摘 要：以正視學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，文章以泰山版初中信息科技教材中微項(xiàng)目2“讓音樂(lè)喚起聽眾共鳴”為例，從線上自主預(yù)習(xí)、線下課中教學(xué)及線上課后反饋三個(gè)維度，對(duì)在初中信息科技教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)混合式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)密切融合的路徑方法展開了思考探究，旨在提高初中信息科技教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0043-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息科技原理的運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)信息科技知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育信息科技課程要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)，凸顯出學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的主體性。

基于此，本文將混合式學(xué)習(xí)作為優(yōu)化初中信息科技教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵支架，對(duì)在新課標(biāo)視域下將混合式學(xué)習(xí)與信息科技課程中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合的路徑展開思考。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線下教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式混合起來(lái)，綜合應(yīng)用二者優(yōu)勢(shì)，最大化彰顯和突出教師教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，以取得低成本、高效率的理想化教學(xué)效果的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)也可以被視作一種學(xué)習(xí)理念，即將“混合”理念融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，用最少的教育成本取得較高的教學(xué)成效[1]。

綜合相關(guān)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，無(wú)論是將混合式學(xué)習(xí)視作一種學(xué)習(xí)模式，還是一種學(xué)習(xí)理念，其具體混合的層面及內(nèi)容都大致相同（見(jiàn)表1）。

隨著教學(xué)的信息化發(fā)展，類似混合式學(xué)習(xí)的多元課堂教學(xué)方式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了更多的可能。相較于常規(guī)的課堂教學(xué)方式，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是能夠?qū)⒄n堂面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；二是能借助教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為師生提供及時(shí)而又全面的教學(xué)反饋；三是能促進(jìn)師生、生生之間的多元交互，引領(lǐng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；四是能滿足學(xué)生的個(gè)性化與多元化學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加大學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可能性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展[2]。

由此可見(jiàn)，在初中信息科技教學(xué)中借助混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)作用，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)組織形式，引領(lǐng)學(xué)生開展真實(shí)性、綜合性與拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、初中信息科技混合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)——以“讓音樂(lè)喚起聽眾共鳴”為例

（一）線上自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1.依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深耕教材，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)

目標(biāo)

在新課標(biāo)視域下的初中信息科技課程教學(xué)中，之所以將混合式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與初中信息科技教材都十分倡導(dǎo)與重視利用真實(shí)問(wèn)題或?qū)W習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)[3]。因此，初中信息科技教師在應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生展開信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)與探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要嚴(yán)格遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與步驟流程，將制訂明確、清楚的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)視為大前提。

對(duì)此，教師可將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)前期籌劃的主要依據(jù)，開展分析教材內(nèi)容、定位教學(xué)重難點(diǎn)與制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的備課工作，理清學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)思路。

泰山版初中信息科技教材中的微項(xiàng)目2“讓音樂(lè)喚起聽眾共鳴”主要由“用音樂(lè)助力故事演講”“加音效增強(qiáng)動(dòng)畫效果”兩個(gè)教學(xué)版塊構(gòu)成，旨在讓學(xué)生了解音樂(lè)在演講中發(fā)揮的作用，掌握在幻燈片中插入背景音樂(lè)的方法；學(xué)會(huì)幾種音量控制方法，更好地發(fā)揮音樂(lè)的作用；掌握給幻燈片中的動(dòng)畫添加聲音效果的技巧，且能夠根據(jù)幻燈片與演講主題選擇音效和音樂(lè)。其中，播放控制幻燈片的背景音樂(lè)和選擇與主題相關(guān)的音樂(lè)是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”中，依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，圍繞第四學(xué)段（7～9年級(jí)）信息科技課程的知識(shí)體系設(shè)置了“人工智能與智慧生活”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”三個(gè)內(nèi)容模塊?；趯?duì)微項(xiàng)目2“讓音樂(lè)喚起聽眾共鳴”內(nèi)容的分析梳理，教師可將該信息科技學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸屬到“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”內(nèi)容模塊中“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用”的學(xué)習(xí)主題下，并對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，制訂相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)維度（見(jiàn)表2）。

在這之后，初中信息科技教師可以利用線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送以上項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，理解并把握微項(xiàng)目2“讓音樂(lè)喚起聽眾共鳴”中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，梳理信息科技混合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向。

2.依托平臺(tái)，發(fā)布微課，促進(jìn)線上自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)[4]。通過(guò)自主閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生已對(duì)在微項(xiàng)目2“讓音樂(lè)喚起聽眾共鳴”中所需展開的信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)形成了初步認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到了本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。由此，初中信息科技教師可借助線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)資源豐富的優(yōu)勢(shì)與課件制作功能，為學(xué)生制作包含本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的微課導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生在線上自主觀看微課導(dǎo)學(xué)視頻，自主閱讀教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看微課導(dǎo)學(xué)視頻，對(duì)在演示文稿或幻燈片中插入背景音樂(lè)、編輯音頻與給動(dòng)畫增添音效的基本操作技巧形成初步認(rèn)知[5]。

在這一基礎(chǔ)上，教師還可利用線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)工具，精心選取若干個(gè)與本次信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)有關(guān)的測(cè)試題，讓學(xué)生在線上自主觀看微課導(dǎo)學(xué)視頻，遷移運(yùn)用課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。教師可以學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋為依據(jù)，判斷學(xué)情與學(xué)生個(gè)體能力的差異，為在教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)分組奠定基礎(chǔ)。

（二）線下課中教學(xué)設(shè)計(jì)

1.立足學(xué)情，均衡分組

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在信息科技課程中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要方式。教師可利用線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的即時(shí)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)完成情況做出全面檢測(cè)，以此診斷學(xué)情，劃分學(xué)生層次，并遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生能充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短與良性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

在初中信息科技課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目情境能夠有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在指導(dǎo)各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組圍繞微項(xiàng)目2“讓音樂(lè)喚起聽眾共鳴”展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，初中信息科技教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集整合教學(xué)資源，制作精美的電子教學(xué)課件，并在多媒體電教設(shè)備中為學(xué)生播放有背景音樂(lè)和無(wú)背景音樂(lè)的教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩種幻燈片在效果上的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更為緊密的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒。教師還可向各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組提出具有啟發(fā)性的核心教學(xué)問(wèn)題，如“如何選擇與幻燈片主題適配度高的背景音樂(lè)？”“怎樣才能讓幻燈片的背景音樂(lè)始終在整個(gè)幻燈片中循環(huán)播放？”等，促進(jìn)學(xué)生在信息科技課堂中圍繞教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論與交流溝通，進(jìn)而明確想要制作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品，主動(dòng)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3.鋪設(shè)任務(wù)，合作探究

初中生的物化能力、問(wèn)題解決能力、合作探究能力仍有所欠缺，因此初中信息科技教師在各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組明確想要制作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品后，要以促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定產(chǎn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品為目的，向?qū)W生推送項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表3），讓學(xué)生以任務(wù)為支架進(jìn)行在線互動(dòng)交流，并在依次解決與處理各項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中的問(wèn)題的過(guò)程中，合作完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品。

（三）線上課后反饋設(shè)計(jì)

1.線上展評(píng)項(xiàng)目作品，促進(jìn)反思內(nèi)省

在學(xué)生形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品后，初中信息科技教師可鼓勵(lì)各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組將制作好的、帶有背景音樂(lè)的幻燈片發(fā)布到線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，并在線點(diǎn)評(píng)各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的作品與成果，給出合理的改進(jìn)建議或優(yōu)化意見(jiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感，促進(jìn)學(xué)生自主反思，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)管理、問(wèn)題解決與計(jì)算思維能力。

2.線上推送分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在混合式學(xué)習(xí)背景下的初中信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)所反饋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次，并給不同層次的學(xué)生推送分層作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，教師可依據(jù)他們知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，為其推送相關(guān)復(fù)習(xí)題及微課視頻，通過(guò)課后自主復(fù)習(xí)攻克薄弱之處與難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可為其布置拓展任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生遷移創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，混合式學(xué)習(xí)在初中信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐，能夠有效克服傳統(tǒng)線下面授教學(xué)與新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的弊端，提高學(xué)科課程的育人質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、問(wèn)題解決能力，助推學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，初中信息科技教師可遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般步驟與流程，將混合式學(xué)習(xí)模式嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化與差異化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生形成與發(fā)展信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：于明明（1982.4-），女，山東威海人，

任教于山東省威海市城里中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。