摘 要：良好的課外閱讀習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著教育信息化的深入，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用信息技術(shù)，改善枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開發(fā)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書的人。文章首先分析了小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題，然后闡述了信息技術(shù)輔助下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；信息技術(shù)；課外閱讀；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0094-03

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣不足，制約了英語(yǔ)水平的提高。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠從課外閱讀中受益。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，搜集閱讀資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野。教師還要把握契機(jī)，改變固有的教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，通過(guò)多種渠道滲透課外閱讀資源，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課外閱讀重視程度不足

課外閱讀與課內(nèi)閱讀共同組成了英語(yǔ)閱讀體系。課外閱讀可以拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思維能力，促使他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。然而，當(dāng)前仍有部分英語(yǔ)教師忽視課外閱讀的價(jià)值，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的課外閱讀空間，無(wú)形之中降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒[1]。

（二）欠缺優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料

良好的閱讀素材可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。但是，部分英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只需要掌握基本的單詞和句型即可，對(duì)課外閱讀材料開發(fā)利用不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料匱乏，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀技巧指導(dǎo)

由于閱讀方法和閱讀技巧不熟練，學(xué)生在課外閱讀時(shí)經(jīng)常遇到困惑，影響了課外閱讀效果。究其原因，主要是教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和督促，指導(dǎo)過(guò)程淺表化，指導(dǎo)方式單一化，使學(xué)生失去了閱讀動(dòng)力。英語(yǔ)教師通常都是通過(guò)口述的方式講述閱讀技巧，給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有的教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用不足，不能很好地借助信息技術(shù)傳授英語(yǔ)閱讀技巧，無(wú)法使學(xué)生保持閱讀熱情。

二、信息技術(shù)輔助下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀環(huán)境

興趣是推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的源動(dòng)力，有了閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將課外閱讀堅(jiān)持下去，才會(huì)形成自主閱讀習(xí)慣[2]。在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造充滿趣味的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

教師要優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，從網(wǎng)絡(luò)上搜集簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)格言，并將其張貼在班級(jí)內(nèi)學(xué)生方便可見的位置；可以在黑板報(bào)中開設(shè)英語(yǔ)專欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文；還可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集自己感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，在專欄中進(jìn)行分享，讓學(xué)生一踏進(jìn)教室就仿佛進(jìn)入了英語(yǔ)知識(shí)的殿堂，產(chǎn)生讀英語(yǔ)、用英語(yǔ)的欲望。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，尤其是剛剛上課的時(shí)候，很多學(xué)生仍會(huì)沉浸在課下活動(dòng)的情緒和思想狀態(tài)中，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以設(shè)計(jì)課前三分鐘朗讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或書籍中搜集自己感興趣的英語(yǔ)故事、兒歌、小作文等，并在課堂上朗讀或復(fù)述，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，使學(xué)生以愉悅、輕松的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些精彩的課外文本片段，用生動(dòng)的視聽材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留下無(wú)限的遐想和閱讀空間，促使學(xué)生在課后主動(dòng)搜索素材進(jìn)行閱讀。在閱讀后，教師可以要求學(xué)生書寫讀后感，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（二）整合資源，拓展閱讀空間

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想形成良好的課外閱讀習(xí)慣，只有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有好的閱讀資源。因此，教師要拓寬教學(xué)視野，將各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源整合到課外閱讀中，幫助學(xué)生擺脫教材的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，形成自己的閱讀見解，拓展課外閱讀空間[3]。

小學(xué)生以形象思維為主，具有較強(qiáng)的“讀圖”能力，而繪本的主體就是圖畫，迎合了學(xué)生的思維特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的電子繪本，讓學(xué)生在課后使用計(jì)算機(jī)或平板電腦觀看，感受英語(yǔ)的純正發(fā)音，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，教師還要傳授正確的閱讀方法，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，跟隨有聲繪本進(jìn)行跟讀、朗讀訓(xùn)練，遇到問(wèn)題及時(shí)向教師求助。在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)和信息的重要渠道，給學(xué)生提供了大量的課外閱讀素材。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書籍、電子報(bào)刊等，讓學(xué)生將碎片化時(shí)間高效利用起來(lái)，把課外閱讀當(dāng)成一種享受，全身心地投入課外閱讀中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的通信軟件已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些軟件定期推送一些英語(yǔ)視頻、音頻和文章等，為學(xué)生提供閱讀資源，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課外閱讀。

（三）指導(dǎo)方法，提升閱讀能力

授人以魚，不如授之以漁。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從課外閱讀中獲得學(xué)習(xí)的成就感[4]。閱讀要注重理解和運(yùn)用，教師要兼顧學(xué)生的不同水平，讓學(xué)生把“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和監(jiān)督，總結(jié)學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)策略，讓不同水平的學(xué)生都能找到提升的方向，拓展閱讀的廣度和深度。

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生有了更多可以自主支配的時(shí)間。教師可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，利用網(wǎng)絡(luò)制訂閱讀方案，使課外閱讀更具可行性，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師制訂的方案既要有長(zhǎng)期的，又要有短期的。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的閱讀方案編制自己的閱讀計(jì)劃，將閱讀計(jì)劃上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。教師可以組織學(xué)生互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，教師還要讓學(xué)生定期修改和完善自己的閱讀計(jì)劃。

閱讀方法直接影響閱讀效果。除了在課堂上向?qū)W生傳授閱讀方法外，教師還可以借助微課進(jìn)行閱讀方法的滲透，以視頻講解和動(dòng)畫模擬的形式讓學(xué)生掌握快讀、精讀、略讀的精髓。教師還可以將微課上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。電子詞典、點(diǎn)讀筆等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具為課外閱讀提供了便利。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中遇到單詞、短語(yǔ)障礙時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用電子詞典進(jìn)行搜索和查詢，自主學(xué)習(xí)陌生單詞、短語(yǔ)的讀音、含義、使用方法等，培養(yǎng)學(xué)生利用課外工具解決問(wèn)題的能力。

（四）搭建平臺(tái)，強(qiáng)化課后監(jiān)督

信息技術(shù)打破了時(shí)空界限，拉近了人與人之間的距離，使師生溝通更為便捷。在英語(yǔ)課外閱讀中，教師可以利用信息技術(shù)搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生將課外閱讀情況直接反饋給教師，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，提升課外閱讀效果。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與英語(yǔ)教研活動(dòng)，提升自身的信息技術(shù)水平。

教師可以創(chuàng)建課外閱讀交流群，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀心得，提出自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的課外閱讀熱情。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性與共享性，以班級(jí)為單位創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)加入其中，并開設(shè)“每日簽到”“好書推薦”“最佳小讀者”“書評(píng)展示”等欄目，讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀簽到，匯報(bào)自己的閱讀內(nèi)容、探討自己的閱讀心得，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和成長(zhǎng)觀念。另外，為了豐富閱讀內(nèi)容，教師還可以設(shè)立“英語(yǔ)閱讀資源庫(kù)”，把各種優(yōu)質(zhì)的閱讀資源匯集起來(lái)，根據(jù)閱讀素材的類型進(jìn)行分類，提升學(xué)生的閱讀層次。教師要為每個(gè)閱讀素材標(biāo)注閱讀難度，使學(xué)生在閱讀時(shí)可以快速定位查找，提高閱讀效率。教師還可以設(shè)計(jì)一些有難度的閱讀理解題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)。同時(shí)，每完成一道題目，學(xué)生就可以獲取積分獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)積分積累到一定數(shù)值時(shí)還可以兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

（五）組織活動(dòng)，延伸閱讀興趣

豐富的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)是習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑[5]。小學(xué)生天性活潑，喜歡參與實(shí)踐活動(dòng)。教師如果一味地讓學(xué)生“死讀書”，很容易增加學(xué)生的厭煩情緒。為此，教師要從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。除此之外，教師還可以在信息技術(shù)的輔助下，將英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)融入活動(dòng)中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，真正做到寓教于樂(lè)。

小學(xué)生有豐富的想象力，喜歡動(dòng)手制作，也喜歡繪畫。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作閱讀小報(bào)、學(xué)唱英語(yǔ)歌等，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，根據(jù)自己對(duì)課外閱讀文本的理解，制作各種各樣的閱讀小報(bào)。當(dāng)學(xué)生完成制作后，教師要抽出時(shí)間與學(xué)生探討，并利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞、相互評(píng)價(jià)，分享課外閱讀的快樂(lè)。

英語(yǔ)課外閱讀不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺上的熏陶，還有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。教師可以利用課外閱讀，組織學(xué)生開展“閱讀配音秀”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取閱讀文本，并在家長(zhǎng)的幫助下，利用錄音設(shè)備為作品配音，用富有情感的語(yǔ)言朗讀文本，進(jìn)一步深化對(duì)閱讀文本的理解。教師可以組織學(xué)生開展書寫讀后感的活動(dòng)，讓學(xué)生將每天的閱讀感悟記錄下來(lái)。這樣做既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，又能升華學(xué)生的閱讀情感。另外，教師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)開展課外閱讀活動(dòng)，發(fā)揮家校合力，組織親子閱讀，讓家長(zhǎng)和孩子共讀一篇文章或一本書，分享閱讀感悟，營(yíng)造閱讀氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，英語(yǔ)課外閱讀迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用信息技術(shù)工具，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，鍛煉閱讀技巧，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)展口語(yǔ)能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課外閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，開發(fā)全新的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生從課外閱讀中收獲更多的知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王淑紅（1978.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。