摘? 要? 在知識快速更新的背景下，我國高中思想政治課程面臨著改革的新挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，強調(diào)了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大核心素養(yǎng)的重要性?？茖W精神的培養(yǎng)在其中扮演著關鍵角色，它關系到學生認識和參與社會的能力。本研究探討了在高中思想政治課程中培養(yǎng)學生科學精神的策略，包括增強教學情境性，激發(fā)學生探究動機；凸顯教學思辨性，提高學生辯證思維能力；強化教學實踐性，增強學生創(chuàng)新精神和實踐能力；重視教學時政性，引導學生理性思考。這些策略的實施旨在有效培養(yǎng)學生的科學精神，為學生的全面發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

關鍵詞? 高中思想政治；核心素養(yǎng)；科學精神；教學情境

中圖分類號? G633.2

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0078-03

引言

在21世紀的今天，我們正處于一個信息爆炸、知識更新迅速的時代。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的不斷推進，對于高中思想政治課程的改革和發(fā)展提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，標志著我國高中思想政治教育進入了一個新的發(fā)展階段。課程標準明確提出了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大核心素養(yǎng)，旨在通過思想政治教育，培養(yǎng)學生成為具有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的全面發(fā)展人才。［1］

在這一背景下，高中思想政治教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。這一目標的實現(xiàn)，對于學生的個人成長和國家的長遠發(fā)展都具有重要意義。而在這四大核心素養(yǎng)中，科學精神的培養(yǎng)尤為關鍵。科學精神不僅關乎學生認識社會、參與社會的能力和態(tài)度，還涉及馬克思主義哲學及政治學、經(jīng)濟學、法學等社會科學的相關原理和觀點。培養(yǎng)學生科學精神，有助于他們在解決問題、參與社會實踐以及促進社會和諧方面發(fā)揮更大的作用，從而為社會發(fā)展貢獻力量。

然而，如何有效地在高中思想政治課程中培養(yǎng)學生的科學精神，是當前教育工作者面臨的一項重要任務。在高中思想政治教學中，培養(yǎng)學生科學精神是至關重要的。教師應當全面貫徹落實社會主義核心價值觀，堅持科學論證，充分反映時代要求和先進教學理念，以適應教學變革的需要。本文將從增強教學情境性、凸顯教學思辨性、強化教學實踐性和重視教學時政性四個方面，探討高中思想政治課培養(yǎng)學生科學精神的策略。通過這些策略的實施，有望在高中思想政治課程中有效地培養(yǎng)學生的科學精神，為學生的全面發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、增強教學情境性，激發(fā)學生探究動機

發(fā)展核心素養(yǎng)的學習是人和真實生活情境之間持續(xù)而有意義的互動，在未來的素養(yǎng)教學中，情境設計能力是每一位教師都必須具備的核心教學專業(yè)素養(yǎng)。“三新”背景下提倡無情境不教學、無情境不命題，就是要在真實的情境中引出一系列問題，讓學生在解決實際問題的過程中獲得知識、提升素養(yǎng)。有效的情境能激發(fā)學習動力，明確思維指向，提供認知起點。為了創(chuàng)設有效的情境，一般要堅持時代性、真實性、適切性、情感性、探究性等原則，并注意簡單情境、一般情境和復雜情境的選擇。同時情境的創(chuàng)設要聚焦關鍵問題，把關鍵問題作為知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。

例如，在教學“公司的經(jīng)營”這一節(jié)新課時，教師首先以“安徽江淮汽車的前世今生”為主線，設計“起步”“轉(zhuǎn)型”“升級”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一般情境，并精心設計了幾個問題：企業(yè)與公司有何區(qū)別？安徽江淮汽車業(yè)績屢創(chuàng)新高，你認為影響其成功的因素有哪些？安徽江淮汽車為何要與大眾合資，與新能源牽手？由于安徽江淮汽車是一家學生身邊的成功企業(yè)，這些問題拉近了該企業(yè)與學生間的心理距離，觸動了學生想進一步了解這家企業(yè)，構(gòu)建起師生學習共同體，激發(fā)了學生的公共參與和探究意識，在回答問題的過程中，培養(yǎng)學生知識整合（遷移）能力。又如在對于公司橫向的知識整合中，一方面要看到市場經(jīng)濟條件下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營：面向市場生產(chǎn)；降低生產(chǎn)成本；加快資金周轉(zhuǎn)；縮短流通環(huán)節(jié)；促進企業(yè)重組；遵守市場規(guī)則；另一方面又要看到經(jīng)濟全球化背景下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營：加快“走出去”步伐；形成比較優(yōu)勢；開展國際交流合作；運用國際規(guī)則維護合法權(quán)益。

其次，教師應當在一般情境的基礎上，適時創(chuàng)設比較復雜的情境，即現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，市場存在著大量商家聚合經(jīng)營的現(xiàn)象，即很多經(jīng)營同類商品或提供同類服務的企業(yè)都喜歡在選址上扎堆。如一些相似的快餐店，位置總是相隔不遠，如龍蝦一條街、同類的大型家電零售商，門店總是相鄰而居。一些經(jīng)營服裝、小商品的商家也喜歡扎堆，從而形成了各種各樣的服裝城、小商品市場。本是競爭對手的各方，為什么要聚合經(jīng)營？這就要求學生要用辯證的思維方法去分析和解決問題，在活動中質(zhì)疑、反思，達到培養(yǎng)學生科學精神素養(yǎng)的目的。

在復習教學中，教師更要有系統(tǒng)設計復雜情境的意識，以培養(yǎng)學生對復雜情境的解構(gòu)能力。還以安徽江淮為例，設計一些結(jié)構(gòu)化、復雜化的問題情境或活動情境材料，如安徽江汽面臨國內(nèi)外競爭的壓力，請用SWOT分析模型，說明該公司如何合理確定市場目標，贏得市場？在該公司發(fā)展中，從國家宏觀層面上給予哪些支持？作為消費者你愿不愿意購買其生產(chǎn)的新能源汽車？如果不愿意購買，你有哪些顧慮？有什么建議？這些問題的設置能夠讓學生模擬不同的生活角色，引導他們從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，提高應變、遷移、交往、溝通的綜合素質(zhì)和能力。

二、凸顯教學思辨性，提高學生辯證思維能力

培養(yǎng)科學精神的關鍵在于辯，通過辯證思考才能辨明是非。［2］教師應以辯證法為指導，突出教學思辨性，提高學生的辯證思維能力。學習哲學與文化知識實質(zhì)上是辯證思維能力的提升過程。教師應將哲學中的辯證法觀點貫穿于思想政治課的教學中，通過比較、分析、討論等方式，引導學生在價值沖突中深化理解，在反思與追問中養(yǎng)育智慧。這樣的教學策略將為學生的科學精神素養(yǎng)的培育提供有力支撐，幫助他們在思考宇宙、問辯人生的過程中不斷成長。

例如，在教學必修一“偉大的改革開放”這一內(nèi)容時，了解改革開放的進程、感悟改革開放的意義、理解改革開放只有進行時沒有完成時，都并不困難，但為了提高學生的思維深度，增強課堂的思辨性，教師可以設計演講題目：改革之初，鄧小平贊同“摸著石頭過河”，三十年后，十八屆三中全會做出“加強頂層設計”的戰(zhàn)略抉擇，你怎么看待“摸著石頭過河”與“加強頂層設計”的關系？這樣的訓練旨在讓學生能夠以宏觀的視野思考問題，以指點江山的視野涵養(yǎng)縱橫捭闔的“辯才”。對于開放，教師可以設計如下問題：建立中國（上海）自由貿(mào)易試驗區(qū)對我國經(jīng)濟發(fā)展可能會產(chǎn)生哪些影響？不少同學能夠從不同的角度去分析，但都是從積極影響角度去回答，沒有學生想到自貿(mào)區(qū)的建立既是機遇也是挑戰(zhàn)。教師可以適時地提出這樣的問題：如果你是上海自由貿(mào)易區(qū)的負責人，是不是可以高枕無憂，靜待花開啦？這樣的視角有助于引領學生從全局的高度思考問題，提升思辨的高度，居安思危。學生在思辨中產(chǎn)生更深刻的思考，熱情得以激發(fā)，主動參與和社會擔當意識等情感被觸動、喚醒，科學精神也得到了有效培養(yǎng)。

三、強化教學實踐性，增強學生創(chuàng)新精神和實踐能力

在高中思想政治課程中，為了培養(yǎng)學生科學精神，強化教學實踐性是至關重要的。通過將課堂內(nèi)容與社會實踐活動相結(jié)合，可以有效增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師可以從兩個方面在思想政治課程中實施實踐性教學，同時增強學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先，在教學實踐性方面，我們可以借鑒馬克思、恩格斯的思想，將社會實踐作為思想政治課程的重要組成部分。正如馬克思所說，“凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！币虼耍覀兛梢酝ㄟ^組織志愿服務、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問等形式的社會實踐活動，讓學生走出課堂，親身感受社會的多樣性和復雜性。這樣的實踐活動不僅可以為學生提供更廣闊的學習空間和更真實的情境，還可以加深他們對社會的認識和理解。

其次，在教學實踐性的具體操作中，教師需要與學生共同設計活動方案，合理分工，積極開展合作探究。通過調(diào)查、參觀、訪談、查閱資料、撰寫論文等多種形式，促進教學內(nèi)容和活動形式的有機融合。例如，在探討效率與公平的關系時，可以組織學生查閱統(tǒng)計部門的資料，或通過訪談政府部門了解收入分配的情況，從而深入理解理論知識與實踐問題的關聯(lián)。同時，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在社會實踐活動中，學生不僅可以接觸到各種社會問題，還可以提出自己的見解和解決方案。教師可以引導學生思考問題的根本原因，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，提出新的理論和觀點。通過開放的教學形式和途徑，可以培養(yǎng)學生的開放創(chuàng)新思維，提高他們解決實際問題的能力。

通過強化教學實踐性，思想政治課程可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應該充分發(fā)揮教學設計的靈活性，結(jié)合社會實踐活動，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。這樣的教學方式不僅符合新課程改革的要求，也能夠更好地滿足學生的成長需求，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

四、重視教學時政性，引導學生理性思考

高中思想政治課作為一門理論性、實踐性和時政性非常強的學科，其教學應當緊密結(jié)合時事政治，引導學生理性思考。［3］教師需要通過合理傳遞理論知識和引入時事政治，增強思政課的時效性、針對性和系統(tǒng)性。首先，教師在教學時應重視時事政治的引入，讓學生了解黨和國家的重大方針政策、最新國內(nèi)外形勢以及重點熱點新聞等。時政教育并非簡單的新聞閱讀，而是要通過分析背景和內(nèi)涵，引導學生從馬克思主義的立場、觀點和方法去理解時事政治，提高他們的科學思辨能力。其次，時政教育所講述的內(nèi)容是發(fā)生在當下的事件，是離學生最近的理論闡釋對象。教師在講解時事政治的同時，應該密切聯(lián)系學生的日常生活實際，使學生通過自己的生活對時事政治有更加切身地體會，加深學生對時事政治的理解，提高他們的認知能力、思辨能力和理論素養(yǎng)。最后，教師在教學時應該注重引導學生進行理性思考。通過對時事政治事件的分析和討論，引導學生思考事件的原因、影響和可能的解決方案，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

例如，在教學“最真實、最廣泛、最管用的民主”這一框題時，教師可以設置“疫情防控彰顯社會主義民主的巨大優(yōu)勢”議題，并在這一議題下設計這樣的情境：中央政治局的全面部署、國務院的全面落實、抗擊疫情全民參與，引導學生思考并探討，面對疫情：（1）中國共產(chǎn)黨為什么要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位？除此以外，還體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的哪些知識？（2）我國政府采取了哪些措施？為什么采取這些措施？（3）14億多中國人全民參與，并在抗擊中遵守相關法律法規(guī)，體現(xiàn)了公民的哪些知識？（4）聯(lián)系上述三個問題，結(jié)合中美抗疫的不同表現(xiàn)，探究分析我國為什么能夠在短時間內(nèi)取得了抗擊疫情的階段性勝利？這些問題的設置有利于學生把《政治與法治》中的相關知識串聯(lián)起來，把黨的領導、人民當家作主和依法治國統(tǒng)一起來，系統(tǒng)全面地把握教材的主線，使學生在理性思考過程中，把時政與教材中的重點知識相結(jié)合，達到了提高政治學科素養(yǎng)的目的。

總之，踐行新課標理念，聚焦核心素養(yǎng)，推進課程改革，培育時代新人，是每一位教育人肩負的時代使命。作為思政課教師，我們要在教學中積極探索多種策略去培育核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的探究動機，提高學生的辯證思維能力，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生理性思考，從而培養(yǎng)學生的科學精神，為政治學科核心素養(yǎng)的全面達成創(chuàng)造條件。

（張大勇，合肥市第一中學，合肥 230601）

參考文獻：

［1］ 朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考［J］.思想政治課教學，2016（1）：4-7.

［2］ 王明泉.思想政治學科核心素養(yǎng)的比較與教法選擇［J］.教學月刊·中學版 （政治教學），2018（6）：7-10.

［3］ 陳寧.高考閱卷引發(fā)的思考［J］.中學政治教學參考，2017（34）：65-66.