袁淑君 周永新

摘 要：在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中，“雙師型”教師隊伍建設是重點和關鍵;“雙師型”教師隊伍的建設也是職業(yè)教育教師隊伍建設的重要方向。筆者從質(zhì)性和量化兩方面對“雙師型”教師勝任能力展開研究。一是在質(zhì)性研究方面，分別從“雙師型”教師職業(yè)教育素養(yǎng)和工作表現(xiàn)兩方面進行分析，從中梳理提煉出勝任力關鍵領域和核心要素;二是從量化研究核心因素分析，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師勝任力模型，模型的構(gòu)建要兼顧共性和特性，便于量化評分和統(tǒng)計分析。通過應用勝任力模型，對“雙師型”教師、履職能力和崗位匹配性。最后結(jié)合勝任力模型分析“雙師型”教師勝任力水平現(xiàn)狀與存在問題，探索其提升路徑。

關鍵詞：“雙師型”教師 勝任力模型 提升路徑

中圖分類號：F240;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-160-03

近年，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍不斷壯大，占比大幅提升，基本完成了國家地方文件政策要求。據(jù)《2017年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，全國31個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)，含新疆生產(chǎn)建設兵團）中，有26個地區(qū)的“雙師型”教師超過50%，有34所高職院?！半p師型”教師比例在90%以上的;有1所高職院?！半p師型”教師比例達100%;另據(jù)《2023年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2022年，職業(yè)學校聯(lián)合企業(yè)共建國家級“雙師型"教師培訓基地107個。積極打造“雙師型”職業(yè)教師團隊，是推進新時代中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要措施，是職業(yè)教育面向市場、面向未來、面向社會的多贏路徑。其一，“雙師型”教師隊伍建設堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，堅持為國育才，為社會和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)服務的目標導向，能有效提升職業(yè)教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力，提高教學質(zhì)量;其二，“雙師型”教師隊伍建設，能為教師職業(yè)生涯提供更多機會，“雙師型”教師能在教育和產(chǎn)業(yè)中找到更多發(fā)揮優(yōu)勢，貢獻智力，推進融合發(fā)展的機遇;其三，“雙師型”教師和“學徒制”相互促進，相互補充，都是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、培養(yǎng)工匠、為企業(yè)量身培養(yǎng)人才的重要措施，是產(chǎn)學研用相結(jié)合的一道有效的橋梁。高職教育面向市場，必然要響應市場需求，雙師型教師，起到了必不可少的橋梁紐帶作用。行業(yè)企業(yè)技術人員與教師交互流動，搭建了教師良好的實踐平臺，校企合作氛圍較好。“雙師型”教師培育和政策的落實，是一項多贏的舉措。高職院?？梢耘c企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術前沿保持良好的溝通和互動，一定程度上可以促進“教學相長”;教師得到的是基于能力和市場認可的能力提升，可以在市產(chǎn)和企業(yè)中實現(xiàn)自我的多樣化發(fā)展;社會則是職業(yè)教育的命題方和接納方，社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，須依賴社會、學校、教師和學生四方面的聯(lián)合發(fā)力。因此，雙師型教師隊伍建設，是符合新時代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，理應得到各方面的認同和支持。但在現(xiàn)實際建設過程中，怎樣根據(jù)各職業(yè)院校的特色和優(yōu)勢專業(yè)，結(jié)合本校師資基礎和辦學條件，構(gòu)建符合規(guī)律和實際情況的雙師型教師勝任力模型、怎樣不斷優(yōu)化模型和評價分析，從而不斷優(yōu)化雙師型教師培養(yǎng)和管理的目標，這值得高職院校深入關注與重視。

一、核心概念及理論基礎

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是指具備一定的教育教學能力和專業(yè)技能的教師，他們在教學過程中既能傳授專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）勝任力

在1973年，哈佛大學戴維·麥克利蘭（David McClelland）教授就提出。勝任力是指個體在特定工作環(huán)境中展示出的知識、技能、能力和其他特征（KSAOs），這些特征能夠預測工作表現(xiàn)的優(yōu)劣。勝任力不僅包括專業(yè)技能和知識，還涵蓋了態(tài)度、價值觀、自我形象和動機等個人特質(zhì)。本文通過對“雙師型”教師的工作特點和要求進行分析，提煉出影響其工作績效的關鍵勝任力要素。這些要素通常包括對專業(yè)前沿科技、技術和動態(tài)的關注和洞察能力、專業(yè)教學和科研能力、專業(yè)實踐和操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新發(fā)展、學習能力等。

（三）勝任力模型

根據(jù)“雙師型”教師的定義、特點和分類，確定勝任力要素;根據(jù)勝任力要素分析的結(jié)果，構(gòu)建雙師型教師勝任力模型。模型通常包括三個層次：基礎層、核心層和拓展層。基礎層主要包括教師的基本素質(zhì)和教育背景;核心層主要包括教育教學能力、專業(yè)技能等關鍵勝任力要素;拓展層主要包括教師的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力等。

（四）勝任力模型類型

能勝任某特定工作應具備的能力的集合就叫勝任力模型。勝任力模型有很多，而“冰山模型”和“洋蔥模型”是典型代表。冰山模型，顧名思義，可形象比喻成海洋上漂浮的一座冰山，例如知識、技能等浮于海面以上，很容易被觀測;而像社會角色、自我概念、個性特點和動機等沉入海面以下，不易被觀測。洋蔥模型由動機、個人特質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、價值觀、自我概念、專業(yè)技能、知識等構(gòu)成，并由內(nèi)而外依次排序，位于最表層的最容易被觀測，越往里層，越難觀察和測量。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師勝任力模型構(gòu)建

（一）勝任力領域及勝任力要素提取

筆者運用DACUM法，文章以“雙師型”教師隊伍建設和管理為例，系統(tǒng)梳理“雙師型”教師的工作職責和業(yè)務范圍，全面挖掘高職院校“雙師型”教師的勝任力領域，提取勝任力要素。

1.專家遴選。充分考慮了專業(yè)的專家的職稱、學歷、教學經(jīng)歷及學科背景，選定了8位教授、15位學校認定的“雙師型”教師以及12位行政管理人員組成專家團隊。

主要采用面對面訪談和問卷星調(diào)查兩種方法，圍繞“‘雙師型教師應該具備的素質(zhì)”等問題展開。

2.勝任力領域及要素確定。高職院校“雙師型”教師教育教學的特質(zhì)性，對“雙師型”教師工作職責、技能要素、業(yè)務內(nèi)涵進行分析，分為個人特征、職業(yè)態(tài)度、思想引導能力、專業(yè)教學能力、發(fā)展服務能力、科研創(chuàng)新能力6個維度，45項勝任力要素。

（二）編制調(diào)查問卷

根據(jù)初步確定的45項勝任力要素，制定了《湖南工程職業(yè)技術學院專家意見征詢問卷》。問卷主要涉及調(diào)查者的基本信息和45項勝任力要素指標。采用Likert5量表法對勝任力要素指標進行打分，讓35位專家進行評價。發(fā)出問卷35份，收回35份，且有效率100%。采用SPSS軟件統(tǒng)計和分析回收的問卷，而檢驗問卷的可信度的最好方式是克隆巴赫Alpha信度系數(shù)，并計算得到ronbachα的值為0.975，從而證明勝任力要素部分信度較好。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師勝任力模型

根據(jù)高職院校“雙師型”教師核心能力要件，確定六個維度，共45項勝任力指標，各維度分值權(quán)重，采用定量統(tǒng)計法，科學設定。根據(jù)勝任力模型核心要素，編制《湖南工程職業(yè)技術學院“雙師型”教師職業(yè)能力問卷表》。所有參評“雙師型”教師的人員需填寫此表，并經(jīng)專家審核后進行公示，廣泛接受群眾監(jiān)督。

（四）問卷發(fā)放與分析

為確保數(shù)據(jù)科學可靠，筆者采用問卷調(diào)查法對“雙師型”教師勝任力模型進行實證檢驗。問卷以6個維度、45個素質(zhì)要素為基礎，采用五點量表法（1表示最不重要，2表示一般不重要，3表示重要，4表示比較重要，5表示非常重要）進行設定。問卷調(diào)查盡量力求最大覆蓋面，從學校2023年認定的326名“雙師型”教師中，隨機抽取了200名完成調(diào)查，收回問卷182份，調(diào)查有效率達91%。

（五）高職院?！半p師型”勝任力驗證分析

回收后的問卷需再進行信度分析，經(jīng)分析得到內(nèi)部一致性克隆巴赫Alpha信度系數(shù)值為0.945，分半信度系數(shù)值為0.934，從而可看出，量表具有較好的可信度;而后，檢測各分量表信度系數(shù)值，數(shù)值介于0.867～0.954之間，表示較好信度。

經(jīng)過研究分析、檢測驗證、模型修正，構(gòu)建了6個維度，45個勝任力要素的“雙師型”教師勝任力六維模型。

三、高職“雙師型”教師勝任力水平問題分析

通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職“雙師型”教師的勝任力水平存有差異，究其原因，主要有以下幾方面。

（一）雙師教師隊伍結(jié)構(gòu)有待完善

目前學校的雙師隊伍數(shù)量及比例基本達到要求，但教師結(jié)構(gòu)可更科學。比如年輕教師在學歷、創(chuàng)新等方面較好，但幾乎沒有實踐操作經(jīng)驗，而年長的教師學歷和創(chuàng)新上弱，而又具備豐富的教學和實踐經(jīng)驗。因此在雙師教師隊伍建設管理方面需要加大整體投入，在人才引入工作中的相關政策進行完善。

（二）“雙師型”教師培訓培育質(zhì)量欠佳

目前各級各類組織培訓較多，但效果一般，尤其“雙師型”教師在部分勝任能力并未得到提升。一是培訓培養(yǎng)內(nèi)容針對性不強。很多培訓在開始前，沒有充分了解“雙師型”教師勝任崗位工作需要的具體能力，也沒有根據(jù)所需的能力來分析需要培訓的內(nèi)容，也沒有關注“雙師型”教師的痛點和難點，未進行培訓效果跟蹤評估。二是培訓課程不成體系。培訓課程未按照需要設置，沒有系統(tǒng)考慮老師學科背景，沒有分層級對“雙師型”教師展開調(diào)研與溝通，培訓課程籠統(tǒng)，沒有層級之分，脫離本專業(yè)的情況大有存在。三是教師下企業(yè)實踐沒有做實走深，流于形式居多。在企業(yè)跟崗學習、定崗實踐或者崗位互換等仍有存于表面的現(xiàn)象，未能有效落到實處。

（三）資源配置及投入不足

教師良好的教學和科研效果需要充足資源配置做保障。目前學校投入也相對有限，尤其投入到“雙師型”教師隊伍建設和發(fā)展的經(jīng)費及相關資源配置甚少。例如雙師教師在科研創(chuàng)新和教育改革中所需的設施設備和軟件數(shù)據(jù)，實訓實踐需要的機房、儀器設備等。

（四）考核評價指標有待完善

高職院校對雙師教師的服務社會、開展國際化合作、建設校外實訓實習基地等這些方面的能力要求還處于較為弱化的狀態(tài)。很多時候過度重視結(jié)果而忽略實際工作過程。究其原因，主要是高職院?！半p師型”教師評價的指標還不是很明確，評價的體系不完善，評價實施方式也缺乏創(chuàng)新性。

四、高職“雙師型”教師勝任力水平提升路徑

（一）完善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

進一步完善學校人才引進及培養(yǎng)制度，以較優(yōu)越的薪資待遇和教學環(huán)境吸引高素質(zhì)職業(yè)教育工作者;同時，應充分結(jié)合政策文件和職業(yè)教育發(fā)展的趨勢要求，在考慮教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本前提下，需要求“雙師型”教師勝任力的研究成果與“雙師型”教師應具備的相應職業(yè)資格證書同等重要，并將此作為人才引進的依據(jù)。

（二）創(chuàng)新“雙師型”教師發(fā)展模式

構(gòu)建的階梯式“雙師型”教師發(fā)展模式是指按照初、中、高分層和學科分類，同時集資格認定、培訓培養(yǎng)、考核評價一體的發(fā)展模式。該模式可更精細化和科學化管理“雙師型”教師隊伍，也可激發(fā)教師自我提升與發(fā)展。創(chuàng)新“階梯式”雙師發(fā)展模式，一是需要不斷完善的“雙師型”教師資格認定標準與條件，分析學校辦學特色，專業(yè)學科背景，加快建立具有普適性、可操作性的“雙師型”教師專業(yè)標準;二是構(gòu)建完善精準的的“雙師型”教師培訓培養(yǎng)課程體系，充分調(diào)研各層級“雙師型”教師需求，針對目前存在的弱點和痛點，開發(fā)針對性的培訓方案，形成規(guī)范化、動態(tài)化的培訓機制，并搭建培訓信息化平臺;三是完善“雙師型”教師考核評價指標和創(chuàng)新考核評價方式，結(jié)合實際情況，結(jié)果過程并重，建立科學、客觀、易操作的評價指標體系。

（三）加大“雙師型”教師隊伍建設投入和資源配置

不斷優(yōu)化教育教學及科研資源建設以滿足教研要求，不斷改進軟硬設備設施，從而更好服務“雙師型”教師建設與發(fā)展的要求。學校應加大資金投入，可根據(jù)“雙師型”隊伍建設要求做到資源傾斜，使得教學質(zhì)量提升與科研創(chuàng)新同向發(fā)展，力爭為“雙師型”教師勝任力的提升做好保障。

[基金項目：湖南教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新時代高職“雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建研究”（XJK23CZY047）]

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（作者單位：湖南工程職業(yè)技術學院 湖南長沙 410000）

[作者簡介：袁淑君（1983—），女，湖南邵陽人，漢族，碩士，湖南工程職業(yè)技術學院，副教授、高級工程師，研究方向：職業(yè)教育;通信作者：周永新（1976—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，漢族，學士，湖南工程職業(yè)技術學院副校長，研究方向：英美文學、職業(yè)教育。]（責編：若佳）