肖雪芳

【摘 要】新課標(biāo)指出，在小學(xué)階段教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，發(fā)掘與知識點相關(guān)的情感因素，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在課堂情境中表達(dá)所感、所想，獲得體驗樂趣，實現(xiàn)身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 情境教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實踐

一、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的價值

情境教學(xué)是指教師在研究教材后，根據(jù)需要解決的問題創(chuàng)設(shè)真實、巧妙的情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，順勢引導(dǎo)學(xué)生解決新問題和學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)方法。學(xué)生在形式多樣的體驗中既學(xué)到了知識和技能，身心也得到了發(fā)展。小學(xué)美術(shù)課程以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授和訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，用生動有趣的情境教學(xué)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于探究。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本目標(biāo)，在每個學(xué)段的教學(xué)提示中都有情境素材建議，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境。用情境激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)并獲得新的知識和技能。

二、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)設(shè)計要點

每課的教學(xué)內(nèi)容各不相同，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要認(rèn)真地分析教材，審視教學(xué)目標(biāo)和重難點，思考如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

（一）從學(xué)情分析出發(fā)設(shè)計情境

小學(xué)美術(shù)教材從整體來看是層層遞進(jìn)的。每個年段學(xué)生的年齡、心理特征都存在差異，教師要充分考慮學(xué)生的差異，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)五年級“近大遠(yuǎn)小”時，筆者結(jié)合真實的情景來導(dǎo)入課堂，學(xué)生通過生活中熟悉的場景來感知透視現(xiàn)象，從而引發(fā)思考：明明一樣寬的馬路，為什么會出現(xiàn)近大遠(yuǎn)小呢？接著，教師再出示一系列的圖片讓學(xué)生感知生活中無處不在的“近大遠(yuǎn)小”，進(jìn)而使學(xué)生逐步理解透視的本質(zhì)。這就是依據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，化難為易地使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計情境

美術(shù)課程綜合性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多樣，教材上提供的視覺圖片更加豐富。面對每一課不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要理清思路、抓住問題：這節(jié)課學(xué)生需要知道什么，可以理解什么，能夠做到什么。如在教學(xué)“自然現(xiàn)象”一課時，教材根據(jù)變幻莫測的自然現(xiàn)象，把自然現(xiàn)象分成好的和不好的兩大類。教師借助有趣的故事情境來分析，學(xué)生樂于思考、樂于創(chuàng)作。教師用恰當(dāng)?shù)那榫骋I(lǐng)學(xué)生，用講故事的方式呈現(xiàn)自然現(xiàn)象的圖片和視頻，學(xué)生能深刻地感受到美好的現(xiàn)象和破壞性的現(xiàn)象會給人們帶來不同的感受。教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確地理解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，用適合的情境來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）從本土文化出發(fā)設(shè)計情境

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要重視課程資源的開發(fā)，提倡引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)和生活經(jīng)驗、本土環(huán)境相結(jié)合，這就給教師提供了更大的教學(xué)空間。教師可以創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)情境，學(xué)生也能利用熟悉的生活資源和文化創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。在學(xué)習(xí)“雕泥板”一課時，教師設(shè)置了游戲情境導(dǎo)入。在教學(xué)時，教師從本土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察竹子，學(xué)習(xí)用泥板雕刻的藝術(shù)形式來表現(xiàn)身邊的竹子，既貼近生活，又便于學(xué)生學(xué)會雕刻方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而理解身邊的文化。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中情境教學(xué)的實施策略

情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受，然后用語言表達(dá)，或者讓學(xué)生邊感受，邊激發(fā)興趣的教學(xué)活動。教師在課堂上，讓學(xué)生置身于特定的情境中，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果。

（一）故事情境

筆者在備課蘇少版美術(shù)一年級下冊“送你一個書簽”時，就在思考怎么才能吸引一年級學(xué)生的注意力。一年級的學(xué)生喜歡聽故事。于是創(chuàng)設(shè)了一個故事情境。

師：從前有個愛看書的國王，他每天睡前都要看一會兒書（出示課件）。可是，國王每次都要很費(fèi)勁地才能翻到上次看到的那一頁，聰明的公主就做了一個禮物送給她的父王，你們想知道是什么禮物嗎？

學(xué)生聽了很感興趣，積極思考、猜測。接著，筆者出示一本書，書中夾著書簽，學(xué)生立刻就知道是什么禮物了。

師：自從國王發(fā)現(xiàn)書簽給看書帶來了很大的方便后，自己也動手做了很多漂亮的書簽，你們想不想一起來看看？（出示課件）

師：看，國王做的書簽形狀各異，你們來說說都有哪些形狀呀？

……

這堂課由故事情境導(dǎo)入，并且結(jié)合書簽這個主題，貫穿整堂課。在閱讀故事中提出挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就保證了學(xué)生在上新課時，認(rèn)真地聆聽故事情節(jié)，主動地思索教師提出的問題。

（二）圖畫情境

教學(xué)“能干的腳”時，筆者出示了一張“雪地上的腳印圖”并提出問題。

師：你能猜出這三排腳印分別是誰留下的嗎？

學(xué)生很好奇，仔細(xì)辨別后回答，有個答案引起了其他學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生展開了辯論。

師：它們起這么早，要去干嗎呢？今天森林里有一場別開生面的冬季運(yùn)動會，森林里的很多動物都來參加，大家瞧！

出示圖片。（圖片中出現(xiàn)各種動物的腳）

師：猜一猜，都來了哪些動物呢？

學(xué)生積極討論、回答。

這堂課教師用有懸念的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后用關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的圖片引發(fā)學(xué)生思考，在探究的過程中，學(xué)生獲得新的知識，培養(yǎng)了思考的能力。圖畫情境教學(xué)是美術(shù)課常用的教學(xué)方法，圖畫是展示形象的主要手段，能直接或間接地給學(xué)生傳遞信息。用圖畫再現(xiàn)情境，就能把學(xué)生平時接觸不到的事物或是不知道的內(nèi)容展示在大家面前，學(xué)生通過圖畫上的信息進(jìn)行探索。圖畫包括各種攝影照片、書本插圖、教學(xué)使用的掛圖、優(yōu)秀的繪畫作品、剪貼畫、簡筆畫等，這些都可以用來再現(xiàn)情境。教師要善于收集適合本課內(nèi)容的圖片，并巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

（三）游戲情境

在教學(xué)“瓜果的想象”一課時，筆者仔細(xì)研讀了教材后，設(shè)計了游戲情境。

師：今天老師首先要和同學(xué)們玩一個游戲—“你摸他猜”。老師帶來了一個紙箱，紙箱里面裝有許多瓜果，老師讓一個同學(xué)上來摸一種水果，并告訴其他同學(xué)他摸到的水果的特征，但是不能提到水果的名字，其他同學(xué)來猜一猜是什么瓜果。

筆者讓學(xué)生上來摸，學(xué)生因為看不到箱子里的瓜果，所以摸的時候有各種表情，下面的學(xué)生也跟著激動起來。學(xué)生說出自己摸的水果的特征，有的學(xué)生很機(jī)智，猜對了并且得到了這個瓜果；也有的學(xué)生沒猜對。整個游戲過程調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獲得水果的學(xué)生最后還用獲得的水果進(jìn)行了瓜果的想象制作。這節(jié)課通過“你摸他猜”的游戲，既讓學(xué)生辨別出不同瓜果的大小、形狀、質(zhì)感，又激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以使學(xué)生積極地動腦，大膽地想象和表達(dá)，在潛移默化中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

（四）真實情境

小學(xué)美術(shù)教材里有很多適合運(yùn)用真實情境教學(xué)的內(nèi)容，如“走進(jìn)大自然”“秋天來了”“雪”“感覺肌理”“老房子”“風(fēng)景如畫”等。教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容，選取有關(guān)的場景或景色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、討論，直觀地了解所學(xué)知識。

如在教學(xué)三年級“風(fēng)”一課時，教師把課堂移到了教室外，和平時的課堂生活不一樣，學(xué)生很喜歡這樣的戶外課堂，充滿新鮮感和好奇心。學(xué)生以新穎而獨特的方式去感受熟悉的大自然，課堂氣氛好，知識更易掌握。

在美術(shù)課堂上，導(dǎo)入部分巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；在課中，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而有效突破學(xué)習(xí)的重難點；課的結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)令人愉快的教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生主動思考，深入領(lǐng)悟知識。

【參考文獻(xiàn)】

尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.