摘 要：隨著教育理念的不斷更新，幼兒語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)成為當(dāng)前幼小銜接教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其對(duì)幼兒思維習(xí)慣、知識(shí)技能等方面的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值?；诖?，為實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，文章從多個(gè)方面探討了幼小銜接視野下培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的有效策略，以期能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；語(yǔ)言能力；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0050-03

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，語(yǔ)言能力是兒童溝通與思考能力發(fā)展的重要影響因素，為此教師需要積極思考并落實(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。過(guò)去，幼兒教育往往忽視幼小銜接，導(dǎo)致幼兒在小學(xué)階段出現(xiàn)各種問(wèn)題。隨著教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重幼小銜接，以幫助幼兒更好地過(guò)渡到小學(xué)階段。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要以幼小銜接為突破口，注重對(duì)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓幼兒可以基于課堂學(xué)習(xí)有效提升自身的語(yǔ)言能力。

一、幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的意義

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)越發(fā)重要。幼小銜接階段正是幼兒語(yǔ)言能力快速發(fā)展的重要時(shí)期，直接影響著幼兒的未來(lái)發(fā)展。因此，幼小銜接視域下幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）增進(jìn)師生互動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁，通過(guò)語(yǔ)言能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流、情感表達(dá)、信息獲取以及更好地與他人進(jìn)行溝通。在幼小銜接階段，注重對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與幼兒成長(zhǎng)的必然要求，也是幼兒發(fā)展其他領(lǐng)域能力的前提基礎(chǔ)。只有擁有更強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒才能更好地向他人表達(dá)自身的想法與意圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增進(jìn)師生之間、同伴之間的關(guān)系。換言之，只有當(dāng)幼兒具備一定的語(yǔ)言能力時(shí)，才能夠更好地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言交流與互動(dòng)，進(jìn)而順利地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，從而取得良好的發(fā)展效果[1]。

（二）提高表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

語(yǔ)言是幼兒傳遞需要、描述事件、與他人互動(dòng)以及表達(dá)想法和情感的途徑，也是幼兒融入班級(jí)和其他群體必不可少的工具。當(dāng)幼兒在使用語(yǔ)言和他人進(jìn)行交流和溝通時(shí)，也是在發(fā)展人際交往能力、判斷交往情境能力以及個(gè)人思維能力。語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)較好的幼兒，往往性格開(kāi)朗、愿意同他人交往、活動(dòng)能力較強(qiáng)；反之，語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)較差的幼兒，則性格靦腆羞澀、不善于和別人溝通，活動(dòng)能力也相對(duì)較差。因此，在幼小銜接過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平等，為幼兒提供發(fā)展語(yǔ)言能力的平臺(tái)，最大限度地幫助幼兒提高語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）建立學(xué)習(xí)和生活自信心，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、情感交流和信息溝通的主要手段。幼兒掌握知識(shí)與技能需要通過(guò)語(yǔ)言，養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣也需要語(yǔ)言，與他人溝通更少不了語(yǔ)言。幼小銜接階段是幼兒教育的一個(gè)重要時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)幼兒之后的品德形成、習(xí)慣養(yǎng)成以及語(yǔ)言發(fā)展均具有重要作用。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效建立幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面的自信心，使幼兒樂(lè)于、敢于用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，以此促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的無(wú)縫銜接，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活奠定良好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視域下的幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒文字學(xué)習(xí)興趣

在幼小銜接中，要想實(shí)現(xiàn)大班幼兒語(yǔ)言能力的全面提升，教師需要圍繞語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)組織豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在親身實(shí)踐中逐步獲得語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)言能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。其一，教師要在與幼兒的日常交往中積極創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中潛移默化地將口語(yǔ)化的表達(dá)轉(zhuǎn)換為更正式的表達(dá)；其二，在幼小銜接中，對(duì)幼兒“前書(shū)寫(xiě)”能力的培養(yǎng)尤為重要，教師要選擇正確的教育方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)漢字的敏感度，知道字的倒正。例如，在語(yǔ)言課程中，教師可以詢問(wèn)幼兒：“誰(shuí)會(huì)寫(xiě)自己的名字？”這個(gè)問(wèn)題與幼兒息息相關(guān)，能快速激活課堂教學(xué)氛圍。隨后，教師根據(jù)幼兒的討論，接著對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“名字代表自己，要認(rèn)識(shí)并會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字?！苯酉聛?lái)，教師可為幼兒準(zhǔn)備添畫(huà)素材《紅樹(shù)葉》《小螞蟻》《向日葵》等，并提出要求：請(qǐng)根據(jù)添畫(huà)形狀，先快速、準(zhǔn)確地“畫(huà)”出來(lái)。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒依據(jù)添畫(huà)形狀進(jìn)行筆畫(huà)練習(xí)，使其可以用畫(huà)人行橫道線學(xué)寫(xiě)“橫”，用畫(huà)樹(shù)葉脈絡(luò)學(xué)寫(xiě)“撇”“捺”等，初步建立對(duì)筆畫(huà)、筆順的印象。這樣不僅可以完成語(yǔ)言課程教育目標(biāo)，還能激發(fā)幼兒對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)自信

在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)做到及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行提示與引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒思維能力的形成和發(fā)展。考慮到處于幼小銜接階段的幼兒開(kāi)朗活潑、求知欲強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，此時(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以從幼兒心理活動(dòng)與基礎(chǔ)知識(shí)等方面著手，在依托幼兒語(yǔ)言課程教材的同時(shí)，還要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，在課堂中同幼兒進(jìn)行高頻次的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)發(fā)言，以此引導(dǎo)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，提高幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面的自信心[3]。

例如，在講授《我有友情要出租》這一繪本時(shí)，教師可先使用提問(wèn)的方法讓幼兒主動(dòng)發(fā)言。為此在正式進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)？他有什么愛(ài)好？通過(guò)幼兒對(duì)自己好朋友的介紹，課堂的氣氛也就活躍了起來(lái)。接著，教師可以正式引入繪本內(nèi)容，在談及咪咪和大猩猩玩“石頭、剪子、布”游戲時(shí)輸了，大猩猩會(huì)不會(huì)踩咪咪時(shí)，可拋出問(wèn)題讓幼兒大膽猜測(cè)并說(shuō)一說(shuō)“如果你是大猩猩，你會(huì)怎么做”。此時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)不一樣的看法。比如，幼兒A說(shuō)：“大猩猩在輸了的時(shí)候被咪咪踩了很多腳，疼得都叫了出來(lái)，那這次咪咪輸了，大猩猩也會(huì)用力踩下去?！庇變築說(shuō)：“在咪咪沒(méi)有和大猩猩玩的時(shí)候，大猩猩是很孤獨(dú)的，他不會(huì)踩咪咪這個(gè)好朋友的?！庇變篊說(shuō)：“大猩猩在和咪咪玩的過(guò)程中雖然輸了很多次，但他還是很開(kāi)心地和咪咪玩，說(shuō)明大猩猩很在乎咪咪這個(gè)朋友，所以大猩猩不會(huì)因?yàn)檫溥漭斄硕冗溥涞哪_。”之后，教師在為幼兒解答完大猩猩的做法后，可以繼續(xù)延伸問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒探討大猩猩為什么沒(méi)有朋友？在日常生活中大家應(yīng)該如何交朋友？這樣一來(lái)，教師不僅能夠提高幼兒在課堂中的語(yǔ)言互動(dòng)頻次，還能促使幼兒勇敢表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。

（三）促進(jìn)課程游戲化，提高幼兒參與意識(shí)

在幼小銜接階段幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)中，要想讓幼兒感受語(yǔ)言的魅力，可將課程游戲化，這不僅貼合幼兒的生活與學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，也滿足幼兒的自主性、多樣性與創(chuàng)造性的成長(zhǎng)需要。課程游戲化是將幼兒的語(yǔ)言課程以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅有利于語(yǔ)言課程教學(xué)更貼近日常生活，也有利于豐富幼兒的活動(dòng)形式，為其提供一個(gè)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。因此，教師必須深入挖掘語(yǔ)言教材資源，依據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，這樣不僅能夠充分發(fā)揮游戲作為思維工具和交流工具的重要作用，還能提高幼兒的參與度，使其在游戲中獲得思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展[4]。

例如，在講授《三只蝴蝶》這一繪本時(shí)，教師可事先借助多媒體向幼兒播放繪本的故事情節(jié)視頻，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有初步了解，接著為幼兒提供故事角色的頭飾道具，要求幼兒一邊跟著視頻了解故事情節(jié)，一邊隨著故事情節(jié)的發(fā)展戴上相應(yīng)的頭飾。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒不僅可以深入地品味繪本，還能夠?qū)⒐适轮械慕巧珜?duì)話完整地講述出來(lái)。同時(shí)，教師還可以讓幼兒分組進(jìn)行故事角色演繹，讓每組幼兒分別扮演不同角色，邊演示邊講述故事情節(jié)，以發(fā)展幼兒的思維能力和語(yǔ)言組織能力。比如，三組幼兒分別扮演黃花、紅花、白花，一組幼兒扮演太陽(yáng)，然后進(jìn)行語(yǔ)言描述。在活動(dòng)中，教師旁白：“下雨了，三只小蝴蝶的翅膀被淋濕了，飛到紅花那請(qǐng)求躲在葉子下避雨?！?/p>

紅花說(shuō)：“紅色蝴蝶可以進(jìn)來(lái)躲雨，黃蝴蝶、白蝴蝶不行。”三只蝴蝶同聲說(shuō)：“我們是好朋友，要在一起不分開(kāi)?！碧?yáng)說(shuō)：“我把烏云趕走，雨就停了。”幼兒將故事情景中的句子用自己的語(yǔ)言重新組織，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，這在無(wú)形中提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。

（四）合理設(shè)計(jì)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒完整表達(dá)

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)與小學(xué)生相比還是存在一定的差異，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要有“去小學(xué)化”的意識(shí)。因此，為確保幼兒心理、生理的健康發(fā)展，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在系統(tǒng)的教學(xué)模式下逐步掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯和句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在新課程改革進(jìn)程中，幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)從傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀、欣賞四個(gè)方面入手，以此促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度獲得全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的教育活動(dòng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松有趣的教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，并在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言能力的有效鍛煉與培養(yǎng)[5]。

例如，以“世界圖書(shū)日”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為例，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以事先提問(wèn)幼兒：“世界圖書(shū)日是幾月幾號(hào)？大家最喜歡哪本圖書(shū)？喜歡的原因是什么？請(qǐng)分享一下你都閱讀了哪些圖書(shū)？”引導(dǎo)幼兒展開(kāi)圖書(shū)闡述。這時(shí)，幼兒踴躍發(fā)言，如“我喜歡《阿羅有只彩色筆》，故事里的阿羅有一枝彩色筆可以隨心所欲地畫(huà)畫(huà)”“我喜歡《小豬變形記》，因?yàn)樾∝i很有趣，總是有奇思妙想的點(diǎn)子”“我喜歡《我的名字克麗桑絲美美菊花》，因?yàn)樾±鲜蠛芸蓯?ài)”等等。接下來(lái)，教師可以根據(jù)幼兒的分享，積極稱(chēng)贊幼兒，以此讓幼兒繼續(xù)保持自主閱讀更多繪本的熱情以及學(xué)會(huì)如何表達(dá)繪本故事，并及時(shí)與同伴、父母、教師進(jìn)行分享。在后續(xù)好書(shū)推薦活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)都很大膽積極，也熱衷于向大家推薦圖書(shū)。這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言組織能力，也能使其在閱讀交流中提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（五）延伸語(yǔ)言能力，開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)

眾所周知，家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙老師，其一言一行都是幼兒模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象，家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)及其語(yǔ)言能力發(fā)展有著無(wú)可替代的作用。因此，教師要做好與家長(zhǎng)的溝通與合作，搭建幼兒園教育與家庭教育合力育人的平臺(tái)，為幼兒提供更加多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠全方位地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中，家園共育這一方式不僅有助于幼兒完成基礎(chǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，也有助于幼兒實(shí)現(xiàn)日常語(yǔ)言能力的強(qiáng)化。

例如，舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“家長(zhǎng)助教”等系列活動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)步入語(yǔ)言課堂，可以使其直觀體驗(yàn)幼兒在園中一天的生活和學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)言課程教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，教師需要循序漸進(jìn)地為家長(zhǎng)講解有關(guān)幼兒教育的文件，促使家長(zhǎng)正確理解與支持幼兒園的教育政策與教師的教學(xué)工作，從而逐步建立正確的教育觀念。此外，幼兒園還可以在每學(xué)期組織一次“家長(zhǎng)學(xué)?！钡慕虒W(xué)活動(dòng)，拓展家長(zhǎng)的語(yǔ)言輔助教學(xué)知識(shí)，以確保家長(zhǎng)可以更好地協(xié)助教師對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言課程教學(xué)活動(dòng)，保障家園教育的一致性，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言不僅是奠定幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。幼小銜接中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著直接關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)從幼兒的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律著手，通過(guò)游戲、故事、音樂(lè)等多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗芳（1986.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。