摘 要：隨著教育理念的不斷革新優(yōu)化，教師在課堂教學(xué)中開始注重教學(xué)方法的推陳出新。角色扮演法是一種強調(diào)以學(xué)生為主體，以實踐知識應(yīng)用為目的的新型教學(xué)法。教師將角色扮演法應(yīng)用到教學(xué)中，一方面可以借助角色扮演彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以將知識以更形象易懂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就角色扮演法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則及應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；角色扮演法；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0079-03

角色扮演法作為一種趣味性十足、又充滿信息量的新型教學(xué)法而備受關(guān)注。初中英語教師在研究如何將角色扮演法應(yīng)用到教學(xué)中時，應(yīng)懂得角色扮演法在英語學(xué)科教學(xué)中的必要性，注意掌握其應(yīng)用原則，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和價值，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，助力學(xué)生在活動中明確學(xué)習(xí)方向，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、角色扮演法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）明確目的性

角色扮演法與教學(xué)中傳統(tǒng)意義上的角色扮演有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的角色扮演注重學(xué)生的角色體驗和情緒釋放，而現(xiàn)在討論的角色扮演法則注重突出教學(xué)目標(biāo)，以及英語學(xué)科知識、學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有機結(jié)合。學(xué)生在融入以上教學(xué)目標(biāo)的角色扮演中能夠感受角色的情感與特點，還能關(guān)注英語口語表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，如英語詞匯、句型、時態(tài)變化及口語表達(dá)技巧等。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的首要原則就是明確教學(xué)目的。

（二）體現(xiàn)趣味性

初中英語教學(xué)中選用的劇本更傾向于教學(xué)方面，這導(dǎo)致學(xué)生本身因角色扮演而產(chǎn)生的扮演熱情與積極性會因為教學(xué)目的凸顯而有所下降。同時由于初中生普遍思維活躍度高，做事情的專注力不足，很容易在角色扮演中失去興趣和耐心，但礙于教師要求而敷衍完成任務(wù)，使角色扮演法的優(yōu)勢及價值無法充分發(fā)揮?；诖?，初中英語教師在應(yīng)用角色扮演法時應(yīng)注意體現(xiàn)角色扮演的趣味性，使學(xué)生可以在充滿趣味的劇情的影響下逐步增強角色扮演熱情，從而增加其在角色扮演中收獲的知識量。

（三）教材適應(yīng)性

角色扮演劇本的質(zhì)量不僅影響學(xué)生的積極性與熱情，更直接影響教學(xué)效果。所以，角色扮演的劇本選擇要與教材內(nèi)容相符，與教材的適應(yīng)性要強。教師可以深挖教材，從中選擇適合進(jìn)行角色扮演的素材，經(jīng)過創(chuàng)新改編后形成角色扮演劇本，供學(xué)生參照。

二、角色扮演法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇難度適中的劇本，鼓勵參與教師在選擇角色扮演劇本時要注意難度應(yīng)適中，旨在既可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到角色扮演中，又可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)情緒，使其在角色扮演中有更多的收獲。那么應(yīng)該如何從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇最適合的角色扮演劇本呢？這就要求初中英語教師注重在教學(xué)中總結(jié)課堂經(jīng)驗，分析學(xué)生的認(rèn)知特點與英語實際水平，并對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選適合進(jìn)行角色扮演的素材，確定角色扮演劇本類型[1]。課堂上的角色扮演帶有即興表演成分，以人與人互動的形式呈現(xiàn)，因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的角色扮演形式多為對話互動式，以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的即興表演。具體選擇哪一種角色扮演形式，則需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所選劇本確定。

例如，在人教版英語七年級（上冊）STARTER UNIT 2 What's this in English？的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演劇本創(chuàng)編，在教材中的情境對話的基礎(chǔ)上增加一定難度，使其既不至于引起學(xué)生的畏難情緒，又可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，促使學(xué)生在角色扮演中對所學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解，同時有效鍛煉其英語口語表達(dá)能力。教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編名為Welcome to Doraemon's life！的劇本，其中包含兩個角色，分別為Daxiong與Doraemon。在表演中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)念故事旁白，另外兩名學(xué)生分別扮演Daxiong和Doraemon。Daxiong要說出需要準(zhǔn)備的上學(xué)用品，而Doraemon需要將Daxiong所說的上學(xué)所需物品向Daxiong一一展示，因為Doraemon想要讓Daxiong準(zhǔn)備充分，精神滿滿地上學(xué)，所以不斷詢問“What's this？”，而Daxiong則需要不斷回答“It's a /an ...”。在學(xué)生進(jìn)行表演時，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，這些道具可以是實物，如杯子、筆、鑰匙、橘子等，也可以用圖片代替。隨著學(xué)生表演熱情的增加，教師還可以即時適當(dāng)?shù)卦黾右恍┌缪蓦y度，比如要求學(xué)生交換角色，或自行擴充表達(dá)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)利于角色扮演的情境，激發(fā)興趣

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)利于角色扮演的情境激發(fā)學(xué)生的扮演興趣。初中學(xué)生思想獨立性開始顯現(xiàn)，會注意他人的想法與看法，所以在課堂學(xué)習(xí)時更愿意傾聽，而不愿意主動表現(xiàn)。此時，英語教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，為角色扮演劇本創(chuàng)設(shè)扮演情境，且此情境需要與學(xué)生現(xiàn)實生活有一定的關(guān)聯(lián)性，便于吸引學(xué)生的注意，從而有效消除學(xué)生的畏難情緒及害怕心理。通常情況下，為保障角色扮演教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，參與角色扮演的學(xué)生人數(shù)最好控制在3～4人，這樣既利于角色發(fā)揮，使得表演內(nèi)容更加豐富，情境更加飽滿有張力，同時也不會因為參與人數(shù)過少而無法形成活潑積極的氛圍，或者因為參與人數(shù)過多而無法控制局面和效果。

例如，在人教版英語七年級（上冊）STARTER UNIT 3 What color is it？的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的角色扮演情境[2]。教師可以選擇4名學(xué)生分別扮演黃色、綠色、紅色、藍(lán)色四種顏色的物品，每一名學(xué)生都需要按照劇本要求完成角色表演內(nèi)容。同時，為激發(fā)學(xué)生的角色扮演興趣，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與角色扮演內(nèi)容貼切的情境，并配上適合的背景音樂。然后，扮演紅色物品的學(xué)生需要將生活中顏色為紅色的物品說出來，比如“I am a red apple. Apples grow on trees. Apple is sweet.”。學(xué)生在角色扮演中不僅可以靈活運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的顏色類單詞描述物體的顏色，還可以用顏色來引申表達(dá)情緒。例如，“red”也可以用來形容活躍、熱烈、有朝氣等有積極色彩的情緒，如“My mood is red now.”。

（三）營造角色扮演互動氛圍，強化互動

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法時教師應(yīng)注意營造活動氛圍，以此獲得更顯著的角色扮演教學(xué)效果，促使學(xué)生在活動中穩(wěn)步發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通常情況下，當(dāng)教師向?qū)W生提出組織角色扮演活動后，很多學(xué)生的潛意識中會形成角色扮演僅是部分學(xué)生的任務(wù)，不參與角色扮演的學(xué)生等待觀看表演即可的想法。這種意識不僅影響學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)效果，同時也影響角色扮演教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。為此，初中英語教師應(yīng)明白，無論是參與角色扮演的學(xué)生，還是沒有參與其中的學(xué)生，都應(yīng)有充分的課堂參與積極性，有參與角色扮演的意識；即使不參與角色扮演，也要有積極觀看表演、積極學(xué)習(xí)和反饋的“觀眾”意識。

例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 1 My name's Gina.的教學(xué)中，教師在組織角色扮演活動時應(yīng)注重對互動氛圍的營造。Section A中有這樣的對話：

— Hi. My name's Gina.

— I'm Jenny. Nice to meet you！

— Nice to meet you， too.

…

教師可依據(jù)此對話內(nèi)容創(chuàng)編角色扮演劇本，并引導(dǎo)班級所有學(xué)生都參與到角色扮演活動中：由兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演對話展示，其余學(xué)生則在適當(dāng)時候進(jìn)行情境內(nèi)容補充。當(dāng)班級中所有學(xué)生都積極參與到角色扮演活動中時，每名學(xué)生都會認(rèn)真觀看角色扮演的內(nèi)容，并在適當(dāng)時候配合互動。此時班級活動氛圍濃厚，課堂上互動討論聲音不斷，教師僅需觀察班級學(xué)生的互動表現(xiàn)及口語表達(dá)表現(xiàn)即可，無需做過多的教學(xué)引導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將得以強化，其課堂學(xué)習(xí)收獲也將更加豐富。

（四）組織學(xué)生合作競爭，增強效果

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法時，為了增強角色扮演活動的有效性，確保每一名學(xué)生都能有所收獲，教師還應(yīng)注重實施聯(lián)合教學(xué)法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用組間競爭特點促使學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)收獲。同時，當(dāng)每個小組進(jìn)行表演時，教師與其他小組需要充當(dāng)觀眾及裁判，這樣讓學(xué)生從旁觀者的角度進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，可以提高角色扮演活動的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 3 Is this your pencil？的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作競爭式的角色扮演活動，提高活動的有效性。在Section A中的2d部分有角色扮演對話，其中出現(xiàn)的角色有老師、Anna、Bob、Helen，教材中呈現(xiàn)的對話內(nèi)容較為簡單，主要是老師和Anna的對話，為增加角色扮演的趣味性與可操作性，教師可以教材中的對話內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合語境為Bob和Helen增加對話，并用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示對話內(nèi)容。接著，教師將班級學(xué)生按照4人一組的標(biāo)準(zhǔn)分為若干個合作小組，并給出4分鐘時間，要求每個小組都進(jìn)行角色扮演排練，然后按照抽簽順序輪流展示。每一組學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時，其他組學(xué)生及教師需要觀看并給予表演評分，滿分為10分[4]。當(dāng)所有小組都完成角色扮演后，由教師整理所有評分，并按照去掉一個最高分、去掉一個最低分的原則計算平均分，得出每個小組的最終評分。初中學(xué)生勝負(fù)欲較強，他們會為了獲得高評分而積極準(zhǔn)備，不僅會認(rèn)真背誦演練自己角色的語言，還會認(rèn)真閱讀其他組員角色的語言，爭取做好對話銜接，為小組的角色扮演表現(xiàn)加分。在良性的小組競爭中，班級學(xué)生都積極參與，從中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使角色扮演活動的有效性進(jìn)一步突顯。

（五）注重優(yōu)化并完善角色扮演教學(xué)評價

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法時，教師應(yīng)時刻關(guān)注活動的價值與優(yōu)勢是否得到充分發(fā)揮。但這并不應(yīng)僅由教師主觀判斷，而應(yīng)從學(xué)生評價與教學(xué)效果評價兩個方面進(jìn)行綜合判定。傳統(tǒng)教學(xué)評價更偏重于教師單一性評價，并未充分考慮到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。因此，為了完善并優(yōu)化教學(xué)評價，教師應(yīng)讓學(xué)生也參與到最終的教學(xué)評價中。

例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 3 Is this your pencil？的教學(xué)中，教師在運用角色扮演法后，應(yīng)依據(jù)角色扮演活動的多個方面制訂系統(tǒng)的教學(xué)評價調(diào)查問卷，并由學(xué)生進(jìn)行不記名評價反饋。學(xué)生需要在調(diào)查問卷中將自己的感受及想法清晰體現(xiàn)出來，并適當(dāng)提出一些建議。比如一名參與角色扮演表演的學(xué)生這樣反饋：“我在‘Is this your pencil？的角色扮演活動中扮演的是老師。我的臺詞大多為疑問句，比如‘Hi， Anna. Are these your pencils？。為了更好地用口語表達(dá)疑問句，我特意關(guān)注了疑問句的語調(diào)，發(fā)現(xiàn)疑問句需要使用上揚語調(diào)，這樣可以表現(xiàn)出疑問態(tài)度，使得整個句子更具疑問效果。在這種學(xué)習(xí)方法幫助下，我在角色扮演中的表現(xiàn)獲得了大家的認(rèn)可和稱贊。我很喜歡角色扮演活動，希望在英語學(xué)習(xí)中可以常常參加這種活動?！盵5]另一名參加角色扮演表演的學(xué)生這樣表達(dá)：“我在‘Is this your pencil？的角色扮演中扮演的是Anna。我的臺詞大多為陳述句，其中有肯定句也有否定句。在表演準(zhǔn)備期間我特意閱讀了‘老師這一角色的臺詞，注意到其中有很多疑問句，并關(guān)注臺詞中的關(guān)鍵詞，這樣更利于我確定是用肯定句還是否定句回答，不容易出錯。角色扮演活動很有趣，如果可以把每一個角色都體驗一下就更好了，這樣也有利于我英語口語表達(dá)能力的提高。”

三、結(jié)束語

綜上可知，初中英語教師在應(yīng)用角色扮演法時應(yīng)明確目的，在此基礎(chǔ)上強化趣味性，同時，角色扮演劇本的選擇要與教材內(nèi)容貼切。在具體實施中，教師要創(chuàng)設(shè)利于角色扮演的情境，調(diào)動活動氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強化角色扮演活動效果。另外，教師可以融入競爭機制，增強學(xué)生的積極性。此外，教師也要注重完善和優(yōu)化角色扮演的活動評價與反饋?？傊?，在角色扮演法的實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位必須被明確彰顯，教師只有幫助學(xué)生意識到參與角色扮演活動于自身英語能力提高的重要性，才能真正借助這一教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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作者簡介：潘紅（1978.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。