走”，就天真地認為，語感之類對語言的感性認識可以簡單粗暴地替代“語言建構(gòu)與運用”，也不能僅僅依靠“跟著本本走”，就想當然地以為，現(xiàn)當代語言理論體系之類的理性認識可以生吞活剝地取代“語言建構(gòu)與運用”?！罢Z言建構(gòu)與運用”只能基于中學生尤其是高中生對它掌握的現(xiàn)狀和實際，在對現(xiàn)當代語言理論的嚴密體系加以認真梳理之后，從“取精用弘”的路徑對它進行整合，在感性認識的基礎(chǔ)上，才可能形成關(guān)于“語言建構(gòu)與運用” 的理性知識，才能用它去指導學生通過語文課程的學習，在讀寫聽說的言語實踐中逐步形成和發(fā)展正確理解與運用祖國語言文字的能力及其品質(zhì)。

基于對高考學生作文的問卷分析，我們知道，考生作文的 “語言建構(gòu)與運用”存在的問題及其矯正路徑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、更新“句子”觀念，佳作文從字順

如今，中學課本里的教學語法，還停留在上個世紀七八十年代的“ 結(jié)構(gòu)主義語法”階段，中學里的語法教學（姑且認為是在教學吧，其實已經(jīng)弱化、淡化乃至“消化”了）及其訓練，還是采用的對語法現(xiàn)象進行描述的靜態(tài)語法階段（講講充當主謂賓語的成分，劃劃句子成分，分分語素、詞、詞組的區(qū)別等等）?，F(xiàn)在，盡管現(xiàn)當代語法研究早就已經(jīng)發(fā)展到了“轉(zhuǎn)換生成語法” 階段（注重語用、語篇、語義場，講講預設(shè)、蘊含、語義指向、詞語配價元，辨析、糾正歧義等等），描述和訓練的重點也早就已經(jīng)側(cè)重于對動態(tài)語法的研究了，但這些新的研究成果還是“春風不度玉門關(guān)”，并沒有被中學課本的編者采用，當然也不可能澤被后“生”了。

當我們的莘莘學子還在被靜態(tài)語法的紛繁雜蕪的名詞術(shù)語搞得“亂花漸欲迷人眼”的時候，當我們的莘莘學子關(guān)于句子的正確概念未能建構(gòu)起來，因而寫出正確句子的概率較低，句子成分殘缺等毛病十分突出的當兒，我們還一廂情愿地希求他們寫出的文章能夠做到文從字順，那簡直可以說是癡人說夢， 異想天開。許多學生的作文句子不通，甚至不知所云，其根源就在于他們一直沒有搞懂句子為何物，怎樣的字詞（主要指詞組）具備什么條件可以成為句子。

我們知道，現(xiàn)當代語法理論認為，詞組成句有三個方面的制約因素：（1）結(jié)構(gòu)因素；（2）語義因素 （3）表達因素。①如，從詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看大多數(shù)介詞詞組（以他的能力/通過努力/按照規(guī)定）、至少有一個成分是區(qū)別詞的詞組（大型彩色/同步穩(wěn)相/袖珍英漢）、一些充當插說的詞組（總而言之/由此可見）、“所”字詞組（所想象/所判斷）不能自足成句。詞組要成為句子， 語義上的限制很多，如時間（“他上大學?！辈怀删洌八洗髮W了?！?/“他準備上大學?！薄八谏洗髮W?！?“他上過大學?！本梢宰宰愠删洌?、程度（如“孩子聰明?！辈蛔宰愠删?。“孩子很聰明，”自足成句）、數(shù)量（“他吃了蘋果?！辈蛔宰愠删??！八粤藘蓚€蘋果。”就自足成句了）、情態(tài)（“他寫作文”不自足成句，“他會/能/愿意寫作文”就自足成句）等等 。一個語法、語義上都完備的詞組要想成為句子，還要受到語用表達方面的限制。 如“蔣介石開刀了！”要理解這個句子就得知道它的語言環(huán)境（是他自己因病接受手術(shù)了， 還是給病人做手術(shù)了，或者是他自己下令屠殺革命群眾了？）總之，詞組要成為句子可以從完句手段（如，重疊、重動、變序、刪除、添加。其中，添加表示程度、否定、語氣、情態(tài)、數(shù)量、趨向等范疇的成分）和完句成分（指時體、程度、情態(tài)、語氣、數(shù)量、情狀、趨向。如“火車停（了）下來。”“小明（經(jīng)常）哭”“小李（明天）走”）兩個角度來看。這些理論令人耳目一新，而我們的莘莘學子中的一部分人，關(guān)于句子的理論卻亟待更新，當然不懂得詞組成句還須具備那樣多的條件和受到那樣多的限制，因而，在作文中寫出來的句子就不能自足成句而成了種種病句。

如某考生在完成2017年全國高考4月調(diào)研題《相互體諒方能共進退》一文，在論述“團隊精神”重要性的時候里如是說：

“相互體諒幫助的隊友，這個團隊才能共同進步?！?/p>

這個句子就不能自足成句，其原因在于受到了“結(jié)構(gòu)因素”的限制。這是一個條件復句（只有……才能），第一分句是個偏正短語做主語，“ 這個”一詞不能復指第一分句，因而致使第一分句的主語落空， 而下一句又另起爐灶，言說其他。只有采用“完句手段”，用 “添加”的辦法來改正它。改為“（只有）相互體諒幫助的隊友（齊心協(xié)力、共克時艱），這個團隊才能共同進步。”或者改得徹底一點，也可以改為：盡管共同進退，需要每一個個體的努力，但相互體諒、相互幫助的隊友集體的共同努力，更能使這個團隊共同進步，發(fā)揮出比每個個體累加成的進步更加巨大的無窮無盡的能量。

由此觀之，只有更新句子的觀念，建立起句子的正確概念（句子是由詞和詞組構(gòu)成的、能夠表達完整意思的并且?guī)в刑囟ㄕZ調(diào)的語言單位），懂得句子自足的種種條件和種種限制，才能寫出符合語法規(guī)范的正確而通順的句子來，“語言建構(gòu)”才算落到了實處。

二、加強“段落”訓練，文章科學、合理

長期以來，中學語文教學尤其是作文教學不大重視介于詞組和篇章之間的段落的訓練，也沒有較為深入地研究段落及其與全篇的關(guān)系，因而學生關(guān)于段落的概念未能建構(gòu)起來， 致使習作里段落結(jié)構(gòu)不科學、 安排不合理、表述欠當?shù)拿”容^突出。

我們知道，“段是由句或句組組合而成的，篇是由段組成的?！苯M織段和篇的基本要求是：連貫性、一致性和藝術(shù)性。②也就是說，段落經(jīng)營好了，篇章也就經(jīng)營好了。段落的結(jié)構(gòu)有多少，篇章的結(jié)構(gòu)就有多少。其實，在某種意義上說，某些段落就是篇章的具體而微（主要指的是議論文）。如楊述先生的《恰到好處》一文的這段就是如此。他寫道：

“我們不管做什么事都需要‘恰到好處。京戲著名演員表演，總講究不溫不火。優(yōu)秀的歌手在熱情地歌唱時，情真而又能自持。工人煉鋼要注意火候，做政治工作要掌握分寸。一句話：‘過與‘不及都不好?！眅ndprint

這是全文的一個自然段，其結(jié)構(gòu)是典型的 “總——分——總”的議論文格式。第一句提出中心論點；二至四句用事例論證中心觀點的正確性；第五句總結(jié)上文，照應(yīng)、強調(diào)中心觀點。首尾圓合，無懈可擊。如果我們把它充實細化， 它就是一篇典范的議論文了。

而我們的莘莘學子中的某些人卻不如此這般地運用，他們寫出的段落不大中規(guī)中矩，沒有”連貫性“”一致性“，更沒有”藝術(shù)性“。還是以《相互體諒方能共進退》一文的那位考生為例吧，他為了論述“在生活中，在事業(yè)上，許多成功的大事都是團隊作用的結(jié)果。離開了團隊你也許難以成就大事 ”的觀點，這樣寫道：

如果強者放慢步調(diào)，配合一下體力不行的人，身體素質(zhì)較差的就盡力跟上隊員的步伐，相互體諒，為共同的目標奮斗努力，那么最終就能做到共同進退。

時代節(jié)奏越來越快，很多人不愿為對方放慢腳步，但團隊的力量不（容）忽視。在生活中，在事業(yè)上許多成功的大事都是團隊作用的結(jié)果。離開了團隊你也許難以成就大事。屠呦呦獲獎時說，這不是我個人的成績，這是我和我的團隊共同的成就。他們始終在一起，共同進退！正是因為這種共同進退的團隊精神。他們才取得了成功。

“時代節(jié)奏越來越快，很多人不愿為對方放慢腳步，但團隊的力量不（容）忽視?！边@是一個典型的前偏后正的轉(zhuǎn)折復句，其重點在后。然而由于它處于過渡段的地位，從前邊論述“如果強者放慢步調(diào)，配合一下體力不行的人，身體素質(zhì)較差的就盡力跟上隊員的步伐，相互體諒，為共同的目標奮斗努力，那么最終就能做到共同進退” 這一觀點，要過渡到正反論證的下一個段落，需要先從反面論述“不能共同進退” 的意思再談到“團隊精神”的重要性，這樣的銜接句群就必不可少了：“然而，由于社會生活的節(jié)奏越來越快，雖然很多人也認為團隊的力量不可忽視 ，但他們?nèi)匀徊辉敢鉃榱梭w諒對方而放慢自己的腳步，因而不能共同進退的窘境仍然層出不窮，不絕如縷。它嚴重的妨礙了整個社會生活的某些局部運轉(zhuǎn)不暢，消減了人們本該取得的那份成績。我們知道，離開了團隊，一個人難以成就大事?！边@樣才能夠做到與論述“在生活中，在事業(yè)上許多成功的大事都是團隊作用的結(jié)果。離開了團隊你也許難以成就大事”的觀點無縫對接，語義連貫，語氣貫通。

筆者所寫的那個句群，是由三個句子組成的，第一個句子的主體是一個因果復句，“然而”一詞接續(xù)上文，它又包含一個轉(zhuǎn)折復句，整個句群是一個二層復句。其語義重點轉(zhuǎn)到了 “不能共同進退的窘境仍然層出不窮，不絕如縷”的現(xiàn)實呈現(xiàn)上，為承續(xù)“它嚴重的妨礙了整個社會生活的某些局部運轉(zhuǎn)不暢，消減了人們本該取得的那份成績。我們知道，離開了團隊，一個人難以成就大事”的重要性，起到了過渡作用， 使整個句群文意貫通，一氣呵成。同時，由于這個句群的改寫，使得這個段落的安排符合科學性，合理、順當、熨貼。如果我們切實加強了“段落”的科學訓練，那么，就可能助力學生作文的“語言運用”，使之落到實處。

三、教會“闡釋”技巧， 說理得心應(yīng)手

從學生寫作的實際來看，他們關(guān)于 “語言建構(gòu)與運用”的兩種闡釋技巧的概念未能建構(gòu)起來，其訓練也沒有落實。因而闡釋問題時不能做到“具體的能抽象，抽象的能具體”，技巧不很嫻熟，說理較為空洞。

我們知道，“具體的能抽象，抽象的能具體”是高考語言訓練的重點之一， 它主要在現(xiàn)代文閱讀時被用到 。筆者以為，其實它完全可以用于寫作訓練之中，并作為“語言運用”的重點之一來訓練。因為它對切實提高學生的“語言運用”很有好處，值得莘莘學子熟練掌握并運用于自己的寫作實踐中。

有學者認為，格言與長篇小說可以互為闡釋的對象。筆者認為，如果可以把對長篇小說的抽象說成是格言的話，那么也可以說，對格言的闡釋就是長篇小說。如金戈鐵馬、威武雄壯、有聲有色的 《三國演義》，完全可以用毛澤東所說的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的策略（統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部既團結(jié)又斗爭）的內(nèi)涵來概括其豐富的內(nèi)容；具有魔幻主義色彩的神魔小說《西游記》，也可以認為它是對“一個人的成長必須要經(jīng)過 ‘九九八十一難 ，方能成正果”這句格言的詮釋；“封建社會的百科全書”《紅樓夢》它所揭示的盛衰無常、色空相依、“好即是了，了即是好”卻是明晰確切，具有堅實質(zhì)感的。這是從大的方面來說的“具體的能抽象，抽象的能具體”的兩種闡釋技巧相互為用的例子。

其實，從語言運用的小的方面來看，語句的擴展和被擴展的語句之間，又何嘗不是“具體的能抽象，抽象的能具體”這兩種闡釋技巧相互為用的呢？如，要擴展“冬天和夏天各有各的情趣 ?！边@句話，要擴展的這個句子就是被擴展的許多句子（冬有冬的瓊枝玉葉， 夏有夏的草綠花紅。冬天千里冰封，萬里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興神飛，意趣盎然；夏天百川灌海，漫天碧透，雨后泛舟，總能讓人心曠神怡，流連忘返。）的高度概括。被擴展的句子就像語言的脈絡(luò)，分兩路依序生化開去，有跡可循， 它顯示出議論文的“語言方向”，因為接下來的話應(yīng)該先說冬天有何情趣，再說夏天有何情趣。無論是把它寫成一段話或者一篇文章，無論是三言兩語，還是長篇大論，其議論段落或議論文章的語言方向就應(yīng)該沿著上面那句話的語言脈絡(luò)出發(fā)，集句成段，集段成篇，鋪排開來?！罢Z言方向”就像歌曲的第一句那樣，具有確定歌曲調(diào)式的作用，直接影響著下面樂句的承續(xù)、發(fā)展的方向。其實，這些完全符合現(xiàn)代漢語“語義語法”的“總規(guī)則”， “即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述的走向 ”?！捌綍r說話或?qū)懳恼?，我們大致也是遵循著這樣的規(guī)律進行的”。這就是“語言方向”的理論依據(jù)之所在。

這種從大的方面概括長篇小說的主題或者內(nèi)容的訓練以及從小的方面去訓練語句的擴展 ，不失為行之有效的語言運用的有效捷徑，不妨常常加以練習乃至熟能生巧，勝過僅憑語言感知的語感許多。

四、掌握“結(jié)構(gòu)框架”，把握“語句生成”和語篇生成規(guī)律

我們知道，語感雖然是對語言的敏銳感知，但是它畢竟只是對語言的感性認識，而不是理性認識?！罢Z言建構(gòu)與運用”要求我們學習語言必須要懂得語言的理據(jù)。正如毛澤東同志說過的那樣：“感覺到了的東西不一定理解它，只有理解了的東西才能更深刻的感覺它，感覺只能解決現(xiàn)象，理論才能解決本質(zhì)”。如果我們僅憑語感去學習語言，那么，我們就一定學不好語言。因為對語言的把握一定要有深厚的理據(jù)，這樣的學習才有“理”可依，才會有收獲。endprint

現(xiàn)當代語言學的研究成果就是我們學習語言的理據(jù)。如對主謂語的把握， 過去受印歐語系語法結(jié)構(gòu) ”形合法“ 的影響， 講求的是主謂語的一致性，用這個特點來硬套現(xiàn)當代漢語“意合法”的語法結(jié)構(gòu)，其結(jié)果是方枘圓鑿，削足適履，牽強附會，尷尬至極。徐通鏘教授反思自己研究漢語的歷程后認為，現(xiàn)當代漢語應(yīng)以”字“為本位，以“話題-——說明”為其“結(jié)構(gòu)框架”，以“前管后”和“上管下”為支配字組和字塊“意合”的總規(guī)則，以“意合法”的形式組句。這一理論對“語言建構(gòu)與運用”提供了組句理論，也對中學生寫出文從字順的文章提供了可能。如筆者寫作2017年四月調(diào)研題的下水作文《“和衷”方能“共濟” 互助才會雙贏》，其中的一個片段就運用了這種“話題-——說明”為其“結(jié)構(gòu)框架”，以“前管后”和“上管下”為支配“意合”的總規(guī)則，以“意合法”的形式組句成篇的。

因為心沒有往一處想，勁沒有往一處使，因而漫畫里的這兩個人當然不能勇往直前，直達勝利的彼岸。這一現(xiàn)象從反面說明了，“和衷”方能“共濟”，互助才會雙贏的哲理。

“和衷共濟”，是以“和衷”為前提的。沒有和衷（內(nèi)心的一致），就沒有“共濟”（共同協(xié)助） ；要想“共濟”，只有“和衷”：因為只有志向、目標一致，才會風雨同舟，齊心協(xié)力，攻堅克難，化險為夷，共同奔向勝利的彼岸。試想，被大河阻隔的那兩個人，如果他們的志向、目標是一致的，而且“心往一處想，勁往一處使” ，那么，他們是會千方百計地想出克服困難的辦法并且順利渡河、到達目的地的。俗語說的“眾人一條心，其力能斷金”就是說的這種情形。

試想，如果被大河阻隔的那兩個人，他們有了共同的志向，儲備了充足的體力，具備了較高的智力，找到了解決渡河問題所需的交通工具（船和橋或者其他），統(tǒng)一了步調(diào)，懂得了‘聰明的人與朋友同行，步調(diào)總是一致的（法國諺語）的道理，付諸實踐，那么，他們就會‘事成于和睦，力生于團結(jié)，直至勝利的彼岸。”

筆者上文的論述中，“這一現(xiàn)象從反面說明了”這句話，是“語句生成”“結(jié)構(gòu)框架”里的“話題”，下一句“‘和衷方能‘共濟，互助才會雙贏的哲理”，是其“結(jié)構(gòu)框架”里的“說明”。這個框架比起印歐語系的“主語謂語”的結(jié)構(gòu)框架的用途來得更加廣泛，因為它具有“語篇思維”的意義。也就是說，它不僅適用于語句生成，而且也適用于語篇思維（或語篇生成）。掌握了它，寫作議論文時，就不會因為擔心“誰作主語誰作謂語”而分心，忘記了“誰是敘述對象，誰是對敘述對象要敘述的內(nèi)容”了，這是由“語篇思維”里的“語言功能框架”（語言功能框架：概念功能〔表達了什么〕、成篇功能〔怎樣表達的〕、人際功能〔表達的意圖是什么〕所決定了的）。筆者下文，以“前管后”和“上管下”為支配“意合”的總規(guī)則，接著闡述了“和衷”跟“共濟”的辯證關(guān)系，以“意合法”的形式組句成篇，這也符合“語篇思維”的語言功能框架的要求，中規(guī)中矩。總之，掌握語句“結(jié)構(gòu)框架”，就等于把握了、保障了“語句生成”和語篇生成規(guī)律的主動權(quán)、成功率。

參考文獻

①馬慶株.《現(xiàn)代漢語》.北京：中國社會科學出版社，2010年版第274～279頁。

②張志公.《現(xiàn)代漢語》下冊.北京：人民教育出版社，1982年版第81頁。

③徐通鏘.《基礎(chǔ)語言學教程》.北京：北京大學出版社，2001年版第187～188頁。

[作者通聯(lián)：重慶市開州區(qū)實驗中學]endprint