摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需求?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)效果。物理是高中學(xué)科教學(xué)體系的重要組成科目，該學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的要求相對(duì)較高。如何降低該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，將抽象的物理知識(shí)以形象具體的方式呈現(xiàn)出來，是該學(xué)科教學(xué)應(yīng)深入探索的問題。情境教學(xué)法的應(yīng)用則為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。鑒于此，文章就當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；情境教學(xué)法；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0052-03

物理是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理教學(xué)多重視理論知識(shí)講解，且教學(xué)方式多以口頭講解為主，而對(duì)于一些抽象的知識(shí)，通常需要學(xué)生通過想象來理解。這樣不僅容易影響教學(xué)效果，而且還會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為進(jìn)一步提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)革新理念，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知能力的、科學(xué)有效的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，從而切實(shí)提升其學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以將物理知識(shí)與學(xué)生熟悉的情境關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在具體情境中去分析和理解知識(shí)，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理地融入此教學(xué)方式，以提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然隨著教學(xué)改革的深入，很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，并有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革調(diào)整。但從實(shí)際情況來看，教育改革尚未取得理想效果。以高中物理學(xué)科為例，當(dāng)前教學(xué)中存在的問題可以歸納為下述幾點(diǎn)：

第一，教師教育觀念滯后。雖然在教育改革背景下，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)觀念的不足，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然有很多教師受傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，將理論知識(shí)講解作為教學(xué)重點(diǎn)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要教育目標(biāo)。在這種理念認(rèn)知下，教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，在課堂上爭(zhēng)分奪秒地為學(xué)生講解物理知識(shí)和相關(guān)習(xí)題的解題方法技巧，課后則為學(xué)生布置大量的練習(xí)內(nèi)容。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解通常也不夠徹底，教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。此外，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不利于學(xué)生的思維能力、問題分析及解決能力和創(chuàng)新能力的提升，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

第二，情境創(chuàng)設(shè)流于形式。在教學(xué)改革背景下，

部分教師開始主動(dòng)利用情境教學(xué)法等新型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)改革成效。但是，很多教師對(duì)于情境教學(xué)法的理解和把握仍然不夠透徹，在具體實(shí)施中存在情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)脫節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)形式化等情況，其本質(zhì)仍然是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，這不僅無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)加脤氋F的課堂時(shí)間，反而適得其反[2]。

二、高中物理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理是一門兼具抽象性和生活化特點(diǎn)的學(xué)科，該學(xué)科內(nèi)容雖然較為抽象，但其同時(shí)也和人們的生活實(shí)踐存在十分密切的關(guān)聯(lián)，多數(shù)物理概念、規(guī)律的形成都是以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)發(fā)展而來。因此在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，深入挖掘物理知識(shí)中的生活元素，將物理教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中去感知、理解抽象的物理概念和物理規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，啟迪學(xué)生思維，從而提升教學(xué)效果[3]。

例如，在教學(xué)魯科版高中物理必修（第一冊(cè)）的

“超重與失重”這部分內(nèi)容時(shí)，由于超重和失重的概念較為抽象，僅依靠口頭講解不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深度理解和掌握。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐感知中充分理解超重與失重的特點(diǎn)。比如，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的電子秤，然后隨機(jī)挑選學(xué)生稱體重，要求學(xué)生在稱體重時(shí)分別做快速起立以及快速蹲下的動(dòng)作，并在此過程中觀察電子秤上數(shù)字的變化情況。此時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在快速起立時(shí)電子秤的數(shù)值明顯大于實(shí)際體重?cái)?shù)值。稱體重是學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象，將其融入物理課堂中，更容易吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生和物理學(xué)科的心理距離。同時(shí)從生活化情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)物理現(xiàn)象，能夠使學(xué)生加深印象，幫助學(xué)生形成直觀的物理觀念及認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析講解，更利于學(xué)生理解與掌握，教學(xué)效果自然也會(huì)隨之提升。

（二）通過問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科的實(shí)踐性、抽象性較強(qiáng)，而在以往教學(xué)中教師習(xí)慣單方面地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠理解課堂所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)則會(huì)出現(xiàn)問題。這和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考探索，并且對(duì)知識(shí)的掌握不夠徹底有關(guān)。因此，為了改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以問題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、深入地探索相關(guān)知識(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的鍛煉[4]。

例如，在教學(xué)魯科版高中物理必修（第一冊(cè)）的“科學(xué)探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，并圍繞探究?jī)?nèi)容，分別于探究前、探究中、探究后進(jìn)行適當(dāng)提問，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，從而促使學(xué)生逐步深入到相關(guān)知識(shí)的探究分析中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。具體問題如下：

問題1：在不同質(zhì)量的物體上作用相同的力，你認(rèn)為它們的運(yùn)動(dòng)速度是否一樣？如果不一樣，質(zhì)量重和質(zhì)量輕的物體，誰的運(yùn)動(dòng)速度快呢？

問題2：加速度和物體的質(zhì)量與受力之間存在什么樣的定量關(guān)系？

問題3：在實(shí)驗(yàn)探究中如何提供不變的力？如何測(cè)量物體的速度？如何探究車的質(zhì)量與受力的關(guān)系？

問題4：在實(shí)驗(yàn)探究中怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性？

這樣在問題的引導(dǎo)下，教師先讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置探究方案，讓學(xué)生帶著問題和疑惑參與到探究活動(dòng)中，并通過積極探究實(shí)踐來驗(yàn)證自己的猜想是否正確，同時(shí)思考如何解決后續(xù)相關(guān)問題。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有非常大的助益[5]。

（三）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科的重要組成部分，任何一項(xiàng)物理規(guī)律、概念都是經(jīng)過不斷的探索實(shí)驗(yàn)而獲得的結(jié)論。教師通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)將抽象、枯燥的理論知識(shí)以形象、可感、可操作的方式呈現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的物理探索興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度，并且還有利于鍛煉學(xué)生的思維及實(shí)踐能力，是推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要增加對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來直觀地呈現(xiàn)相關(guān)物理現(xiàn)象，為學(xué)生理解物理知識(shí)的原理、規(guī)律提供依據(jù)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的[6]。

例如，在教學(xué)魯科版高中物理必修（第一冊(cè)）的“摩擦力”時(shí)，在為學(xué)生講解了摩擦力的相關(guān)理論知識(shí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中了解影響摩擦力大小的因素，加深學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)的掌握。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)物品，比如毛刷、鋼管、甘油、砝碼、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾等，然后組織學(xué)生開展“鋼管拔河比賽”。比賽時(shí)，教師可以選擇一名男生和一名女生，在鋼管的一端涂上甘油，由男生握住，另一端不涂甘油，由女生握住，然后開始進(jìn)行拔河。拔河比賽的結(jié)果令很多同學(xué)驚訝，擁有力量?jī)?yōu)勢(shì)的男生竟然輸給了女生。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考影響摩擦力的因素有哪些，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生利用已有器材證明摩擦力和相關(guān)因素的關(guān)系，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)成效。再如，在教學(xué)魯科版高中物理必修（第一冊(cè)）的“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將不同質(zhì)量的硬幣與羽毛置于玻璃管內(nèi)，然后將玻璃管倒置，之后觀察硬幣與羽毛的下落情況。這樣通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將教材中靜態(tài)、抽象的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的原理、知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

（四）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

內(nèi)容抽象復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)是高中物理學(xué)科的主要特點(diǎn)。這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)覺得難度大、感到吃力的重要原因。所以，探索更加合適的教學(xué)模式勢(shì)在必行。信息技術(shù)的應(yīng)用則在推動(dòng)高中物理教學(xué)改革進(jìn)程中發(fā)揮了極大作用。借助信息技術(shù)直觀、立體、形象的優(yōu)勢(shì)，可對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行直觀展示，能夠彌補(bǔ)單純講授式教學(xué)的不足，降低學(xué)生因思維能力、空間感知能力不足而帶來的學(xué)習(xí)壓力，便于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解及掌握相關(guān)物理知識(shí)，對(duì)提升物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有積極意義[7]。

例如，在教學(xué)魯科版高中物理必修（第三冊(cè)）的“庫侖定律”時(shí)，對(duì)于該課中“電荷間的相互作用因素”這一知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生的理解較為模糊。單純進(jìn)行理論講解很難讓學(xué)生徹底理解這部分知識(shí)，因此，在具體教學(xué)中教師可以將信息技術(shù)作為輔助手段，對(duì)“帶正電物體和帶正電小球間的相互作用”的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中，對(duì)“電荷間的相互作用因素”產(chǎn)生直觀了解。另外，教師還可通過信息技術(shù)來演示“庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容，以增加學(xué)生對(duì)“力和距離的平方成反比”的理解，促使學(xué)生深入理解掌握“庫侖定律”的相關(guān)知識(shí)。相對(duì)于教師單純的理論講解及學(xué)生被動(dòng)的死記硬背而言，以信息技術(shù)為輔助手段，帶領(lǐng)學(xué)生觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)定律的獲取過程產(chǎn)生了解，這對(duì)于學(xué)生了解庫侖定律的意義、提升學(xué)習(xí)效率有很大幫助[8]。

再如，在教學(xué)魯科版高中物理選擇性必修（第三冊(cè)）的“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以在備課環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)制作模擬散射的動(dòng)畫視頻，并在課堂上通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，以動(dòng)畫視頻的方式幫助學(xué)生理解粒子經(jīng)反射源發(fā)射后是如何回到原子上的，以此突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。在教學(xué)魯科版高中物理必修（第三冊(cè)）的“電阻”時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握電阻及電阻率的測(cè)量方法，但盲目實(shí)驗(yàn)容易損壞小燈泡、電流表等實(shí)驗(yàn)器材，增加學(xué)校的器材負(fù)擔(dān)。故而，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以先以多媒體方式創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)操作，并從中總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的易錯(cuò)問題，規(guī)范操作方法；然后，再組織學(xué)生開展實(shí)踐操作，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中掌握電阻、電阻率的測(cè)量方法，從而在確保實(shí)驗(yàn)順利開展，避免造成不必要的器材損壞的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、結(jié)束語

總之，物理學(xué)科作為高中教育體系中不可或缺的組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著非常重要的地位。為有效提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師在實(shí)踐教學(xué)中必須要摒棄傳統(tǒng)教育思想，積極將情境教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中。但教無定法，在今后的教學(xué)中，教師仍需要探索情境教學(xué)法的更多使用方法，不斷提升物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：曾鳳炬（1982.7-），男，福建壽寧人，任教于福建省寧德市壽寧縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。