摘 要：立足新的發(fā)展階段，教師要著眼于新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育理念，推動(dòng)教育改

革。基于此，文章以人教版初中英語(yǔ)教材為例，探究教育數(shù)字化背景下初中英語(yǔ)智慧課堂的建構(gòu)策略，以期為推動(dòng)初中英語(yǔ)信息化教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教育數(shù)字化；智慧課堂

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0088-03

在信息技術(shù)和教育教學(xué)持續(xù)融合發(fā)展的大背景下，數(shù)字化教學(xué)已成為一種新的教育模式。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施更健全，為開(kāi)展數(shù)字化教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)新時(shí)代、新起點(diǎn)，教師必須思考如何應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的挑戰(zhàn)，加快推進(jìn)教育數(shù)字化。

一、教育數(shù)字化在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激趣：視聽(tīng)效果佳，吸引學(xué)生興趣

教師利用信息技術(shù)教學(xué)，可以使抽象的問(wèn)題具體化、形象化。它將課本中的語(yǔ)言文字變成了一幅幅生動(dòng)、形象的畫(huà)面，以動(dòng)態(tài)的情景化解難點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以利用電子白板進(jìn)行交互式授課，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、人機(jī)交互，為學(xué)生提供人人參與互相提問(wèn)、討論交流的機(jī)會(huì)，這樣既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生在互助中互學(xué)，在互學(xué)中互助。另外，教師可以利用教育數(shù)字化，把一些難理解的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、易懂的知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中，建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，從而提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

（二）提質(zhì)：課堂氛圍濃，強(qiáng)化教學(xué)效果

在數(shù)字化背景下，教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效地激活英語(yǔ)課堂。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的教學(xué)方式比較單一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂互動(dòng)交流的氛圍不濃厚。如在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師往往使用錄音機(jī)、廣播等媒體，教學(xué)效果不佳。借助信息技術(shù)，教師在課堂上運(yùn)用多媒體，不僅能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還能用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果[2]。

（三）多元：教學(xué)形式多，利于開(kāi)展實(shí)踐

將教育數(shù)字化應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，有利于教師在課堂教學(xué)中不斷產(chǎn)生新的思考點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)句式練習(xí)、對(duì)話練習(xí)和課文閱讀等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照教師的指令參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主參與積極性不高。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)媒體、教學(xué)手段和教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生可以在觀察中思考、在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在探究中解決問(wèn)題，從而全面深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

二、教育數(shù)字化背景下初中英語(yǔ)智慧課堂建構(gòu)策略

（一）立足單元主題，打造主題情境

人教版初中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都圍繞特定的話題展開(kāi)，具有人文、科學(xué)、自然等多元素育人價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以把教育數(shù)字化和單元整體教學(xué)結(jié)合，以主題意義為核心，打造單元主題情境。

以人教版八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7? Will people have robots？為例，在營(yíng)造主題情境前，教師通過(guò)研讀教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

基于本單元教學(xué)目標(biāo)，在課程預(yù)習(xí)階段，教師可以上傳微課視頻至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。微課錄制時(shí)間大約在5～10分鐘，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，通過(guò)趣味化話題切入，為授課做準(zhǔn)備。在微課背景中，教師利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)高科技場(chǎng)景（如圖1）：

然后，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“What will the future be like？”遠(yuǎn)程共享平臺(tái)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互助。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上的討論區(qū)或群組，與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，共同解決問(wèn)題并完成任務(wù)。這種合作和互助的過(guò)程打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、理解和掌握趨向多角度、多視角，有效提高了學(xué)生的交流和協(xié)作能力。遠(yuǎn)程共享平臺(tái)還可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上的資源庫(kù)或?qū)W習(xí)資料分享區(qū)，獲取其他同學(xué)或教師分享的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些資源可以幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)備考試、完成作業(yè)或?qū)δ硞€(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，也可以挑選與課程有關(guān)的資源進(jìn)行整合，還可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行發(fā)散性指導(dǎo)。在課堂上，教師進(jìn)一步加深主題情境的應(yīng)用設(shè)計(jì)，為學(xué)生播放電影《機(jī)器人總動(dòng)員》片段（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

（二）利用視聽(tīng)技術(shù)，開(kāi)展角色扮演

在初中英語(yǔ)課堂上，教師要注意利用視聽(tīng)技術(shù)整合各種教學(xué)資源，并結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況合理引用各種資源。

比如，在人教版八年級(jí)（下冊(cè)）第六單元An old man tried to move the mountains.中，教師除了教授基本的語(yǔ)法和詞匯外，還可以在課文中加入一些中國(guó)的經(jīng)典寓言故事，讓學(xué)生理解中西方文化的異同點(diǎn)。

在本課設(shè)計(jì)中，教師可以引入角色扮演活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生挑選自己感興趣的角色，可選角色有旁白、愚公、智叟、愚公子孫、愚公妻子，鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體視聽(tīng)技術(shù)輔助下演繹“愚公移山”。在學(xué)生展示的過(guò)程中，隨著愚公等人開(kāi)工移山和智叟出場(chǎng)等劇情的發(fā)展，教師可以適時(shí)為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，營(yíng)造出更真實(shí)的情境。通過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)輔助下的角色扮演，學(xué)生的課堂參與度大大提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了課文內(nèi)容，還提升了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

此外，教師還應(yīng)該重視英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。在本單元教學(xué)中，教師可以把英語(yǔ)和語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)寓言故事，在寓言故事情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)[4]。

（三）借助智慧平臺(tái)，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段

在初中英語(yǔ)課堂上，教師要健全評(píng)價(jià)體系，全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師既要考查學(xué)生的理論知識(shí)，又要綜合評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作、交際等各方面的能力，通過(guò)數(shù)字化的方式，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，記錄學(xué)生的口語(yǔ)水平、表達(dá)水平、綜合表現(xiàn)等，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。在評(píng)價(jià)方式和主體方面，教師要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行突破，利用小組評(píng)價(jià)的方式，指導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)相互評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和多樣性。

英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)測(cè)系統(tǒng)使用計(jì)算機(jī)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。這個(gè)系統(tǒng)建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、模式識(shí)別技術(shù)以及智能信號(hào)處理技術(shù)等基礎(chǔ)上，是提高教育領(lǐng)域現(xiàn)代化程度的重要措施之一。針對(duì)不同課時(shí)的要求，教師可以在“一起作業(yè)”App導(dǎo)入口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)智能測(cè)評(píng)豐富評(píng)價(jià)手段，及時(shí)獲取教學(xué)反饋。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Where did you go on vacation？ 單元口語(yǔ)測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例：在課前，教師側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生初步掌握重點(diǎn)詞匯與句型，體會(huì)復(fù)合不定代詞的應(yīng)用方法。因此，教師可以在App導(dǎo)入“Did you go out with anyone？”“No. No one was here.”“Everyone was on vacation.”“Did you buy anything special？”等句型，使學(xué)生初步了解復(fù)合不定代詞，為課堂授課作準(zhǔn)備。

學(xué)生自身的能力和知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，因此，教師需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生?？谡Z(yǔ)測(cè)評(píng)主要側(cè)重豐富學(xué)生詞匯量、拓寬閱讀面?！半p減”提倡“減負(fù)提質(zhì)”，減少傳統(tǒng)的機(jī)械化抄寫(xiě)、背誦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。教師可以使用“云作業(yè)”把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生分層練習(xí)、分層提高。此外，學(xué)生端平板有一種可以讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)的應(yīng)用，教師端可以設(shè)定不同的難度，系統(tǒng)所提供的練習(xí)題目和學(xué)生的等級(jí)各不相同，還可以相互搭配。這時(shí)，教師不需要對(duì)每一道題目進(jìn)行批改、評(píng)分，只需監(jiān)督學(xué)生做題即可。在課堂上，教師可以對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。

由此可見(jiàn)，教育數(shù)字化背景下更注重科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。豐富評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)估中的作用，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、個(gè)性發(fā)展的學(xué)生。在數(shù)字化背景下，學(xué)生可以利用資源分享、成果展示、作業(yè)互評(píng)等方式，深度參與課堂。這樣教師可以作為參考的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)變得更豐富，從而提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

三、教育數(shù)字化背景下智慧課堂建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)形式單一、教學(xué)觀念落后等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和教學(xué)反思，在數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)中更有效地構(gòu)建智慧課堂。由于師生處于不同的環(huán)境中，因此，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生需要自我監(jiān)督。例如，學(xué)生需要按時(shí)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上按要求完成合作任務(wù)。課后，學(xué)生可以利用數(shù)字教育平臺(tái)的輔助功能進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這種自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在未來(lái)的智慧課堂建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提升個(gè)人專業(yè)技能，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張步云（1986.1-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第二十六中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，市級(jí)優(yōu)秀教師。