摘 要：實驗教學(xué)是加深學(xué)生對物理知識理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的重要途徑，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重任?；谖锢韺嶒灥膬r值優(yōu)勢和“教—學(xué)—評”一致性原則重新設(shè)計和組織實驗教學(xué)活動，是促進(jìn)物理實驗教學(xué)與新課標(biāo)接軌、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章聚焦于此，分析了“教—學(xué)—評”

一致性的內(nèi)涵及實驗教學(xué)設(shè)計流程，并結(jié)合“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”實驗教學(xué)案例，對理論研究進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0055-03

實驗在初中物理教學(xué)中占據(jù)很大的比重。通過有效的物理實驗活動，不僅可以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的深層次認(rèn)知，也能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對物理實驗教學(xué)提出了明確的要求：以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)?？梢哉f，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，重視并完善實驗教學(xué)刻不容緩。然而，當(dāng)前的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀不甚樂觀，實驗教學(xué)有效性不高，學(xué)生難以從中獲得成長和發(fā)展，這阻礙了物理學(xué)科核心素養(yǎng)在實驗教學(xué)中的落實。鑒于此，立足教、學(xué)、評相分離的現(xiàn)狀，基于“教—學(xué)—評”一致性原則重新設(shè)計實驗教學(xué)方案已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)工作的重中之重。

一、“教—學(xué)—評”一致性與初中物理實驗教學(xué)

（一）“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性這一概念最早源于美國教育心理學(xué)家科恩，他在研究中運用“一致性”對教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計條件、預(yù)期教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果匹配程度進(jìn)行了概述。同時他在研究中發(fā)現(xiàn)，三者之間的一致性越高，教學(xué)效果就越理想?！敖獭獙W(xué)—評”一致性主要包括由教學(xué)目標(biāo)所導(dǎo)向的教學(xué)一致性、教評一致性、學(xué)評一致性三個方面。也就是說，教學(xué)活動應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，抑或是對教學(xué)效果的評價都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致[1]。

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備未來發(fā)展的必備品格和能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。鑒于此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的要求，教師需要立足“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo)。之后，聚焦于教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)評價內(nèi)容、評價主體以及評價方式等。并基于學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，以此達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中物理實驗教、學(xué)、評現(xiàn)狀

“教—學(xué)—評”一致性理念要求物理實驗教學(xué)使教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價達(dá)到一致。但在教學(xué)實踐中，受多種因素的制約，物理實驗教學(xué)依然存在教、學(xué)、評不一致的現(xiàn)象。

第一，實驗教學(xué)目標(biāo)的確定存在極強的隨意性，忽視了與《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的融合，致使設(shè)計出來的實驗教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求存在極大的差距。并且有部分教師在設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)時，忽視了學(xué)情分析，致使設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

第二，缺乏依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實驗教學(xué)評價。目前多數(shù)教師在設(shè)計實驗教學(xué)評價時常常忽視實驗教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)之間的一致性，僅僅以習(xí)題形式進(jìn)行教學(xué)效果檢測。同時，當(dāng)前實驗教學(xué)評價常常置于教學(xué)活動之后，無法貫穿于整個實驗教學(xué)活動中。此外，實驗教學(xué)評價還存在評價方式過于單一、評價語言模糊等問題，難以發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

第三，實驗教學(xué)活動脫離教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)評價配合不到位。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的物理實驗教學(xué)要求，教師應(yīng)聚焦實驗教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價維度等，堅持“以生為本”的理念，靈活開展物理實驗教學(xué)。但在教學(xué)實踐中，部分物理教師常常忽視實驗教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的要求，一味地沿用傳統(tǒng)模式和流程開展實驗教學(xué)，致使實驗教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)和評價脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[2]。

二、初中物理實驗“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計流程研究

（一）聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

清晰合理的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的核心，因此教師應(yīng)具備極強的目標(biāo)意識。一方面，在開展實驗教學(xué)之前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容。在設(shè)計物理實驗教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)指向《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，明確每一個物理實驗的分類，并嚴(yán)格按照物理實驗的不同類型，確定針對性的實驗教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師要加強學(xué)情分析。在設(shè)計實驗教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的物理知識掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力等，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)恰好讓學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”[3]。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅僅是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測，也是教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)，更是激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要契機(jī)。

鑒于傳統(tǒng)實驗中有目標(biāo)無評價、評價過于隨意、評價體系單一等問題，教師必須要聚焦物理實驗教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)、評價方法和評價主體等。一方面，要聚焦實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)。教師應(yīng)聚焦具體的實驗教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與其相匹配的評價任務(wù)，確保一個評價任務(wù)對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)，兩者之間具有對應(yīng)性。另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)評價時，還應(yīng)堅持評價主體多元化的原則，改變過去由教師單向評價的方式，引領(lǐng)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中對自己形成全面、客觀地認(rèn)知。另外，還應(yīng)基于評價方式多元化的要求，在紙筆測驗評價以外，增加問答式評價、書面作業(yè)評價、試題檢測評價等，不斷提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)效果的提升[4]。

（三）聚焦教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)的核心?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式，聚焦實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實驗教學(xué)活動，還應(yīng)遵循教學(xué)評價要求進(jìn)行調(diào)整和完善，真正實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。一方面，要圍繞實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實驗教學(xué)活動。教師在設(shè)計實驗教學(xué)方案之前，應(yīng)聚焦每一項實驗教學(xué)目標(biāo)，確保每一項實驗教學(xué)活動都圍繞某一個教學(xué)目標(biāo)，最大限度避免“有目標(biāo)無教學(xué)活動”的現(xiàn)象。另一方面，要遵循教學(xué)評價開展實驗教學(xué)。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在課堂中的有效落實，教師還應(yīng)結(jié)合物理實驗教學(xué)評價的反饋，調(diào)整和完善教學(xué)活動，真正提升初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，落實培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)[5]。

三、“教—學(xué)—評”一致性在“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”實驗教學(xué)中的實踐

（一）確定實驗教學(xué)目標(biāo)

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”屬于分組實驗的范疇，要求學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)，了解串、并聯(lián)電路中電流的特點，倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式操作實驗，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，在實驗探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”物理實驗是九年級物理中的內(nèi)容。從知識內(nèi)容上來說，這一內(nèi)容是對前面所學(xué)知識的延續(xù)和綜合；從技能的角度來說，這一實驗旨在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，并從中體會科學(xué)實驗的方法、步驟等。

九年級學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的物理知識，對探究性實驗方法和步驟有了一定的認(rèn)識和了解，且物理思維也從感性思維逐漸過渡到理性思維，具備了一定的理性分析和歸納能力，但依然有不足之處。

綜合上述分析，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情，教師將本次實驗教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）實驗探究前，引領(lǐng)學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗大膽猜想，設(shè)計實驗方案；（2）能夠規(guī)范操作實驗，正確記錄實驗數(shù)據(jù)；（3）基于實驗探究，掌握串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律；（4）基于實驗探究，體會科學(xué)探究過程。

（二）制訂實驗評價方案

基于“教—學(xué)—評”一致性理念，教師還應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)目標(biāo)，制訂有針對性的教學(xué)方案（見表1）。

（三）設(shè)計實驗教學(xué)活動

基于實驗教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)分析，結(jié)合本次實驗教學(xué)的重難點，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的實驗器材，包括兩種規(guī)格的小燈泡、開關(guān)、干電池、導(dǎo)線、電流表，接著將全班學(xué)生劃分為5人為一組的若干實驗小組，隨后結(jié)合實驗教學(xué)要求對具體的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計：

環(huán)節(jié)一：教師向?qū)W生展示實驗?zāi)繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開回顧復(fù)習(xí)，鞏固串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，使其在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上開展實驗探究學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：教師呈現(xiàn)簡單的串聯(lián)電路圖（如圖1），并向?qū)W生提出問題：串聯(lián)電路中，各點電流之間存在什么關(guān)系？A、B、C三點的電流大小如何判斷？學(xué)生在思考探究中為實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)（1）做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識大膽猜想并提出假設(shè)，并基于學(xué)生的猜想進(jìn)行點評和指導(dǎo)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦教學(xué)目標(biāo)（1），對應(yīng)教學(xué)評價任務(wù)一和任務(wù)二。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生依據(jù)小組設(shè)計的實驗方案操作實驗、記錄數(shù)據(jù)等。教師則在巡視的過程中，針對學(xué)生的實驗操作展開指導(dǎo)和評價。學(xué)生在合作探究中完成了教學(xué)目標(biāo)（2），并對應(yīng)教學(xué)評價任務(wù)三、任務(wù)四和任務(wù)五。

環(huán)節(jié)五：教師引導(dǎo)學(xué)生基于實驗數(shù)據(jù)展開分析，并總結(jié)實驗結(jié)論。學(xué)生則在小組合作探究中通過數(shù)據(jù)分析歸納出串聯(lián)電路的電流規(guī)律。這一環(huán)節(jié)聚焦教學(xué)目標(biāo)（3），并與教學(xué)評價任務(wù)六、任務(wù)七相對應(yīng)。

之后，教師再次向?qū)W生呈現(xiàn)并聯(lián)電路圖，并按照上述的流程引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究、數(shù)據(jù)分析、歸納實驗結(jié)論等活動。

在實驗結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整個實驗探究過程進(jìn)行分析，總結(jié)串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流規(guī)律。這一環(huán)節(jié)聚焦教學(xué)目標(biāo)（4），并與教學(xué)評價任務(wù)八相對應(yīng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中物理教師唯有立足當(dāng)前實驗教學(xué)的教、學(xué)、評中存在的問題，改善三者相互割裂的狀態(tài)，樹立“教—學(xué)—評”一致性理念，科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定評價方案，并由此設(shè)計實驗教學(xué)活動，才能使學(xué)生在“教—學(xué)—評”一致性的物理實驗教學(xué)中獲得提升與發(fā)展，有效培養(yǎng)其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：戴仲杰（1977.9-），男，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)新度鎮(zhèn)新度初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，福建省莆田市荔城區(qū)優(yōu)秀教師。