史嫄

摘 要：為提高民辦高校大學(xué)生勝任學(xué)業(yè)能力，文章從知識(shí)技能獲取能力、自我改變能力、思維特質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面分析了民辦高校大學(xué)生勝任學(xué)業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因，并提出提升民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)勝任力的路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校;大學(xué)生;學(xué)業(yè)勝任力;提升路徑

中圖分類號(hào)： G645 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-136-2

1 ?當(dāng)前民辦高校大學(xué)生勝任學(xué)業(yè)能力現(xiàn)狀及原因分析

1.1 民辦高校大學(xué)生勝任學(xué)業(yè)能力的現(xiàn)狀

借鑒張文格[1]研究成果，可從知識(shí)技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等四個(gè)方面闡述民辦高校大學(xué)生勝任學(xué)業(yè)能力的現(xiàn)狀。

1.1.1 ?知識(shí)技能獲取能力不足

知識(shí)技能獲取能力是指專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，主要包括課堂學(xué)習(xí)能力、課后實(shí)踐能力、自學(xué)能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力等等。

一是民辦高校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不積極。主要表現(xiàn)在課堂到課率不高;不少學(xué)生上課注意力不夠集中，打瞌睡、開(kāi)小差時(shí)有發(fā)生;與老師互動(dòng)不積極;等等。

二是課后實(shí)踐參與性不高，應(yīng)付差事的現(xiàn)象較突出。

三是多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較弱，不能舉一反三，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的能力不強(qiáng)。

1.1.2 ?自我改變能力不強(qiáng)

自我改變能力是指按照正確的目標(biāo)做出自我調(diào)整改變的能力，主要包括自信心的樹(shù)立、意志力的加強(qiáng)、心理承壓能力的加強(qiáng)、責(zé)任感的增加等等。

一是不少民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自信不足，甚至有自暴自棄的現(xiàn)象。

二是學(xué)習(xí)意志力不足，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事，存在畏難情緒。

三是一些學(xué)生心理承壓能力不強(qiáng)，不能正確對(duì)待挫折。

四是部分學(xué)生責(zé)任感缺失，不能肩負(fù)起對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭的責(zé)任。

1.1.3 ?思維特質(zhì)不突出

思維特質(zhì)通常是指在大學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方式、方法，主要包括有無(wú)系統(tǒng)思維、批判性思維、創(chuàng)造思維等等。當(dāng)前，不少民辦高校大學(xué)生思維特質(zhì)不突出，不能從系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題，認(rèn)為老師所教的都是“真理”，不能提出質(zhì)疑，批判性、創(chuàng)新性不夠。

1.1.4 ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠純正

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，主要包括對(duì)本專業(yè)有無(wú)興趣、價(jià)值取向如何以及成才的意向如何等等。

一是不少民辦高校大學(xué)生入學(xué)前對(duì)本專業(yè)了解并不多，甚至沒(méi)有興趣，造成很多學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，不能認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)是今后人生發(fā)展的基礎(chǔ)。

三是成才意向不強(qiáng)。不少學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)成才意向并不強(qiáng)烈。

1.2 原因分析

1.2.1 ?部分學(xué)校教育理念還有偏差

一是某些民辦高校滿足于招生數(shù)量，而忽視招生質(zhì)量。民辦高校生存問(wèn)題是民辦高校領(lǐng)導(dǎo)者考慮的首要問(wèn)題，所以某些民辦高校往往只滿足于招生數(shù)量，而對(duì)生源質(zhì)量并不太關(guān)注。

二是部分高校對(duì)學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清晰。不少人甚至認(rèn)為學(xué)生與學(xué)校是老板與員工、客戶與供應(yīng)商之間的畸形關(guān)系，所以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)心不多，只要學(xué)生不罷課、不出事就行。

三是部分學(xué)校教學(xué)質(zhì)量還有待提高。教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等軟硬教學(xué)資源欠缺，部分課程設(shè)計(jì)跟不上形勢(shì)發(fā)展等問(wèn)題都不同程度存在。

1.2.2 ?學(xué)生自己努力程度不夠

一方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，特別是有難度的課程更不愿下功夫。另一方面，一些學(xué)生存在自卑心理。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，如若課程學(xué)習(xí)跟不上，更容易引發(fā)學(xué)生自卑心理，不能勝任大學(xué)學(xué)業(yè)。

1.2.3 ?家庭環(huán)境的錯(cuò)誤引導(dǎo)

不少民辦高校大學(xué)生家庭條件富裕，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)壓力，上民辦高校只是為了混張文憑，況且不少人認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)完全是自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)從不關(guān)心，甚至認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)必要那么苦，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯不足。

2 ?民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)勝任力提升路徑

民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)勝任力提升本質(zhì)上是學(xué)生自身學(xué)業(yè)能力的提高。然而，如何提升民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)勝任力，不僅要從學(xué)生自身（內(nèi)因）找方法，還要從學(xué)校、社會(huì)、家庭等（外因）多方面找措施;不僅要從顯性特征要素著手，更要從隱性特征要素下功夫，從思想上促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)勝任力。

2.1 要?jiǎng)?chuàng)新教育理念

2.1.1 ?牢固樹(shù)立讀書(shū)先做人的理念

教育的本質(zhì)是教育學(xué)生如何做人，民辦高校同樣如此。民辦高校大學(xué)生能否勝任大學(xué)學(xué)業(yè)與其做人的基本要求、基本準(zhǔn)則存在必然聯(lián)系。一個(gè)品德優(yōu)秀、積極要求上進(jìn)的學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己、刻苦認(rèn)真、勤學(xué)苦練、努力提高自我。相反，一個(gè)品德較差的學(xué)生往往會(huì)不思進(jìn)取、投機(jī)取巧、考試混及格、畢業(yè)混文憑。為此，一方面，民辦高校要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的理念，摒棄浮躁的、急于求成的方法措施，從根本上培養(yǎng)高尚的人。另一方面，學(xué)生要在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，要切實(shí)靜下心來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，爭(zhēng)做對(duì)社會(huì)有用的人。

2.1.2 ?重視學(xué)生能力培養(yǎng)的理念

民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)勝任力實(shí)際上是一種勝任大學(xué)學(xué)業(yè)的綜合能力，包括知識(shí)獲取能力、技能提高能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等等。現(xiàn)實(shí)中，不少民辦高校往往只注重學(xué)生知識(shí)的灌輸，不太重視學(xué)生知識(shí)獲取能力的培養(yǎng);只關(guān)心學(xué)生課上的表現(xiàn)，不太關(guān)心課后實(shí)踐技能的提高;只關(guān)注考試成績(jī)，不太關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。一方面，教師在授課過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，更要傳授方法。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能僅僅滿足于了解了某個(gè)定義、掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要注重如何提高自身的學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2 要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)體系

2.2.1 ?構(gòu)建新型課程體系

建立基于“知識(shí)—技能—思維”的三位一體課程體系。

一是知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)等，并適時(shí)做出調(diào)整，確保知識(shí)體系完整。

二是技能體系。建立與課程知識(shí)體系相配套的技能培養(yǎng)體系，如課后實(shí)踐的基本內(nèi)容、基本要求、課時(shí)保證等。

三是思維體系。通過(guò)大學(xué)幾年的全方位的塑造，努力使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)化為思維方式。

2.2.2 ?打造勝任學(xué)生教育的師資隊(duì)伍

目前，雖然多數(shù)民辦高校教師具備碩士研究生學(xué)歷，但具有博士研究生學(xué)歷的還不多;中青年教師多，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授少。

一方面，教師的知識(shí)水平還需進(jìn)一步完善。另一方面，教師的授課水平還需進(jìn)一步加強(qiáng)。為此，學(xué)校必須高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，真正打造能勝任民辦教育事業(yè)的師資隊(duì)伍。

一是要大力鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高能力水平。

二是要健全教學(xué)督導(dǎo)制度，督促教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生能力的提高和思維方式的形成。

三是要大力營(yíng)造拴心留人的環(huán)境，為廣大教師提供施展才能的廣闊舞臺(tái)。

2.3 要?jiǎng)?chuàng)新教育環(huán)境

2.3.1 ?濃厚學(xué)習(xí)氛圍

作為培養(yǎng)學(xué)生成才的第一責(zé)任人——學(xué)校，應(yīng)始終把加強(qiáng)校園文化建設(shè)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍放在重要位置。一是學(xué)校要努力打造人人愛(ài)好學(xué)習(xí)的“大環(huán)境”。通過(guò)校園文化建設(shè)、教師的正確引導(dǎo)、嚴(yán)格的淘汰制度等正負(fù)強(qiáng)化措施，在全校范圍內(nèi)興起人人愛(ài)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。二是院系要不斷打造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的“中環(huán)境”。各二級(jí)學(xué)院（系）要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，形成人人爭(zhēng)優(yōu)、人人創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。三是班要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)身邊典型的“小環(huán)境”。每個(gè)班應(yīng)適時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，讓每個(gè)學(xué)生可以向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3.2 ?加強(qiáng)多方合作

一是學(xué)校要加強(qiáng)與政府合作。政府部門(mén)要適時(shí)出臺(tái)支持民辦教育發(fā)展的政策。二是學(xué)校要與社會(huì)各主體加強(qiáng)合作。如學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生參與課外實(shí)踐提供平臺(tái)，提高實(shí)踐技能。三是學(xué)校要與家庭合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校制度、學(xué)生管理的支持。通過(guò)學(xué)校與多方主體合作，消除對(duì)民辦高校的歧視，讓民辦高校大學(xué)生重拾信心，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張文格.學(xué)業(yè)勝任力：區(qū)域普及化階段高校人才培養(yǎng)的必要視角[J].中國(guó)電力教育，2013（2）：24-25.

[2] 陳江波，李洪斌，王鵬.民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念應(yīng)用體系初探[J].黑龍江高教研究，2013（12）：171-173.