樸圣玉

摘 要：“體驗式學(xué)習(xí)”理論強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生們在體驗中輕松快樂地獲得知識。體驗式學(xué)習(xí)理論的提出對于提高我國大學(xué)生聽說能力以及進一步的實證研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；聽說教學(xué)；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A

體驗式英語教學(xué)提出以來，已經(jīng)逐步和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等結(jié)合，成為了英語技能培養(yǎng)中的新型教學(xué)形式。但針對聽說能力的培養(yǎng)，體驗式教學(xué)理念依然具有相當大的啟發(fā)和實踐性價值，需要更為廣泛而深入的研究與實踐。

一、我國大學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語教學(xué)強調(diào)聽、說、讀、寫多種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，縱觀國內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個嚴肅的事實：學(xué)生普遍讀寫技能較強，而聽說技能相對十分薄弱。

學(xué)生聽說能力薄弱也反映了其詞匯量的匱乏以及相關(guān)文化背景知識的認識不足。生詞多、對一些俚、俗語不了解都會造成聽說障礙。

此外，從當下教學(xué)模式與評估方式的角度分析學(xué)生的聽說技能問題，我們不難看出，學(xué)生們面對英語這一學(xué)科，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機具有功利性，缺乏主觀能動性。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度需要改變。

二、體驗式教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）體驗式學(xué)習(xí)

1971年，大衛(wèi)·庫伯出版了專著《體驗學(xué)習(xí)》，系統(tǒng)梳理了杜威、勒溫、皮亞杰等的教育思想，正式提出了體驗式教學(xué)理論。

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用， 利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神， 最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”[1]。

體驗式教學(xué)策略就是在日常教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實踐、體驗中建構(gòu)知識[2]。對此，大衛(wèi)·庫伯提出“體驗學(xué)習(xí)圈”，即由四個基本階段構(gòu)成的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應(yīng)用 [3]。

學(xué)生進入一個具體情境之中，獲得新的具體體驗。從認知心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)者通過反思和觀察其自身與環(huán)境之間產(chǎn)生一種交互作用。已有的經(jīng)驗和新的感知之間出現(xiàn)了同化或是順應(yīng)的整合處理，并最終積淀為一種新的認識和經(jīng)驗，這就是抽象概括的過程。在獲得了新的經(jīng)驗之后，學(xué)習(xí)者將其主動應(yīng)用于新的情境中去得到驗證和解決問題，并且從中獲得新的認識，一個新的體驗循環(huán)便又開始了。

（二）體驗式英語教學(xué)的特點

縱觀國內(nèi)對體驗式英語教學(xué)的研究，體驗式英語教學(xué)具有以下特點：

從教學(xué)方式上，體驗式課堂中強調(diào)營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在情景中體驗，使學(xué)生能夠在活生生的實踐過程中邊學(xué)邊用。教師作為指導(dǎo)者、促進者、中介者，不再壟斷課堂，而是在教學(xué)中加入了多種游戲性質(zhì)的活動，吸引和組織學(xué)生參與、合作，寓教于樂。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，體驗式教學(xué)遵行“以學(xué)生為中心”。學(xué)生主動參與，對自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。

從師生的關(guān)系上，體驗式教學(xué)力圖營造一種師生互動的新型教學(xué)關(guān)系。教師與學(xué)生不再只是機械的教與學(xué)，教師的活動范圍也不再局限于三尺講臺。師生之間達成了真正的交流，教師的教學(xué)作用從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，注重修正和引導(dǎo)學(xué)生的體驗。

從學(xué)習(xí)效果評估上，體驗式教學(xué)不再局限于應(yīng)試評估，而是采用開放的，形成性的，多維度的評估體系。

三、體驗式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在體驗式教學(xué)中，尤其是聽說教學(xué)中，學(xué)生完成具體經(jīng)歷和主動實踐兩個階段的學(xué)習(xí)需要外在和內(nèi)在的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。具體實施步驟如下：

（一）設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)情境

課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)置是實現(xiàn)體驗式教學(xué)的第一步，也是進行體驗式英語聽說教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以借助各種手段，例如課件，課堂報告，辯論賽，表演短劇等發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

“教師把學(xué)生的目光引向課本以外的知識海洋， 教會他們怎樣去思考問題和面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒āＫ麄兊淖灾髂芰εc自我潛能被自然而然的引導(dǎo)了出來。” [4]

（二）實現(xiàn)靈活多樣的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也會帶來很大的影響。因此，在進行英語聽說教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新布置教室的格局，打破以往的“方陣模式”。為了突出學(xué)生的中心地位，教師不應(yīng)只局限在講臺前，更應(yīng)該走下講臺走進學(xué)生中間，擯棄“教師為中心”的模式。同時，也應(yīng)該根據(jù)每一堂聽說內(nèi)容的變化，可以以環(huán)形模式、小組模式等進行授課。這種不斷變化的教學(xué)環(huán)境不會造成學(xué)生們的壓力，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍性都很有幫助。

（三）在英語中體驗英語

英語語言的學(xué)習(xí)離不開一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語聽說能力的培養(yǎng)更是離不開英語環(huán)境。在課堂上教師應(yīng)盡量用英語講解，與學(xué)生用英語進行交流，盡可能地在課堂上提供全英環(huán)境，讓學(xué)生迅速適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂外，建立英語角、開辦英語廣播、組織英語比賽，例如：英語短劇比賽、英語演講比賽和口譯比賽等，營造濃郁的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，鼓勵學(xué)生與外國朋友交流，觀看英文電影，聽英文歌曲等。學(xué)生通過較多的接觸、體驗、模仿、內(nèi)化，提高英語交際能力。

（四）教學(xué)環(huán)境向課堂外擴展

英語聽說的練習(xí)不應(yīng)只局限于課堂，應(yīng)向課堂外擴展。課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂外學(xué)生們可以分組討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以讓學(xué)生多參與校內(nèi)外的各項活動，例如：英語研討會，英語專題講座等。而且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到校外參觀，并現(xiàn)場教學(xué)。經(jīng)過一段時間的體驗、反思和實踐，學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容有了深入地了解，對于單詞的運用、語言的組合有了豐富的體驗和提高。

（五）充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體驗英語

現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)，尤其是英語聽說教學(xué)。大學(xué)英語的聽說教學(xué)應(yīng)該重視線上和線下教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上各種學(xué)習(xí)資源的使用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過線上各種學(xué)習(xí)資源如視頻、動畫、音頻等，學(xué)生可以在虛擬世界中體驗真實的英語語言情景，增加語言理解力。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者主要根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的基本理論總結(jié)了體驗式聽說教學(xué)的教學(xué)特點、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等問題，但對于體驗式聽說教學(xué)的實踐運用和具體技能訓(xùn)練結(jié)合方面的研究還不足。因此，在日后的研究和教學(xué)實踐中，仍需進一步深入進行體驗式英語聽說教學(xué)的實證研究，努力提高我國大學(xué)生聽說能力。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74-81.

[2] 董亞珍.體驗式教學(xué)模式理論思想及教學(xué)理念[J]，吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，10（24）：3-5.

[3] D.A.庫伯.《體驗學(xué)習(xí)—讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》（Experiential Learning—Experience As the Source of Learning and Development），王燦明，朱永萍譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：序3-35.

[4] 孟靜靜. 大學(xué)體驗式英語教學(xué)實現(xiàn)模式探討[J].大學(xué)英語學(xué)術(shù)版，2007（3）：161-163.