肖夢涵?李振冬

【摘 要】評價任務在教學設計中有起承上啟下的作用，上連學習目標，下接教學活動，對英語有效教學具有促進作用。文章以北京版英語六年級下冊Unit 2 Lesson 5為例，探究“教—學—評”一體化視域下評價任務的嵌入方式，實現(xiàn)有效教學，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一體化 評價任務 有效教學 學科素養(yǎng)

一、重新審視教學評一體化和評價任務之內(nèi)涵

（一）任務內(nèi)容設計體現(xiàn)教學一體化

新課標教學方案有三個特點：根據(jù)新課標設計教學目標，確保課程目標落實到教學目標；評價設計先于教學活動，確保學生學會；評價任務嵌入教學活動中，確保教師教和學生學都是圍繞學習目標展開。這就需要教師在設計任務內(nèi)容時，體現(xiàn)教和學的一體化，依據(jù)學生的學習設計情況，設計教的內(nèi)容、教的活動、教學目標，繼而彰顯“學”的有效性。

（二）任務目標設計體現(xiàn)教評一體化

評價任務是教、評的一部分，教學過程中沒有評價，則無法了解學生學到了什么程度；任務設計中沒有評價，則無法促進學習遞進提升。因此，教師在設計任務目標時，要考慮教和評的一體化，以評促教、以教促評，循環(huán)發(fā)力，促進目標達成。

（三）任務過程設計體現(xiàn)評學一體化

任務探究過程，是體現(xiàn)學生學習過程、學習目標完成、學習能力的參考依據(jù)。在探究過程中，既要有“評”促進學生認識自我、反思學習，還要有“學”，立足“評”自學、創(chuàng)學，繼而提高“教”的有效性和“學”的高效性。在這一過程中師生互動點評、生生合作點評，提高評價任務嵌入的教學質(zhì)量。

二、探究“教—學—評”一體化下評價任務滲透之方向

（一）任務指向?qū)W習目標，確定表現(xiàn)標準

學習目標是預期的學習結(jié)果，包括行為主題、行為條件、行為表現(xiàn)程度，目標是核心。因此，教師在“教—學—評”一體化教學中嵌入評價任務的時候，可以從學習目標入手，通過確定表現(xiàn)的標準，讓學生清晰地判斷一條目標的認知維度和知識維度。教師在掌握學習水平的基礎上，讓學生知道做什么、該怎么做、做的目標是什么，實現(xiàn)綜合提升。

教師讓學生明確目標，結(jié)合自己的學習能力和學習基礎，確定要表現(xiàn)的標準，讓教、學、評在評價任務中發(fā)揮促進、啟發(fā)、引導的作用。

（二）立抓表現(xiàn)標準載體，設計評價任務

學生確定了學習目標和表現(xiàn)標準后，首先要考慮的就是如何才能達到該學習目標，也就是選擇何種學習行為表現(xiàn)，這也是判斷學生是否具備該能力的證據(jù)。因此，這個時候，教師可以立抓表現(xiàn)標準為載體，根據(jù)學生預定的標準來設計評價任務，發(fā)揮評價任務的積極作用，讓學生在任務引導下進行探索、發(fā)現(xiàn)，繼而發(fā)展學生的思維素質(zhì)。如北京版英語Unit 2 Lesson 5設計的表現(xiàn)標準：能夠清楚有邏輯地表達，能夠運用句型向朋友介紹自己的親朋好友。在設計評價任務的時候，可以立足于情境交流活動，讓學生依據(jù)自己的語言輸出和互動情況，結(jié)合標準進行點評，在生生互動過程中，讓學生認識自我、提升自我，及時優(yōu)化，繼而提高學生學習的有效性。

（三）聚合表現(xiàn)評價任務，設計評價量表

評價任務是基于學習目標、學生認知、思維發(fā)展設計的。設計時，教師會充分考慮學生的學習能力，讓學生經(jīng)歷思考、判斷、探究、發(fā)現(xiàn)的過程，自己建構(gòu)知識、增強能力、提升素養(yǎng)。因此，在點評的時候，教師就可以充分結(jié)合評價任務標準和學生學習完成情況設計評價量表，讓學生從多個維度、多個方面來認識自我，以此將教學活動始終指向?qū)W習目標，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，實現(xiàn)學習有效推進。

三、規(guī)劃“教—學—評”一體化下評價任務嵌入之對策

（一）設計富有情境的評價任務，激發(fā)學習興趣

一體化視域下評價任務有了新的指標，要富有情趣，能夠激發(fā)學生自主、積極、獨立參與評價的興趣，要包含知識、學習、方法，讓學生在評價任務完成的過程中，體驗學習的樂趣，從而解決唯知識傳授的教學問題，讓學習過程有趣、有樂，讓教學有效、有質(zhì)。

【教學內(nèi)容分析】

Lesson 5是小學生日常生活對話。Mike 向 Guoguo和Guoguo的爸爸介紹叔叔Mark。分別從年齡、外貌、職業(yè)、愛好等方面作了描述，旨在讓學生能夠通過學習簡短對話，掌握“Can you tell us about your…？”“He/She is…”“enjoy doing”等句型和短語。

【評價任務設計】

活動任務一：角色換位

讓學生分別扮演Guoguo、Mike、Guoguos dad，就文本情境進行交流對話，以小組為單位，針對情境任務活動，完成以下評價任務。

評價任務：圈畫有關(guān)Mike叔叔的信息，回答問題：“What do you know about Mikes uncle？”

通過角色換位、情境演繹體驗和知識學習，學生在參與的過程中，教師點評，學生完成評價任務，獲取更多的信息，以能夠完整表達情境為核心，積累閃耀星和展示星，便于后期教師對學生進行點評記錄。

活動任務二：遷移學習

讓學生用“He is…”“He has…”“He enjoys…”句型對身邊的人進行描述，實施遷移學習，圍繞name、hobby、age、appearance、job作介紹。

評價任務：由教師和學生互動點評，圍繞信息描述是否完整、語言表達是否精準、用詞是否準確、學生是否有互動、語言表達是否具有邏輯進行點評。先自評，然后學生互評，完成評價單。

讓學生圍繞情境進行點評，將任務融于活動、互動交流中，根據(jù)真實的體驗和參與過程展開針對性、個性化、精準性的評價，從而提高學習的趣味性，讓評促進學，讓教促進學，實現(xiàn)一體化循環(huán)教學。

（二）設計遞進螺旋的評價任務，彰顯學習梯度

評價任務存在的意義是讓學生在評中不斷發(fā)展或不斷提升，從而促進學習進步，提高思維高度?！敖獭獙W—評”一體化視域下，教的目標是促學，評的目標也是促學。要想讓學的質(zhì)量得到提高，教師在設計評價任務的時候，可以層層遞推，將評價深入學習過程中，繼而彰顯學習梯度。

【教學內(nèi)容分析】

同樣以Lesson 5為例，本課是基于讓學生從掌握單詞vacation、shoulder、flower、grass、feed，到句型“Do you go fishing in Canada，Mike？”“Can you tell us about your uncle？”“He has broad shoulders and huge hands.”“I help my uncle with his farm work.”為目標進行的層層學習引導，從語言到語句，從簡單詞匯學習輸出到語言邏輯表達。

【評價任務設計】

評價活動任務一：教師利用微課視頻，播放該對話情境，學生在聽完對話的基礎上，由教師重點提煉單詞詞匯出現(xiàn)的場景，學生根據(jù)該情境圖片給出對應的單詞，以正確讀、拼寫為目標，以此來積累閃耀星。

評價活動任務二：以文本句型“Do you go fishing in Canada，Mike？” “Can you tell us about your uncle？” “He has broad shoulders and huge hands.”“I help my uncle with his farm work.”為主，讓學生對該語句進行換位“Can you tell us about your father/mother？”通過該任務的設計，分析該生的思維能力和語言運用能力。

評價活動任務三：導圖構(gòu)詞。借助思維導圖學習方法，教師可以給出學生提示詞，讓學生根據(jù)導圖提示詞生成關(guān)聯(lián)內(nèi)容，然后圍繞框架結(jié)構(gòu)的提示，進行情景劇的表演。

根據(jù)該評價任務的設計，讓學生圍繞導圖構(gòu)詞完成情況互評詞匯掌握能力，然后基于語言設計、情境表演，教師和學生互相點評其學習態(tài)度、語言表達能力、參與能力、完成能力，將評價滲透到學習過程中，做到以評促學。

此次評價任務活動的嵌入以螺旋式任務設計為核心展開，符合學生的思維進階規(guī)律，也符合學生的學習需求，既體現(xiàn)了教學的層次性和有序性，又可以充分發(fā)揮“教—學—評”一體化教學優(yōu)勢，提高學生的語言能力和思維能力。

（三）設計活動探究式評價任務，促進有效教學

“教—學—評”一體化教學體現(xiàn)的是教、學、評三個維度目標的一致，彼此互融、承上啟下，教師要做到尊重學生的主體地位，體現(xiàn)教、學的一體化；遵循一致性原則，體現(xiàn)“教—學—評”的一體化；注重過程，體現(xiàn)評學的一體化，從而促進有效教學。而活動探究評價任務的設計，就可以充分盤活教學過程，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓教師的引導更加有效。

【教學設計分析】

以Lesson 5的教學活動設計來說，要想提高課堂教學的有效性，活動設計、提前預設對于引導學生學習非常重要。為了讓學生知道此次文本要學什么、掌握什么、達到什么目標，教師可以圍繞活動探究評價任務，具體如下。

活動探究評價任務一：于課前設計活動

教師可以充分借助微信，在微信群，就此次活動內(nèi)容以微視頻的形式向?qū)W生共享，播放Mike和Guoguo交流溝通的場景，讓學生在知道要學習什么內(nèi)容的基礎上，開展詞匯闖關(guān)。在微信群中，讓學生就本文學習的新詞匯，進行語音輸入，讓其他同學點評，用語音發(fā)音進行點評，如果有不正確或者發(fā)音不標準的，學生可以指出來糾正，以積累“閃耀星”和“展示星”最多的為勝利者，教師給予獎勵。

活動探究評價任務二：于課中設計活動

在教學該課的時候，為提高課堂教學的有效性，教師可以以學生課前學習情況為基準，以自主表達為根本，讓學生對文本內(nèi)容進行交流，以小組為單位，一組表演，一組找碴，可以是發(fā)音錯誤、表達錯誤、詞匯輸出錯誤等，以找得對并能夠正確糾正為目標，給予“閃耀星”和“展示星”。

將評價任務嵌入教學活動之中，既可以提高學生的學習積極性，又可以激發(fā)課堂活力，打造有互動、有參與、有評價的課堂，讓教學更加高效，讓學習更加有質(zhì)，繼而提高教師的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

“教—學—評”一體化教學中，嵌入評價任務，其根本目標是促進教學的有效發(fā)展，最終指向的是學習目標。因此，教師要知道設計評價任務的過程，就是進一步幫助學生理清學習目標的過程，思考達成目標的依據(jù)，從而幫助學生選擇最佳的學習方案，確保學習目標的完成。此次設計，融合了情境評價任務、遞進螺旋任務、活動探究任務、多元互動任務，既能夠增強學習之趣，還可以彰顯學習梯度，提升學生學科素養(yǎng)，有效推動了學習目標的完成。

【參考文獻】

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