廖雯翔

［摘 要］音樂新常態(tài)課堂是基于核心素養(yǎng)理念，深入探索教學新路徑，努力踐行音樂學科育人價值的一種新樣態(tài)。在音樂教學中，教師從“融通”和“延展”的角度思考教學方向，思考“前移—融通—延承”三度融合的音樂新樣態(tài)，有助于延展表現(xiàn)性任務的學習時空，改變學習場域，實現(xiàn)時域互動連接課前、課中、課后三個時段教學的功能，形成共同教育圈。

［關鍵詞］音樂教學；新常態(tài)課堂；素養(yǎng)發(fā)展；表現(xiàn)性任務

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0037-04

在傳統(tǒng)教學中，教與學的關系缺少多元互動，教師的教占據(jù)主導地位，學生以接受式學習為主。新常態(tài)課堂以主題統(tǒng)整，將教學重點從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，給予學生自主學習的空間，提倡一種教學新思維、新路徑。以往的音樂學習，往往局限在課堂中，學生的演唱、演奏等活動在課堂內(nèi)發(fā)生，學生的音樂表現(xiàn)受課堂空間限制。新常態(tài)課堂關注學生學習場域的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學校、家庭、社會進行“教”與“學”，開展不同場域、不同樣態(tài)、不同目標的學習活動；學生可以自主進行時間的管理與分配，學習時間自由化，大大延展了音樂學習的時空。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調(diào)素養(yǎng)立意、學科實踐、課程綜合。傳統(tǒng)教學中，學生在每一階段所接受的音樂知識缺少銜接性和系統(tǒng)性，音樂理解與感受會受到整體限制，而設置表現(xiàn)性任務能夠有效培養(yǎng)學生的問題解決能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、積極探索，明確啟思

1.明確設計思路，凸顯教學優(yōu)勢

音樂新常態(tài)課堂采用開放、自主、合作、交往的課堂教學形式，是以學生為主體、以音樂為本體、以素養(yǎng)為導向，發(fā)展學生創(chuàng)造力的有效載體。其立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，著眼課堂教學模式的轉(zhuǎn)型，遵循人本性、發(fā)展性、整體性、提升性四個原則，形成課前、課中、課后音樂教學新范式，建構一種思維從前移、融合到延伸的新樣態(tài)教學新格局。在新常態(tài)課堂中，表現(xiàn)性任務基于真實情境，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗及正在學習的概念去完成某個學習目標，使學生的思維可見、理解可感、素養(yǎng)可評，能夠充分發(fā)揮系統(tǒng)建構的優(yōu)勢，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.明確教學原則，促進融合共生

（1）人本性原則

新常態(tài)課堂中，教師需要尊重學生的主體地位，以真實為基礎，結(jié)合學生的發(fā)展需求對教學內(nèi)容進行優(yōu)化、重組，完善教學過程，設置具有多維度特點的教學評價體系，體現(xiàn)以生為本的教學原則，進而實現(xiàn)人本性回歸育人。這能調(diào)動學生對音樂學習的渴望，讓學生主動參與到音樂學習活動中，通過親身體驗和感受，形成音樂學習能力。

（2）發(fā)展性原則

新常態(tài)課堂教學立足于學生適應自身發(fā)展與社會發(fā)展關鍵能力和品質(zhì)的形成，基于學生的立場和視角，對課堂進行有效組織，凸顯課前學習不受時空限制，課中教學便于情感交流、便于掌握學情，課后延展進行創(chuàng)造性分享、互為補充等特點。在音樂新常態(tài)課堂中設計表現(xiàn)性任務，能使教學從傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)向新常態(tài)課堂的多元互動，有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。

（3）整體性原則

傳統(tǒng)教學通常忽視教學內(nèi)容的整體性，形成相對獨立的“孤島”，不利于學生的體驗和感受，導致教學高耗低效。新常態(tài)課堂中，教師立足整體性原則，增進課與課之間的關聯(lián)，關注教學知識的延展與相互促進，從而形成系統(tǒng)建構的音樂教學方式。

（4）提升性原則

新常態(tài)課堂打通“課堂—學?！彝ァ鐣毕嚅L的教學模式，以課前、課中、課后進行延承，將預習、學習、鞏固有機融合，通過連續(xù)性教學，促進教學質(zhì)量的提升。

二、注重躬行，創(chuàng)生樣態(tài)

表現(xiàn)性任務是一種基于真實情境，可視、可感、可測、可評的學習任務，注重學生在一個階段的實踐學習中學習能力的提升?；诖?，筆者建構“三度創(chuàng)生”的教學新樣態(tài)（見圖1），以此激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展。

[前移][課前][鏈接生活][凸顯綜合][關注音樂][確定目標|任務前置 ][三維綜合前移驅(qū)動][融通][課中][問題導向][大概念][創(chuàng)設情境][延承][課后][鏈接生活][軟件輔助][分享][ 互動表現(xiàn)延展時空][感性體驗因需靈活][創(chuàng)設音樂分享空間]

圖1 “三度創(chuàng)生”教學新樣態(tài)

1.課前設計，任務前置

（1）課前任務設計，鏈接生活

表現(xiàn)性任務指向?qū)W習目標的達成度而設計評價任務，學習內(nèi)容是三維學習目標的具體化呈現(xiàn)。筆者嘗試以單元主題為線索，課前設計與生活相關聯(lián)的表現(xiàn)性任務，解決“學什么”“怎么學”的問題。

案例1：五年級下冊課前表現(xiàn)性任務設計

[單元

主題 第一課 第二課 第四課 第五課 春景 歡樂的

村寨 你好！

大自然 京韻 表現(xiàn)性

任務 舉行一場關于春天的音樂會，可以用演唱、演奏的形式通過拍攝視頻的方式來表現(xiàn)春天 每個家鄉(xiāng)都有自己的特色，且別具一番風味。圍繞著家鄉(xiāng)特色，編寫歌詞，展開一次家鄉(xiāng)歌曲創(chuàng)作 我們將探索、尋找、收集大自然中有趣的聲音，舉行一場聽覺盛宴，搭建平臺進行展示 本單元是對京劇國粹藝術的學習，通過模仿一個行當，表現(xiàn)濃郁的京劇韻味，加深對京劇文化的認識 ]

表現(xiàn)性任務為情境化學習提供了可依據(jù)的間架結(jié)構和目標路徑，通過真實任務驅(qū)動收集學生在學習活動中的表現(xiàn)證據(jù)，并運用音樂任務引導學生親身體驗，喚醒學生先前的認知與經(jīng)驗，同時鏈接當前表現(xiàn)性任務的真實情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣和參與體驗的愿望。

（2）課前任務前置，引導學習

前移是指引導學生在課前預習新知識。在傳統(tǒng)課堂上，受時間限制，教師會通過引導的方式助力學生的音樂學習，而忽略了學生獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)。通過將任務前置，引領學生自主學習，不僅能夠提高教學效率以及學生獨立學習的能力，而且任務的完成數(shù)據(jù)還能為教師了解學生的學習需求提供重要依據(jù)。

案例2： 五年級下冊《春到沂河》課前任務前置

[分析：

根據(jù)琵琶的演奏技巧、音色、構造方式等總結(jié)彈撥樂器的特色，從而推斷出柳琴的構造和演奏方式

通過學習微課認識柳琴，運用系統(tǒng)大數(shù)據(jù)形式顯現(xiàn)學生的完成情況

教師結(jié)合數(shù)據(jù)進行課堂教學 ][操作步驟：

通過答題檢驗學生是否掌握琵琶知識][結(jié)合琵琶的特點

思考彈撥樂器的共同特征

推斷圖中柳琴的特點][3位學生未讀][統(tǒng)學數(shù)

計習據(jù)][直播主題：音樂課

直播時長： 00：27：46

已看學生： 31

未看學生： 8

該消息僅你可見

查看數(shù)據(jù)? ? ? ?布置作業(yè)][直播]

以上案例，教師通過課前任務前置，可以準確了解到學生對琵琶的掌握情況，再結(jié)合琵琶的特點，讓學生推斷彈撥樂器的相似處，從而認識柳琴。這樣，就將興趣轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，而通過課前反饋了解學生完成“前移”的情況，有助于教師更加充分地了解學情。

2.課中融通，強化實踐

在課前任務前移之后，課中學習重點是掌握知識。筆者嘗試在教學中著眼全體，重視每一個學生的體驗和反饋；著眼差異，通過定向精準推送，觀照學生的個性需求。

（1）課堂建構，著眼層級

課堂教學重視體驗，通過有效的表現(xiàn)性任務，幫助學生在原有的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗基礎上，通過良好的師生互動和生生互動，獲得知識的統(tǒng)整與鏈接，從而使學生掌握學習方法，獲得情感滿足。

案例3：四年級上冊《生日快樂變奏曲》四步搭建

①學習輸入

學習任務：受邀生日宴會，走近音樂家

課前了解古典音樂家莫扎特、貝多芬，學生帶著信息聆聽變奏一與變奏二，對比感受音樂風格。小組討論分析兩位音樂家的創(chuàng)作風格，根據(jù)音樂要素、調(diào)性的變化，畫出圖形譜并用色彩呈現(xiàn)音樂旋律，獲得對變奏曲這一音樂體裁的認識，以及不同音樂創(chuàng)作風格的理解。

②認知轉(zhuǎn)換

學習任務：參加生日宴會，挑戰(zhàn)民間舞蹈

小組合作探究變奏三、變奏四，感受探戈舞曲和查爾達什舞曲的特點，通過身體律動認識民族民間音樂，小組討論分析兩種舞曲風格的變奏存在怎樣不同的文化鏈接。

③學習輸出

學習任務：享受生日宴會，創(chuàng)編變奏曲

探索多元的音樂表現(xiàn)形式，根據(jù)不同音樂家的創(chuàng)作風格以及不同民族民間舞曲的音樂風格及音樂主題情境，完成同伴間的經(jīng)驗交流，并選擇合適的節(jié)奏、旋律創(chuàng)編完成一段旋律再進行變奏。

④學習評價

結(jié)合課堂表現(xiàn)，評價學生參與音樂體驗活動的狀態(tài)以及能否感受到不同音樂的情緒；能否通過舞蹈表現(xiàn)變奏，并找到音樂風格變化的特點；能否根據(jù)提示，用色彩、旋律線展示變奏主題的音樂風格。學生進行自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正和自我改進后，探討民族民間舞曲的表現(xiàn)特征以及不同時期音樂家的創(chuàng)作風格，完成問題梳理以及反饋和建議，形成自我激勵機制。

在實際教學中，表現(xiàn)性任務往往需要由多個小的學習活動協(xié)同架構。以上案例通過四步搭建，完成新舊知識之間的銜接。在學習輸出中，通過學習活動的協(xié)同作用，共同促進表現(xiàn)性任務的有效達成，使學生的素養(yǎng)達成水平可觀、可感、可測。

（2）課中實踐，關注人本

在具體的教學中，借助課前任務前置，學生自主學習的優(yōu)勢可以補充和延伸教學內(nèi)容，從而助力課中學習任務的有效完成。課中，筆者嘗試設計表現(xiàn)性任務，關注教學中的難點、重點、疑點和拓展點，針對不同需求的學生給予不同的任務安排，從而關注到每一個學生，收到了一定的教學效果。

①“大概念”凝練教學任務，搭建知識支架

教師要有“大概念”意識，運用概念性知識對教學內(nèi)容進行整合，明確學生該知道什么、理解什么、能夠做什么，為學生搭建知識支架，使學生在真實的教學環(huán)境中通過表現(xiàn)性任務，獲得高階思維的發(fā)展。

案例4：五年級上冊《晨景》教學任務

[學生將知道 學生將理解 學生將做到 1.格里格的生平與代表作

2.格里格的音樂風格 1.民族樂派音樂的特點

2.與美術作品風格的聯(lián)系 1.聆聽并分辨作品的音色、音調(diào)、力度

2.了解挪威民族音樂的發(fā)展歷程

3.將音樂與美術結(jié)合 ]

可以發(fā)現(xiàn)，筆者以“大概念”凝練教學內(nèi)容，讓學生清楚地知道自己要獲得哪些知識、需要如何參與學習，同時加入相關學科素材，通過多學科知識融合，讓學生學會跳出音樂本身，去尋找音樂作品背后的文化背景。此外，筆者還設計音樂活動，讓學生用肢體表現(xiàn)音樂形象，通過聲音的體驗加上動作的表現(xiàn)，極大地豐富了學生的音樂感受。

②問題導向型學習任務，培養(yǎng)動態(tài)思維

教學中，筆者以問題為導向設計表現(xiàn)性任務，通過理解音樂、分析音樂、回應音樂、創(chuàng)編音樂，加強學生對音樂要素的把握，并利用已有的知識框架，引導學生主動思考，提升學生的批判性思維能力。

師：請同學們對音樂作品進行聆聽，分析音樂要素。（通過設問讓學生進行思考判斷，激活學生的音樂思維）

（學生填詞歌唱，體驗民歌的風格及特點）

學生課前學習了解柳琴的音色及演奏方法，課中通過音樂要素聽辨、小組創(chuàng)編完成作品的場景表現(xiàn)，感知音樂情緒。

案例5：五年級下冊《春到沂河》問題導向型任務

[概括 引導性問題 聆聽節(jié)奏或樂器音色，幫助學生理解音樂形象（理解音樂） 1.你聽到了哪些旋律和節(jié)奏類型？

2.樂器音色如何影響旋律？

3.哪些速度快？哪些速度慢？ 民樂體現(xiàn)了歷史中某個特殊的文化生活（回應音樂） 1.民族樂器柳琴如何表現(xiàn)大自然流水潺潺的景和人們對美好生活的向往之情？

2.為什么說民族音樂具有很高的藝術價值？ 填詞演唱詮釋音樂作品，對音樂要素進行分析，感受沂河的“春”（評論音樂） 1.音樂所表現(xiàn)的情景有哪些？如勞動生產(chǎn)、農(nóng)閑時

2.民間音樂素材如何影響民樂的感情？

]

上述案例中，教師通過問題導向，將音樂知識的學習、音樂要素分析層層遞進，呈現(xiàn)了音樂新常態(tài)課堂人本性的特點。在活動任務中，教師讓學生課前了解柳琴的音色，課中通過填詞歌唱、聽辨速度感受音樂形象，領會音樂要素在民樂中的作用，提升了學生的音樂審美感知能力。

③創(chuàng)設情境助推教學活動，引導自主學習

音樂活動是新常態(tài)課堂學習的主要載體。教師可通過創(chuàng)設情境，設計與音樂作品相適合的表現(xiàn)性任務來營造課堂教學氛圍，讓學生親身參與到音樂學習過程中，通過與同伴合作、交往、互動，形成自我音樂認知。

案例6：五年級下冊《北京喜訊到邊寨》探究性任務情境創(chuàng)設

教師出示第一主題譜例，學生合作讀一讀節(jié)奏。學生通過身體與節(jié)奏、動律與旋律相結(jié)合的方式，與音樂融為一體。

學習第二、第三、第五主題的舞蹈場景。

分組分工：一些小組畫旋律線，一些小組運用舞蹈動作展現(xiàn)女子群舞、男子群舞、男女對舞三個舞蹈場景。

（學生通過不同活動表現(xiàn)不同主題）

通過畫、動、聽，學生在一系列的學習任務中探索節(jié)奏與節(jié)奏之間的關系，對音樂主題與節(jié)奏有了更深刻的認識。

3.課后延承，實踐運用

表現(xiàn)性任務是多元、開放而復雜的，需要學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學往往滿足不了表現(xiàn)性任務所需要的時長。學生在課前與課中經(jīng)歷了完整的問題發(fā)現(xiàn)和界定的過程，這讓課后的問題解決在場域、時空上得以延承。

（1）外延分享，延展音樂表現(xiàn)時空

①聯(lián)系生活

課后延展，引導學生把生活中的器材、道具進行二度開發(fā)，使生活資源真正服務于音樂學習，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從教材到生活的聯(lián)結(jié)，大大延展了教學時空，豐富了音樂表現(xiàn)形式。師生之間、生生之間、家長與孩子之間的互動多元呈現(xiàn)，教材與生活緊密聯(lián)結(jié)，真正實現(xiàn)了讓音樂為美好生活服務的愿景。

②軟件輔助

利用簡而譜、庫樂隊等音樂軟件，運用音樂的錄屏、剪輯等技術，原先在課堂上才能實現(xiàn)的合奏等全體參與的項目，通過技術生成“云合奏”“云視頻”等多種形式，大大豐富了音樂的表現(xiàn)形式，獲得了不一樣的教學效果。信息技術的發(fā)展，給音樂的表現(xiàn)帶來了很多的可能，極大地豐富了學生的音樂表現(xiàn)形式，讓每一個學生都有機會在平臺上展示自己的成果。

案例7：三年級下冊《楊柳青》課后延伸

師：江南的細膩婉約在語言、文化、藝術上都有所體現(xiàn)，在表演中我們還可以如何表現(xiàn)？

生：我們可以通過江蘇方言來演唱。

師：可以課后學習江蘇方言，利用音樂軟件為歌曲加入樂器伴奏和音效等。

江蘇民歌的風格是在其獨特的地域環(huán)境與文化語境中產(chǎn)生的。歌曲《楊柳青》學習之后，教師可以對學情背景、所需能力和達成路徑進行調(diào)查，運用問題辨析、項目化學習等表現(xiàn)性任務，引導學生課后基于真實情境、素養(yǎng)指向，利用信息技術補充江蘇的民歌文化，為學生問題的解決、知識的遷移應用助力。

（2）綜合表現(xiàn)，建立音樂分享空間

如果說課前、課中充分拓展了教學內(nèi)容，使音樂的表現(xiàn)形式更加多元、時間更加充分、個性更加鮮明，那么課后的綜合性活動則能夠充分展示音樂的感性特征。

課后的延伸，給予學生音樂分享的空間，使得師生之間、學生之間、家長與孩子之間的互動更加豐富和生動。音樂的表現(xiàn)從教室內(nèi)的小組合作走向課外，家長、同學成為新的音樂學習伙伴。課外學習使不同經(jīng)驗的學生在交流互助中獲得了更加全面的發(fā)展。

新常態(tài)課堂中的“新”是要真正落實學科育人的價值，提倡一種教學新思維、新路徑，連接“課前—課中—課后”的教育功能，達成師生信息交互、情感交互、思想交互。在新常態(tài)課堂中，教師以音樂學習的表現(xiàn)性任務為載體，關注學生外化認知、思考的過程與結(jié)果，有效促進了學生認知結(jié)構的建構、綜合素養(yǎng)的提升，使學生的深度學習時空得到了拓展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 周潔.透視·螺旋·環(huán)繞：小學音樂新常態(tài)課堂的立體構建[J].中國音樂教育，2020（5）：19-25.

[3] 姚麗雅.區(qū)域?qū)嵺`：素養(yǎng)指向的音樂新常態(tài)課堂建構 [J]. 中國音樂教育，2021（12）：13-20.

（責編 劉宇帆）