錢燕

摘? 要：提高學生閱讀教材的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路.在實際教學中，教師要提供機會讓學生閱讀教材，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容提出不同的閱讀需求，通過加強閱讀數(shù)學教材指導，有效提高學生閱讀教材能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：閱讀教材的能力；核心素養(yǎng)；指導

教材既是“教”的依據(jù)，又是“學”的載體，其在數(shù)學教學中的價值是不言而喻的.學生對教材把握的程度直接關(guān)系到學生的學習層次.閱讀教材是學生理解知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑.不過，在當前教學實踐中，學生對閱讀教材的理解存在偏差，大多學生認為數(shù)學教材是不需要閱讀的，只要把數(shù)學概念、結(jié)論等內(nèi)容背下來，會做題就行了.［1］要知道，教材中蘊含著豐富的學習資源，

學生在

學習中遠離教材勢必會影響

學習能力的提升，限制

自身

的長遠發(fā)展.因此，教師要鼓勵學生閱讀教材，并通過有效的指導來提高學生的閱讀品質(zhì)和閱讀能力.那么如何提高學生閱讀教材的能力呢？筆者認為在教學中，教師要給學生一定的閱讀時間和空間，讓學生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，以此調(diào)動學生閱讀教材的積極性，讓學生“想讀”“樂讀”.另外，教師要教給學生正確的閱讀方法，讓學生“會讀”.

1? “總—分—總”閱讀法

在新學期開始，教師應該指導學生通讀目錄，讓學生了解本學期重點學習哪些內(nèi)容，以便學生

從

整體上把握教材內(nèi)容.在每章內(nèi)容學習前，教師要引導學生閱讀小標題，了解這些小標題之間的前后聯(lián)系.在本章學習后，讓學生自主閱讀教材，獨立進行整理歸納，從而逐漸完善認知結(jié)構(gòu).這樣通過“總—分—總”的閱讀方式，有利于學生認知體系的建構(gòu)與完善，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成.

1.1? 通讀目錄，讓學生整體把握教材

受傳統(tǒng)“師講生聽”教學模式的影響，課上大多是教師講什么，學生聽什么，

這樣

的“學”缺乏整體性、系統(tǒng)性，不利于個體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu).為了改變這一局面，在新學期伊始，教師可以指導學生通讀目錄，了解本學期需要學習哪些內(nèi)容，與之前所學有何關(guān)聯(lián)，引導學生從整體上把握教材.為了引導學生通讀目錄，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：請用列表、畫圖等方法將本冊中所學內(nèi)容整理出來，并思考這些內(nèi)容與我們之前所學的哪些章節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系.通過教師的引導，學生在開始就對本冊知識形成了整體認識，從而為認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)打下堅實的基礎.

1.2? 閱讀小標題，把握單元知識內(nèi)容

在每個單元學習前，教師要有意識地引導學生閱讀小標題，了解本章學習哪些內(nèi)容，了解知識的前后聯(lián)系，讓學生感悟數(shù)學的邏輯關(guān)系，促進學生知識體系的自主建構(gòu).

例如，在教學“周長”這一章時，教師在課前導學案中可以設計如下內(nèi)容：本章共有幾個小節(jié)，分別是什么？各小節(jié)重點講哪些內(nèi)容？它們之間有何聯(lián)系？在問題的驅(qū)動下，學生通過課前的充分閱讀和梳理，對本章內(nèi)容形成了清晰的認識，有利于提升課堂效率.

1.3? 總結(jié)歸納，完善認知體系

在單元內(nèi)容結(jié)束后，教師應提供機會讓學生重讀教材，利用思維導圖完成本章內(nèi)容的梳理，以此達到鞏固知識、完善認知體系的目的.

2? “提綱挈領(lǐng)”閱讀法

在閱讀前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設計閱讀提綱，這樣有目的性地閱讀可以有效地提升學生的閱讀效率和閱讀品質(zhì).［2］同時，借助閱讀提綱，可以讓學生清晰地知曉本課的教學重難點是什么，要達到怎樣的標準，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的主動性.

例如，在教學“三角形內(nèi)角和”時，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際學情設計如下閱讀提綱.

（1）閱讀教材，回答以下問題：①三角形的內(nèi)角指的是什么？②三角形有幾個內(nèi)角？它們的和是多少？③如何得到三角形內(nèi)角和？

（2）動手實踐：①畫一個銳角三角形，分別測量它的3個內(nèi)角，算一算它們的和是多少度.②按照以上步驟再分別畫一個鈍角三角形和一個直角三角形，看看有什么發(fā)現(xiàn).③剪一剪、拼一拼，三角形的3個內(nèi)角可以拼成什么角？

這樣借助提綱，學生就有了具體的閱讀目的，大大提升了學生閱讀的積極性、效率和品質(zhì).

3? “側(cè)重點”閱讀法

不同類型的數(shù)學知識，其閱讀的側(cè)重點也會有所不同，在閱讀時教師不能圖方便，實施“一刀切”，那樣會影響學生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量.因此，教師應從教學實際出發(fā)，根據(jù)閱讀的“側(cè)重點”進行有效閱讀，以此讓學生更好地感知數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，提高閱讀品質(zhì).［3］

3.1? 概念閱讀

概念閱讀的側(cè)重點是概念形成和概念同化.然而在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生在概念閱讀時往往側(cè)重于對定義的理解和記憶，在閱讀中出現(xiàn)了“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象.例如在教學“方程的認識”時，學生根據(jù)標題判斷本節(jié)課重點掌握的概念就是“方程”，為此直接通過死記硬背的方式熟記概念，但是當讓學生根據(jù)方程的定義判斷什么是方程時，學生卻是漏洞百出.究其原因是學習中忽視了概念的形成過程，在沒有理解“等式”“未知數(shù)”意義的

前提下就機械地記憶而產(chǎn)生了應用錯誤.因此，本節(jié)閱讀的重點是讓學生在具體情境中理解“等式”“未知數(shù)”的意義，然后進行定義的抽象、記憶，這樣能夠達到事半功倍的效果.

3.2? 技能知識閱讀

技能知識閱讀的側(cè)重點是模仿、感悟，即學生通過教材中的示范進行模仿，然后通過操作獲得感悟，從而理解并掌握相關(guān)知識.例如，在教學“量角”時，學生通過閱讀掌握基本操作步驟，然后在具體操作中感悟，通過經(jīng)歷“示錯”“糾錯”等活動感悟?qū)W習.

3.3? 計算知識閱讀

計算知識閱讀的側(cè)重點是掌握算法、明晰算理.不過在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生在計算知識閱讀時僅限于模仿，使得學生對算理和算法的理解不夠深刻，影響其運算能力的提升.例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，學生在列豎式計算時常常出現(xiàn)“算式上得數(shù)忘記寫”“余數(shù)比除數(shù)大”等情況.因此，本課數(shù)學時重在將語言表征、符號表征等多種表征方式建立聯(lián)系，讓學生理解豎式中每個數(shù)表示的意義，以此提高計算準確率.

然而，小學生的認識水平有限，為了讓學生更好地把握不同類型知識閱讀的側(cè)重點，教師可以通過設計閱讀導學案的方式進行引導，以此來提高學生的閱讀能力.

4? “提示語”閱讀法

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學教材越來越關(guān)注于學生自主學習能力的提升.為了誘發(fā)學生思考，讓學生認清問題的本質(zhì)，教材中常常會出現(xiàn)一些指導思路、方法的提示語.不過，在教學中發(fā)現(xiàn)，“提示語”并沒有引起學生的高度重視，出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要有如下兩個原因：其一，“提示語”對思維能力的要求較高，學生時常感覺無從入手，所以避而遠之；其二，學生認為這部分內(nèi)容對解題并沒有

直接的影響，所以

選擇忽略

.其實，這部分內(nèi)容是對學

習方

法的指導，可以凸顯問題的本質(zhì)，有利于提高學生的自主學習能力，因此在閱讀時教師要引導學生關(guān)注“提示語”，養(yǎng)成勤思多想的好習慣.

例如，在學習《萬以內(nèi)加、減法》時，教材中設計了如下“提示語”：“想一想，豎式應該怎樣寫？”“兩位數(shù)加法應該從哪一位加起？”“百位上滿十怎么辦？”等等.這樣通過對問題進行深度思考、對知識進行遷移，讓學生掌握計算方法、理解計算原理，促進學生提高自主學習的能力.

5? 總結(jié)

閱讀教材是數(shù)學教學的重要組成部分，教師應認真研究教材、研究學生，對不同學段、不同程度的學生提出不同的閱讀要求，培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生在有效地閱讀中有所提升、有所成長.

參考文獻

［1］何雅麗.小學數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀及應對策略［J］.神州，2018（32）：193.

［2］王卿.指向思維發(fā)展的小學數(shù)學閱讀教學實踐［J］.數(shù)學教學通訊，2021（4）：17－18．

［3］黃馥華.培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力是提高學生核心素養(yǎng)的法寶［J］.文理導航，2018（12）：33.