摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是遵循“以生為本”理念的一種新型教學(xué)模式，其以信息技術(shù)為依托，可以使枯燥、抽象的教學(xué)變得更加生動、有趣。為了更好地提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師要積極把握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，推動其與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供多樣的可能。文章對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探究，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐困境進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上提出了四種實(shí)踐策略，即合理制作微課、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、完善題目練習(xí)、增設(shè)課后實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；互動情境；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0016-03

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出物理課程旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，因此對物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是在這樣的背景下生成的。其為物理課堂注入了新的活力，對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的價值。如何推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，成為眾多一線物理教師重點(diǎn)探究的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢

（一）凸顯學(xué)生主體，提升核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生需要課前自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、確定疑難問題，課中積極主動地與教師交流，解決疑難問題，這個過程凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在經(jīng)歷了自主觀察、自主分析、自主總結(jié)的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到物理知識的實(shí)用價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在探究過程中，學(xué)生能夠掌握物理學(xué)科的知識體系與思維方法，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）直觀了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價

單一的學(xué)習(xí)成績無法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多展現(xiàn)個人能力的機(jī)會，教師會為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、探究任務(wù)、操作性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要經(jīng)歷自主探究知識的過程。在探究過程中，學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的親歷者，教師可以站在觀察者的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，以便直觀了解學(xué)情。在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度、思考速度、計(jì)算的準(zhǔn)確性作為評價指標(biāo)，通過多元化的評價指標(biāo)增強(qiáng)評價的針對性和適配性。

二、初中物理教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）課堂氣氛沉悶，缺乏有效互動

物理教學(xué)中有許多學(xué)生不熟悉的物理原理與物理現(xiàn)象，教師講解時僅重視從理論層面對知識進(jìn)行講解，卻忽視了學(xué)生對于知識的掌握程度。學(xué)生在短時間內(nèi)所接觸到的都是文字類的定理與公式，無法對物理知識產(chǎn)生更深的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主性要求很高，但沉悶的課堂氛圍極大地限制了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主性。在被理論知識包圍的物理課堂上，學(xué)生難以參與到與教師的互動中去，這種現(xiàn)象會直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

（二）教師主導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差

在開展物理教學(xué)的過程中，許多教師仍然秉持著應(yīng)試教育理念，強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的輸送、重視學(xué)生的最終成績，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是現(xiàn)在的物理課堂中卻存在著教師為主體的問題，學(xué)生缺乏參與探究的過程，學(xué)生所學(xué)的都是間接經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生對教師的講授產(chǎn)生了依賴后，學(xué)生自主探究、自主思考的行為便會越來越少。

（三）效果止于理論，難以靈活應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的最終目的是運(yùn)用知識[1]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師的角色互換：學(xué)生——探究者、發(fā)現(xiàn)者；教師——引導(dǎo)者、輔助者。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，就必須要以生活事例為輔，搭建理論與知識之間的橋梁。但是在現(xiàn)有的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能通過課本上涉及的科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)來對物理現(xiàn)象、物理原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以發(fā)現(xiàn)知識的實(shí)用價值。如學(xué)到“慣性”時，學(xué)生從理論層面對影響慣性大小的因素進(jìn)行了探究，但是在遇到“剎車時乘客身體上部會前傾”的現(xiàn)象時，學(xué)生難以自覺地將慣性原理代入，其根本原因在于學(xué)生對知識的掌握并未達(dá)到深入理解的程度。

（四）教學(xué)資源有限，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂

教學(xué)資源是開展物理教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，只有有了適宜資源的加持才能推動物理教學(xué)的有效開展。教師將教材視作教學(xué)的主體內(nèi)容，忽視了對多樣化教學(xué)資源的開發(fā)與利用。在講解知識時，每一個知識點(diǎn)都是一個單獨(dú)的板塊，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)較為片面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生難以利用有限的時間快速找到知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率低的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）合理制作微課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體[2]。在制作微課前，教師需要充分分析教材，綜合考慮每一課的知識點(diǎn)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在制作微課時，教師需要遵循由淺入深的認(rèn)識順序來安排教學(xué)內(nèi)容，可以生活化情境為引，向?qū)W生滲透生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過事物現(xiàn)象分析事物本質(zhì)。在選擇具體的教學(xué)內(nèi)容時，教師要著重把握那些有教育價值但理論抽象的知識，將這些內(nèi)容作為微課講解的重點(diǎn)，將微課變成理論教學(xué)的重要工具，通過形象化視頻的輔助，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識內(nèi)容，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理。

比如在進(jìn)行“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)時，教師可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：了解如何組裝、調(diào)節(jié)光具座；觀察凸透鏡成像的規(guī)律；思考凸透鏡成像規(guī)律在生活中有哪些運(yùn)用；觀察、總結(jié)像物變化規(guī)律等。接著，教師可以利用準(zhǔn)備好的有關(guān)凸透鏡成像的規(guī)律的微課視頻進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對視頻畫面進(jìn)行觀察，思考如何調(diào)節(jié)“三心”同高，找尋光屏到透鏡距離與像的大小、正倒情況的聯(lián)系及其在生活中的運(yùn)用，并且尋找它們之間的變化規(guī)律，如像物同向運(yùn)動等。

（二）推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵小組合作

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。為更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，教師可以直觀化的視頻資料做課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對物理知識的好奇心和探索欲。在開展教學(xué)前，教師需要對教材進(jìn)行深入研讀，挖掘其中具有啟發(fā)思考價值的問題，在課堂上向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作[3]。在小組合作過程中，學(xué)生需要自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，這一過程是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組成員可以互相交流觀點(diǎn)與思路，通過合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)互助。教師可以通過觀察學(xué)生的討論過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性與個性問題，以便當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。

比如在講解“噪聲的危害與控制”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中常見的噪聲類型，如工業(yè)噪聲、汽車噪聲、日常生活噪聲等，為學(xué)生普及住宅區(qū)白天的噪聲不能超過50分貝、夜晚不能超過40分貝等常識。在學(xué)生對噪聲的概念有了一定的認(rèn)識后，教師給出具有啟發(fā)和思考性的問題：“噪聲對我們的生活、健康有怎樣的危害？我們可以采取怎樣的方式來控制噪聲？”學(xué)生需要以4人小組的方式進(jìn)行討論，討論時學(xué)生成為課堂參與的主體，在小組討論過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自主探究意識。在合作交流的過程中學(xué)生會以自己的主觀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納出生活中的噪音種類與控制噪音的方式，每一名學(xué)生的觀點(diǎn)都是不同的，在了解他人觀點(diǎn)的同時，學(xué)生可以有效開闊學(xué)習(xí)視野，升華小組合作的價值。教師可以從第三視角對學(xué)生的合作過程進(jìn)行觀察，更好地把握學(xué)情。

（三）完善題目練習(xí)，實(shí)現(xiàn)一題多變

針對性練習(xí)是鞏固課堂所學(xué)的重要方式，可以真正將知識內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要將學(xué)生視作針對性練習(xí)的設(shè)計(jì)主體之一，讓學(xué)生也參與到題目設(shè)計(jì)中來。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生是合作關(guān)系，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程為學(xué)生布置基礎(chǔ)類題目，幫助學(xué)生筑牢知識基礎(chǔ)。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，挑選出其中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融合在一起，設(shè)計(jì)出拓展類的題目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行交換，增加學(xué)生所能接觸的題目類型，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生完善解題思路[4]。

比如在進(jìn)行“聲音的傳播速度”的教學(xué)時，很多學(xué)生容易忽視聲音在不同介質(zhì)中傳播速度是不同的這一特征，在交流過程中，許多學(xué)生也反映自己存在這樣的問題。因此，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)這方面的練習(xí)題目。如在“小明在一個山崖前大喊一聲，4秒后聽到回聲，則山崖和小明之間的距離為多少？”這道題目中，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)聲音是在空氣中進(jìn)行傳播的，根據(jù)聲音的傳播速度340 m/s，結(jié)合公式，學(xué)生很快便能完成作答：d＝vt/2＝340×4/2＝680（m）。在熟悉了這一類型的題目后，學(xué)生可以自行選擇需要改變的信息或者是在原有題目的基礎(chǔ)上增添新的條件，實(shí)現(xiàn)一題多變，以加深對聲音傳播速度相關(guān)知識點(diǎn)的印象。

（四）增設(shè)課后實(shí)驗(yàn)，完善多樣化評價

課堂是開展教學(xué)的主陣地，課后練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)成果的重要舉措。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用信息手段直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在學(xué)生對這些內(nèi)容有了一定的了解后，教師需要合理把握課后時間，結(jié)合課上所學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后任務(wù)。同時，教師不僅要重視課后的題目練習(xí)，還要重視課后的實(shí)驗(yàn)操作。教師可以結(jié)合生活資源，為學(xué)生布置實(shí)操性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過自主操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)流程，鼓勵學(xué)生與其他的同學(xué)分享自己的實(shí)驗(yàn)感受。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與小組互評，通過多元化的評價視角增強(qiáng)評價的科學(xué)性與綜合性[5]。

比如在講解“熔化與凝固”時，教師可以舉“河面上的冰消融與水凝結(jié)為冰”的例子幫助學(xué)生區(qū)分熔化與凝固。熔化指的是固態(tài)物質(zhì)通過不斷吸熱變成了液態(tài)物質(zhì)，而凝固指的則是液態(tài)物質(zhì)通過不斷放熱變成了固態(tài)物質(zhì)。為更好地幫助學(xué)生加深印象，教師可以布置課后實(shí)驗(yàn)，如觀察蠟燭燃燒、冰激凌變軟、燭淚硬化的過程，利用冰箱自制冰棒。學(xué)生需要結(jié)合熔化、凝固的特點(diǎn)自行判斷這些生活現(xiàn)象屬于哪一物理現(xiàn)象。在經(jīng)過觀察之后，學(xué)生很快便能進(jìn)行作答：蠟燭燃燒、冰激凌變軟，都是由固態(tài)轉(zhuǎn)為液態(tài)，經(jīng)歷了吸熱的過程，所以這兩種現(xiàn)象屬于熔化；燭淚的硬化、利用冰箱自制冰棒，都是由液態(tài)變?yōu)榱斯虘B(tài)，經(jīng)歷了放熱的過程，所以這兩種現(xiàn)象屬于凝固。學(xué)生會在學(xué)習(xí)記錄單中記錄他們的判定依據(jù)，教師需要鼓勵學(xué)生相互對照答案和相互講解，給學(xué)生提供交流想法的平臺。在交流共享的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與小組互評，通過多元主體的評價幫助學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的成就感。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效配合，可以提升物理學(xué)科的教學(xué)效率。在今后的物理教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，不斷對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用路徑進(jìn)行創(chuàng)新。在路徑創(chuàng)新的過程中，教師要將以學(xué)生為主體的理念貫穿于整個教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，并給學(xué)生提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生自主探究，通過具體的舉措凸顯學(xué)生的主體地位，在不斷的練習(xí)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對物理知識的理解性掌握，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：易康生（1972.8-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，福建省莆田市骨干教師。