林娜

［摘 要］目前，整本書閱讀的評(píng)價(jià)仍以紙筆檢測(cè)為主，評(píng)價(jià)方式單一，效果不佳，影響閱讀質(zhì)量。依據(jù)語文新課標(biāo)，結(jié)合整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)小學(xué)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑：分解標(biāo)準(zhǔn)，明確表現(xiàn)性目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)；對(duì)照要素，制訂評(píng)分規(guī)則。在真實(shí)或擬真的情境中，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法完成整本書閱讀任務(wù)的表現(xiàn)，有助于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0047-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）將整本書閱讀設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，標(biāo)志著整本書閱讀已然成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，整本書閱讀一直存在量少質(zhì)次的問題。究其原因，主要在于教與學(xué)的主體——師生，對(duì)整本書閱讀的目標(biāo)不明確，缺乏具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施路徑用以改進(jìn)教與學(xué)，導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”分離。語文新課標(biāo)下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性是從核心素養(yǎng)出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)的過程和學(xué)會(huì)的結(jié)果，即在真實(shí)情境中用學(xué)會(huì)的知識(shí)解決問題，這與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的諸多定義表述相互呼應(yīng)，如“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”等?？梢?，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)推進(jìn)整本書閱讀、提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。

一、整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與價(jià)值

（一）現(xiàn)狀：整本書閱讀的評(píng)價(jià)偏差

長(zhǎng)期以來，整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式以線下紙筆測(cè)試、線上試題闖關(guān)為主，考察內(nèi)容偏向知識(shí)記憶、檢索理解，鮮見對(duì)高階思維、運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如某出版社出版的《小英雄雨來》（快樂讀書吧1+1導(dǎo)讀版），編制的閱讀檢測(cè)卷中設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：（1）“十二歲的雨來生活的村莊叫（ ），緊靠村莊旁邊的河叫（ ）?！保ㄌ羁疹}）（2）“請(qǐng)說一說，在你心中雨來是個(gè)怎樣的少年。”（簡(jiǎn)答題）諸如此類的試題在檢測(cè)卷中不勝枚舉。

評(píng)價(jià)方式大體可以分為兩類：一是選擇性反應(yīng)或簡(jiǎn)答，二是建構(gòu)性反應(yīng)。選擇性反應(yīng)（填空題、選擇題、判斷題）或簡(jiǎn)答，是指讓學(xué)生在給出的多個(gè)答案里進(jìn)行選取，或者對(duì)問題做出簡(jiǎn)短的回答。這類題目對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有一定促進(jìn)作用，能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)真實(shí)信息、基本概念和簡(jiǎn)單技能的掌握情況。但是，選擇性反應(yīng)類題目的局限性也是明顯的。一是，語文課程的基本特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评恚x擇性反應(yīng)類題目?jī)A向于在孤立的、不考慮背景的情形下對(duì)知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià)。二是，選擇性反應(yīng)類題目和簡(jiǎn)答題不能就某些重要的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，如整本書閱讀中的閱讀、討論、寫作、表演等，評(píng)價(jià)這些成果只能采用建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如完成編演課本劇《小英雄雨來》這一任務(wù)，涉及美術(shù)（道具布景）、臺(tái)詞（語言表達(dá)）、性格塑造（整本書人物深度解讀）等方面。

（二）價(jià)值：適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展訴求

整本書閱讀既是內(nèi)嵌于語文課程中的一種正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是鏈接現(xiàn)實(shí)世界的一種非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況做出精讀、略讀或?yàn)g覽的選擇，采取預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、提問、確定重點(diǎn)和綜合等閱讀策略，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)整個(gè)閱讀過程。在這一過程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)揮著不可替代的作用?！氨憩F(xiàn)”一詞在語文新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”板塊中共出現(xiàn)了10次，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)要重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，包括課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、實(shí)踐整體表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)等。

從宏觀上看，語文新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中明確指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！闭緯喿x的全過程應(yīng)當(dāng)是課堂閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合的過程，通過觀察學(xué)生閱讀過程的態(tài)度是否端正、能否綜合運(yùn)用分析和鑒賞等閱讀方法，閱讀整本書以及讀書筆記的記錄情況等，來判斷整本書閱讀實(shí)施過程中遇到的問題，調(diào)整教與學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生更好地形成整本書閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非書本內(nèi)容的積累。從微觀上看，整本書閱讀要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行觀察分析，通過綜合應(yīng)用動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種形式來推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

二、整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特征以及整本書閱讀的教與學(xué)要求，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)要素等方面，設(shè)計(jì)整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑：學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)完成表現(xiàn)成果；教師執(zhí)教導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享三類課型，通過布置表現(xiàn)性任務(wù)、制訂評(píng)分規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)并對(duì)其完成的效果做出評(píng)價(jià)；師生依照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，在交流反饋中檢測(cè)整本書閱讀的效果，調(diào)整教與學(xué)的方式方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生整本書閱讀的效果情境化、可視化，進(jìn)一步提升了師生的閱讀素養(yǎng)，形成了評(píng)價(jià)過程即學(xué)習(xí)過程的良好閱讀生態(tài)。下面以《小英雄雨來》整本書閱讀為例，具體闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。

（一）分解標(biāo)準(zhǔn)，明確表現(xiàn)性目標(biāo)

《小英雄雨來》是語文新課標(biāo)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段（3～4年級(jí)）列舉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求閱讀并講述英雄模范的動(dòng)人故事；統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第18課也節(jié)選了這本書的內(nèi)容；它又是六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的推薦書目，編排在第四單元（小說單元）之后。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀這本書，完成的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段提出的要求及語文要素來確定。如語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出“閱讀與鑒賞”目標(biāo)：學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法；能復(fù)述敘述性作品的大意，并初步感受作品中生動(dòng)的形象與優(yōu)美的語言；閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。《小英雄雨來（節(jié)選）》一課所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)如何把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。由此，可確定四年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)安排整個(gè)“教—學(xué)—評(píng)”流程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在以下教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)（見表1）的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（閱讀時(shí)間安排，根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生動(dòng)眼速度及閱讀時(shí)間測(cè)算，每天15分鐘，約250字/分鐘，本書約6萬字，完成閱讀約需16天）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

整本書閱讀的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、評(píng)分規(guī)則、成果形式等。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境需要注意以下三點(diǎn)：一是真實(shí)性，即尊重作品、源于生活、合乎邏輯；二是鏈接作品，能與作品進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整；三是趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本文以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課為例，設(shè)計(jì)“我是紅色基因傳承人”主題活動(dòng)的三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。

【導(dǎo)讀課表現(xiàn)性任務(wù)】

內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——書寫紅色閱讀日記。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀《小英雄雨來》中的第7～24個(gè)故事，用上本節(jié)課學(xué)習(xí)的“抄書（摘抄）”“批書（批注）”“問書（提問題）”“論書（討論書中的人物、事件等）”的方法，寫下你的閱讀日記。我們將評(píng)選出本班最佳的“紅色閱讀日記”。

規(guī)則：自主完成。細(xì)讀文章，寫好讀書日記，日記內(nèi)容不少于以上4種。

成果形式：閱讀日記（思維導(dǎo)圖、繪畫、習(xí)作）。

【推進(jìn)課表現(xiàn)性任務(wù)】

內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——“誰是小英雄”演講賽。對(duì)比閱讀“掩護(hù)交通員”與“掩護(hù)受傷戰(zhàn)士”兩個(gè)故事，聯(lián)系文本和生活中的經(jīng)歷，辯一辯何謂英雄，秀一秀自己的成長(zhǎng)故事。

規(guī)則：組建小組，成員3～4人。聯(lián)系生活，讀作品找依據(jù)，講故事談感受。

成果形式：線上線下演講（口頭表達(dá)、創(chuàng)意寫作）。

【分享課表現(xiàn)性任務(wù)】

內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——“小英雄故事”劇場(chǎng)展演。選取作品中的一個(gè)故事，進(jìn)行改編，表演故事。

規(guī)則：組建小組，成員人數(shù)依實(shí)際情況確定；依據(jù)文本內(nèi)容編劇本、選道具。

成果形式：線上線下小話?。陬^表達(dá)、服裝設(shè)計(jì)、擬寫劇本、創(chuàng)意表演）。

（三）對(duì)照要素，制訂評(píng)分規(guī)則

高質(zhì)量的評(píng)分規(guī)則要具備以下幾個(gè)要素。一是重要性，即體現(xiàn)語文新課標(biāo)要求。二是清晰性，評(píng)分規(guī)則必須非常明確，使教師、學(xué)生和其他人對(duì)規(guī)則的理解都能夠統(tǒng)一。三是實(shí)用性，評(píng)分規(guī)則讓師生使用起來很便利，能為學(xué)生完成任務(wù)提供幫助。四是技術(shù)合理性，能夠充分地測(cè)量要評(píng)價(jià)的技能，符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。在《小英雄雨來》整本書閱讀中，三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都涉及全面的素養(yǎng)維度及豐富的高階思維。筆者以本書為例設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則（見表2）。評(píng)價(jià)后教師需要及時(shí)給予學(xué)生反饋，以便作為自我調(diào)整、改善后續(xù)閱讀活動(dòng)的依據(jù)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入整本書閱讀，有助于提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，改善教學(xué)行為；有助于學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我調(diào)整；有助于在閱讀全過程中達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] Gary D.Borich，Martin L.Tombari.中小學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[3] 陳娟，馮生堯.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（11）：21-23.

（責(zé)編 劉宇帆）