摘 要：文章在分析核心素養(yǎng)和“雙減”政策的理論基礎(chǔ)后，從初中英語作業(yè)的價值與常見問題出發(fā)，針對如何提高初中英語作業(yè)的實用性和趣味性，探討初中英語作業(yè)的有效設(shè)計策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；“雙減”；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0010-03

隨著核心素養(yǎng)理念和“雙減”政策的推出，教育領(lǐng)域逐漸強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[1]。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，作業(yè)的設(shè)計與實施也需要相應(yīng)地調(diào)整，尤其是在初中英語學(xué)科中，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，同時也要注重減輕學(xué)生的壓力。

一、核心素養(yǎng)和“雙減”政策的理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對各種復(fù)雜情境時所需要具備的基本能力和素養(yǎng)，是其在現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的必要條件。核心素養(yǎng)在教育、社會、文化、經(jīng)濟等多方面因素的共同影響下逐漸形成，它包括思維能力、信息能力、人際交往與合作能力、實踐能力和文化素養(yǎng)五個方面。思維能力是指人們運用各種認(rèn)知和思維方式，對信息和問題進(jìn)行分析、判斷、推理、創(chuàng)新的能力，其中包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維、系統(tǒng)思維等多種思維方式。信息能力是指人們獲取、整合、評估和應(yīng)用信息的能力，涉及信息搜索、信息分析、信息評價、信息交流等多種技能和能力。人際交往與合作能力是指人們在與他人交往和合作中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系管理能力等。實踐能力是指人們將知識和能力應(yīng)用于實際生活和工作中所表現(xiàn)出來的能力，包括創(chuàng)新能力、問題解決能力、實踐技能、實踐經(jīng)驗等多種能力和素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指人們對文化現(xiàn)象和價值的認(rèn)知和理解能力，包含了文化意識、文化知識、審美能力、文化傳承能力等多種素養(yǎng)和能力[2]。

（二）“雙減”政策的背景和目標(biāo)

近年來，中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題逐漸凸顯，包括過度依賴考試和分?jǐn)?shù)、過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教育資源分配不均等問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生和家長的壓力加劇，教育公平和可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。因此，國家推出“雙減”政策，以緩解教育壓力和促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展?！半p減”政策的目標(biāo)是促進(jìn)教育公平和可持續(xù)發(fā)展，具體包括以下方面：（1）減輕學(xué)生和家長的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；（2）促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，減少對考試和分?jǐn)?shù)的過度依賴；（3）優(yōu)化教育資源配置，提高教育公平性和質(zhì)量；（4）提高教育可持續(xù)發(fā)展水平，構(gòu)建長效機制。

二、初中英語作業(yè)的價值和常見問題

（一）初中英語作業(yè)的價值

第一，幫助學(xué)生鞏固和提高英語語言能力，通過閱讀、寫作、聽說等方面的練習(xí)，提高學(xué)生的語言能力。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。第三，促進(jìn)家校合作，幫助學(xué)生得到更多的家庭支持和關(guān)愛，形成良好的家庭教育氛圍。

（二）常見問題

首先，作業(yè)量過多、難度過大。一些學(xué)校和教師可能會布置過多的英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行其他活動，進(jìn)而影響到學(xué)生的身心健康。

其次，缺乏創(chuàng)新和個性。英語作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新和個性，只是簡單地要求學(xué)生背誦單詞或者翻譯句子，缺乏對學(xué)生語言綜合能力培養(yǎng)的考慮[3]。

最后，缺乏及時反饋和指導(dǎo)。部分教師不能及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，無法幫助學(xué)生及時糾正錯誤。最后，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成作業(yè)過程可能會出現(xiàn)抄襲情況，從而導(dǎo)致初中英語作業(yè)的質(zhì)量無法得到保障，進(jìn)而影響學(xué)生的誠信教育。

三、“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語作業(yè)的設(shè)計原則

（一）以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生身心健康

初中英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異，即根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)量應(yīng)適量，不宜過多，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，并給學(xué)生留出充足的時間和空間進(jìn)行自主活動。同時，作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生身心健康發(fā)展，避免給學(xué)生造成過大的壓力。另外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋對作業(yè)進(jìn)行及時調(diào)整和優(yōu)化。

（二）跨學(xué)科融合

初中英語作業(yè)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，同時也要涉及其他學(xué)科的知識和能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究和思考，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

（三）多樣化、創(chuàng)新化的形式

初中英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)多樣化，創(chuàng)新化，既有傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也可以增加視頻、音頻、演講等形式，使學(xué)生在多樣化的作業(yè)中提高英語能力。

（四）師生互動、合作共建

初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重師生互動和合作共建，鼓勵學(xué)生與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的初中英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精簡作業(yè)內(nèi)容

“雙減”背景下，教師要以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，

精簡作業(yè)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程進(jìn)度，合理安排作業(yè)量和作業(yè)難度。具體而言，教師可以通過讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升。例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)或書面表達(dá)，或者進(jìn)行交流討論，這些活動能讓學(xué)生在實際中應(yīng)用所學(xué)英語知識，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和交際技能，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀英文文章，以幫助學(xué)生提高英語理解能力，了解英語文化并提升思維能力。在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以要求學(xué)生寫閱讀筆記，或進(jìn)行文獻(xiàn)摘要撰寫和文章內(nèi)容分析等活動，以鞏固所學(xué)知識，提高語言理解和運用能力。值得注意的一點是，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力，適時調(diào)整作業(yè)設(shè)計策略，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有效支持和幫助。

（二）創(chuàng)新多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)生興趣和參與度

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，以多樣化的形式吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的英語水平[5]。

第一，教師可以組織小組討論活動，這不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時也可以加強學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。第二，教師還可以通過錄音練習(xí)的方式，讓學(xué)生自主練習(xí)語音、語調(diào)、語速等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和聽力理解能力。第三，教師可以組織閱讀活動，鼓勵學(xué)生讀英語原版小說、英語新聞報道等，提高學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。教師還可以設(shè)計閱讀后寫讀書筆記、撰寫讀后感等月度任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 1 My name's Gina.教學(xué)中，教師可以通過以下方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：（1）要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我介紹，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和社交能力；（2）讓學(xué)生分成小組，分別扮演不同的人物角色，通過對話來互相了解，在這個過程中讓學(xué)生將所學(xué)到的重點句型進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時也可以加強學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊協(xié)作能力；（3）讓學(xué)生閱讀與自我介紹相關(guān)的英語材料，提高學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。實踐證明，這些多樣化的作業(yè)形式可以吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，滿足“雙減”要求

初中英語作業(yè)可以從隨堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐作業(yè)三個方面進(jìn)行創(chuàng)新。

1.隨堂作業(yè)

隨堂作業(yè)是教師針對當(dāng)堂課程內(nèi)容設(shè)計的一種反映學(xué)習(xí)效果的作業(yè)形式。初中英語的隨堂作業(yè)設(shè)計需滿足兩個方面。一方面是要在課堂上通過閱讀理解、翻譯等形式的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，提高其課文理解能力，同時還要針對課堂上講解的語法知識進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語語法知識和應(yīng)用能力；另一方面則是要通過課堂小組討論、表演等形式，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，或通過課堂上講解寫作技巧、布置寫作任務(wù)等形式，提高學(xué)生寫作能力。同樣，在教學(xué)My name's Gina.這一單元時，教師可以設(shè)計一個閱讀理解練習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀短文來掌握課文內(nèi)容并提高閱讀理解能力。教師可以給學(xué)生發(fā)放一篇短文，要求學(xué)生在課堂上閱讀并回答一些與短文內(nèi)容相關(guān)的問題，例如：

What's the girl's name？

How old is she？

Where is she from？

What does she like doing？

Who is her best friend？

這些問題涵蓋了短文中的重要內(nèi)容，通過思考這些問題，學(xué)生可以更好地掌握課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。除了閱讀理解練習(xí)外，教師還可以設(shè)計口語表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生通過模擬對話的形式來提高英語口語表達(dá)能力。例如，教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行英語問答練習(xí)，其中一個學(xué)生擔(dān)任提問者，另外一個學(xué)生則擔(dān)任回答者。提問者可以提出一些關(guān)于Gina的問題，而回答者則要來進(jìn)行回答。這種練習(xí)方式可以讓學(xué)生在實踐中提高英語口語表達(dá)能力，并加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。

2.實踐作業(yè)

實踐作業(yè)是指學(xué)生在生活實踐中運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作的作業(yè)形式。教師可以組織學(xué)生到課堂以外的實際環(huán)境中使用英語。例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 4 Where's my schoolbag？的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生完成實踐作業(yè)——到校園中尋找自己的書包，并在尋找過程中與他人使用英語進(jìn)行問答，如：

Student A：“Excuse me， where's my schoolbag？”

Student B：“Is it on the desk？”

Student A：“No， it isn't.”

Student B：“Is it under the chair？”

Student A：“Yes， it is. Thank you.”

通過這樣的實踐作業(yè)，學(xué)生可以提高英語聽說能力。同時，通過運用所學(xué)英語知識，學(xué)生可以更加深入地理解課本中的內(nèi)容，從而提高英語閱讀理解能力和語言運用能力。

（四）強化反饋和評價，提高作業(yè)效率

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，教師可以強化評價和反饋機制，鼓勵學(xué)生積極參與，具體可以通過以下方式進(jìn)行。第一，教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的評分和評價，包括作業(yè)的內(nèi)容、語法、拼寫、表達(dá)等方面。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提供針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足之處，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。第二，教師可以在學(xué)生的作業(yè)上寫下批注和評語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行反饋。教師還可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵，提高學(xué)生的自信心和自尊心，同時也可以指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和進(jìn)步。第三，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，提高學(xué)生的自我管理和自我反思能力。例如，教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)后，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，列出自己的優(yōu)點和不足之處，并提出下一步的改進(jìn)計劃。教師還可以讓學(xué)生互相評價，加強學(xué)生之間的交流和互動，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

隨著核心素養(yǎng)和“雙減”政策的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)模式也在不斷改變，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，其設(shè)計與實施也需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。在實踐中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和實施，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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基金項目：本文系福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校

“‘雙減背景下有效布置初中英語作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究”（課題編號：B22140）的研究成果。

作者簡介：陳艷（1981.4-），女，福建邵武人，

任教于福建省建甌市徐墩中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。