陳宇嘯　許莉瓊

摘 要：指向?qū)W科大概念的高中歷史教學(xué)以大概念的內(nèi)涵闡釋為抓手，助力學(xué)生了解歷史學(xué)科的主要觀念，有效避免了學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械記憶、孤立背記的問(wèn)題。文章分析了學(xué)科大概念與高中歷史教學(xué)的關(guān)系，研究指向?qū)W科大概念的高中歷史教學(xué)的必要性，從整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)置問(wèn)題集合、引導(dǎo)合作探究四個(gè)方面出發(fā)，探究指向?qū)W科大概念的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為教師的教學(xué)實(shí)踐提供思路。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)科大概念；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0073-03

大概念是把握知識(shí)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)連接，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)的概念教學(xué)理念。指向?qū)W科大概念的高中歷史教學(xué)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有效整合了歷史重難點(diǎn)知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生理性看待問(wèn)題，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，完善知識(shí)體系。當(dāng)前高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)有待明確，教師以學(xué)科大概念為抓手，深度整合課程重難點(diǎn)知識(shí)，凝練體現(xiàn)學(xué)科思維與核心思想的大概念，有助于學(xué)生形成正確的唯物史觀。

一、學(xué)科大概念與高中歷史教學(xué)的關(guān)系

高中歷史學(xué)科大概念與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系具體可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解。其一，大概念錨定學(xué)科知識(shí)，是構(gòu)建歷史知識(shí)框架的核心。教師利用大概念“吸附”知識(shí)，錨定學(xué)習(xí)方向，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大概念的把握，了解歷史全貌，建構(gòu)歷史知識(shí)框架，完善知識(shí)體系。其二，大概念體現(xiàn)歷史學(xué)科思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。教師通過(guò)構(gòu)建體現(xiàn)歷史學(xué)科思維的大概念，能讓學(xué)生辯證分析歷史事件，了解歷史主要觀念，形成唯物史觀。其三，大概念關(guān)切現(xiàn)實(shí)，能助力學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。教師通過(guò)大概念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件，能促進(jìn)學(xué)生把握歷史規(guī)律，使學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的正確認(rèn)知。

二、指向?qū)W科大概念的高中歷史教學(xué)必要性

（一）順應(yīng)課程改革潮流

指向?qū)W科大概念的高中歷史教學(xué)順應(yīng)課程改革潮流，有助于教師強(qiáng)化歷史大概念知識(shí)，拓寬優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑。高中歷史課程改革明確要求教師要分析課程結(jié)構(gòu)，有效整合教學(xué)內(nèi)容。教師把握學(xué)習(xí)專題中的關(guān)鍵問(wèn)題和核心知識(shí)，凝練出學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)新的綜合學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，順應(yīng)了課程改革潮流，能有效整合教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提供明確指引[1]。

（二）高度濃縮教材內(nèi)容

大概念是對(duì)歷史知識(shí)的宏觀認(rèn)識(shí)，能高度濃縮教材內(nèi)容。教師利用核心問(wèn)題引出歷史大概念命題，發(fā)揮大概念的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高度濃縮的歷史知識(shí)形成深層次的認(rèn)識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大概念高度濃縮所學(xué)歷史知識(shí)，能幫助學(xué)生對(duì)教材中的歷史知識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生深刻記憶知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

（三）回應(yīng)學(xué)生關(guān)切熱點(diǎn)

以大概念回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，能滿足學(xué)生的多種歷史學(xué)習(xí)需求，有益于學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基本的歷史事實(shí)。教師聚焦歷史大概念核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析大概念，了解歷史發(fā)展的多元性，開闊學(xué)習(xí)視野，有助于滿足學(xué)生的多樣化歷史學(xué)習(xí)需求。教師立足學(xué)情和課程改革需要，建立大概念教學(xué)模型，提煉知識(shí)，將歷史事實(shí)以易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以有效回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的歷史熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（四）完善歷史知識(shí)體系

高中歷史知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，且知識(shí)之間存在一定的聯(lián)系。教師通過(guò)凝練大概念，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析大概念模型，能完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系，讓學(xué)生從歷史本質(zhì)出發(fā)，辯證分析歷史影響，逐步充實(shí)自己對(duì)歷史的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)分析大概念，能跨越時(shí)空界限，辯證看待歷史材料在不同時(shí)期的影響，形成史料實(shí)證意識(shí)，逐步將自己對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，理解所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，完善歷史知識(shí)體系。

三、指向?qū)W科大概念的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，凝練歷史大概念知識(shí)

大概念體現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的分析、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯的研究，通過(guò)整合歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，凝練歷史大概念知識(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中銜接與貫通知識(shí)邏輯，使教學(xué)活動(dòng)更具遞進(jìn)性和提高性。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容加以整合，凝練能夠反映歷史學(xué)科核心的大概念，圍繞教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地整合所學(xué)歷史內(nèi)容，由此改變學(xué)生的低效學(xué)習(xí)模式，將大概念與學(xué)生搭建的認(rèn)知框架結(jié)合，逐步完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系[2]。

以高中歷史必修中外歷史綱要（上）“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”一課的教學(xué)為例。教師首先整合本課重點(diǎn)內(nèi)容，凝練歷史大概念知識(shí)——“侵略與抗?fàn)帯?，然后整合“太平天?guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“邊疆危機(jī)”“瓜分中國(guó)狂潮”四大板塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解列強(qiáng)侵華背景下的中國(guó)人民抗?fàn)幨?，以及列?qiáng)侵略對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞大概念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的局限性，明白洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，了解西北與西南邊疆戰(zhàn)役、甲午海戰(zhàn)的結(jié)果。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外關(guān)系、思想四個(gè)方面探究分析不同救國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)歷史大概念幫助學(xué)生了解中西方早期經(jīng)濟(jì)近代化的差異，促使學(xué)生能建立相關(guān)知識(shí)框架，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵略與中國(guó)救國(guó)探索的歷史意義和局限性，提高其歷史解釋能力。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引出歷史大概念命題

良好的情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教材內(nèi)容高度濃縮。教師將學(xué)生置于特定的知識(shí)場(chǎng)景中，利用情境指導(dǎo)學(xué)生在大概念下的若干專題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握歷史事實(shí)，明確歷史發(fā)展線索。因此，教師有必要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出歷史大概念命題，讓學(xué)生據(jù)此由點(diǎn)及面地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)低級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)到高級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的飛躍。

以高中歷史必修中外歷史綱要（上）“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例。教師以《孔子》《墨攻》等影視劇片段為導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)。然后，教師出示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器鑄造、牛耕農(nóng)作的圖文資料，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生從多角度了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，引出大概念命題“百家爭(zhēng)鳴”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生自行搜索關(guān)于都江堰、鄭國(guó)渠的歷史資料，并結(jié)合工商業(yè)的發(fā)展分析探究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的根本原因。在情境中，教師可以列舉春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族關(guān)系變化以及日益劇烈的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，圍繞大概念命題指導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)歷史，強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀以及時(shí)空觀念。學(xué)生在情境中感受歷史變化，進(jìn)而對(duì)“變法”產(chǎn)生興趣。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析具有代表性的“商鞅變法”，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的考古圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法對(duì)于秦國(guó)發(fā)展的影響，再關(guān)聯(lián)“王安石變法”的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在大概念教學(xué)背景下形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）設(shè)置問(wèn)題集合，聚焦歷史大概念核心

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵因素。教師利用有關(guān)歷史的不同問(wèn)題建立問(wèn)題集合，從而回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦大概念，宏觀認(rèn)識(shí)歷史影響，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的多種方法，并將各類問(wèn)題答案進(jìn)行有機(jī)組合，有層次地建構(gòu)概念系統(tǒng)。教師要為學(xué)生設(shè)置指向歷史重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題集合，突出大概念，借助啟發(fā)性問(wèn)題深化學(xué)生的歷史知識(shí)理解印象[3]。教師可以用貫穿于整節(jié)課的大概念，引起學(xué)生的思考，聚焦歷史大概念核心對(duì)歷史事件進(jìn)行研判，通過(guò)遞進(jìn)式解題和聚合式解題兩類路徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

以高中歷史必修中外歷史綱要（下）“古代世界的帝國(guó)與文明的交流”一課的教學(xué)為例。教師可以先根據(jù)各大帝國(guó)的區(qū)域性影響，指導(dǎo)學(xué)生思考不同文明之間的早期聯(lián)系，確定歷史大概念——古代各帝國(guó)的形成與發(fā)展。然后，教師依據(jù)大概念設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：“你知道哪些文明古國(guó)？文明古國(guó)是如何擴(kuò)展的？文明古國(guó)的發(fā)展歷史呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？”利用問(wèn)題集合指引學(xué)生探究古埃及、古西亞、古希臘文明，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解古代文明如何各自擴(kuò)展，文明區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)相連，奴隸制大國(guó)如何得以興起。教師為學(xué)生出示有關(guān)波斯帝國(guó)、馬其頓亞歷山大帝國(guó)、羅馬帝國(guó)的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)影視劇片段，讓學(xué)生思考問(wèn)題：波斯帝國(guó)的統(tǒng)治范圍在哪？波斯帝國(guó)實(shí)行什么制度？亞歷山大東征對(duì)東方人民有什么影響？羅馬帝國(guó)擴(kuò)張呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？以上問(wèn)題集合緊扣大概念，能讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，了解三個(gè)帝國(guó)的擴(kuò)展情況，有利于學(xué)生抓住特定時(shí)空背景，分析帝國(guó)發(fā)展階段性特征。此外，教師還可以設(shè)計(jì)有關(guān)技術(shù)、文學(xué)、中西交流三方面的問(wèn)題，如“西亞的農(nóng)耕、冶鐵技術(shù)最遠(yuǎn)傳播到哪些地方？”“希臘傳說(shuō)有哪些？”“秦漢王朝通過(guò)什么與羅馬帝國(guó)進(jìn)行商貿(mào)、文化交流？”等。然后，教師從問(wèn)題集合入手，公布正確答案并歸納學(xué)生的回答，聚焦歷史大概念核心，幫助學(xué)生概括各古代帝國(guó)文化交流基本概況，提升學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)到帝國(guó)發(fā)展特點(diǎn)，形成關(guān)于人類文明交流的歷史理性情懷。

（四）引導(dǎo)合作探究，升華歷史大概念教學(xué)

自主探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，有助于滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)升華自己的知識(shí)認(rèn)知。教師立足大概念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生圍繞某一主題或問(wèn)題，在多觀點(diǎn)碰撞、疑點(diǎn)爭(zhēng)論和結(jié)論分析中共同解決問(wèn)題，建構(gòu)有關(guān)歷史的共性認(rèn)知，完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)歷史形成客觀認(rèn)識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生在合作探究中的積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生合作分析、解決歷史問(wèn)題，升華歷史大概念教學(xué)，將分散的點(diǎn)狀知識(shí)納入大概念范圍，讓學(xué)生在合作中遷移知識(shí)，鞏固史學(xué)基礎(chǔ)，升華大概念[4]。

以高中歷史必修中外歷史綱要（下）“中古時(shí)期的亞洲”一課的教學(xué)為例。首先，教師確定本課大概念：中古世界文明的多元面貌。然后，教師以“四大文明發(fā)源地”為主題設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析四大文明的發(fā)源歷史，結(jié)合西亞、南亞、東亞所處地理位置，研究人類文明搖籃在中古時(shí)期的亞洲的原因，鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行積極討論。教師要為學(xué)生提供《世界史·古代史編（下卷）》一書中的相關(guān)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞大概念，研究橫跨亞、非、歐三洲的大帝國(guó)（阿拉伯）的地理位置特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察分析《阿拉伯人商業(yè)活動(dòng)示意圖》《德里蘇丹國(guó)家疆域圖》《日本武士圖》，在對(duì)比中深入思考，合作研究阿拉伯、德里蘇丹、日本地理位置的區(qū)別，分析中古時(shí)期阿拉伯領(lǐng)土擴(kuò)張的原因。學(xué)生的合作探究從大概念開始，結(jié)合中古時(shí)期阿拉伯帝國(guó)善戰(zhàn)的傳統(tǒng)以及對(duì)宗教的熱忱，了解帝國(guó)統(tǒng)治與文明發(fā)展的歷史狀況。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究高句麗王朝遷都平壤的原因，堅(jiān)持以小見大，通過(guò)分析亞洲文明的發(fā)展歷史，感受中古世界文明的多元面貌。通過(guò)合作探究，學(xué)生能集思廣益，了解亞洲文明在中世紀(jì)時(shí)期于世界范圍內(nèi)的先進(jìn)性、多元性，認(rèn)識(shí)到文明的發(fā)展必然面對(duì)挑戰(zhàn)，而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是文明生存應(yīng)該直面的[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史學(xué)科大概念的興起與課程改革發(fā)展密切相關(guān)，為教師的課程設(shè)計(jì)提供了新思路，為高中歷史教學(xué)實(shí)踐指明了方向。高中歷史學(xué)科大概念內(nèi)涵豐富，只有以概念為抓手，把握知識(shí)全貌，方能順應(yīng)課程改革潮流，高度濃縮教材重難點(diǎn)內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，使學(xué)生完善自己的歷史知識(shí)體系。教師整合關(guān)鍵的歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史情境，能凝練出歷史大概念知識(shí)，引出令學(xué)生深思的命題，活躍課堂氛圍。教師利用歷史問(wèn)題集合，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究，聚焦歷史大概念核心升華教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳宇嘯（1998.3-），男，浙江杭州人，溫州大學(xué)研究生在讀。

許莉瓊（1998.10-），女，廣東汕頭人，溫州大學(xué)研究生在讀。