摘 要：“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)源自“結(jié)構(gòu)化”概念，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，對當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有重要的指導(dǎo)作用。文章從三大教學(xué)特征切入，圍繞結(jié)構(gòu)化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過主題連接生活、改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)、完善綜合評價(jià)三種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）11-0074-03

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的義務(wù)教育必修課程，具有自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)、問題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新發(fā)展和綜合能力等有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展卻不盡如人意，主要體現(xiàn)在課時(shí)零散、主題空洞、場所局限等方面。因此，如何優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師亟待解決的問題?！傲Ⅲw結(jié)構(gòu)化”教學(xué)具有綜合性、結(jié)構(gòu)性、學(xué)生主體性等特點(diǎn)，能為提升綜合實(shí)踐活動(dòng)成效提供指導(dǎo)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)特征

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和育人結(jié)構(gòu)三個(gè)維度[1]。

（一）大主題、大概念的知識結(jié)構(gòu)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，活動(dòng)主題應(yīng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。在這一原則指導(dǎo)下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”中的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)大單元、大主題、大概念的形式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題選擇上，教師應(yīng)更加注重相似主題的梳理，提煉出一個(gè)概括性的大主題和大概念，再由該主題和大概念由內(nèi)向外擴(kuò)散，拓展相關(guān)知識，形成以大主題和大概念為核心的知識體系。這樣的知識體系具有鮮明的結(jié)構(gòu)化特征，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）真體驗(yàn)、真感悟的活動(dòng)結(jié)構(gòu)

活動(dòng)結(jié)構(gòu)以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為前提，使各項(xiàng)活動(dòng)自成體系，具有系統(tǒng)性。對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，學(xué)生體驗(yàn)尤為重要。教師唯有切實(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生親歷活動(dòng)過程，使學(xué)生形成良好的個(gè)人體驗(yàn)，才能讓學(xué)生保持對綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣與熱愛。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的課程本質(zhì)下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)呈現(xiàn)出真體驗(yàn)、真感悟的活動(dòng)結(jié)構(gòu)特征，注重學(xué)生每次活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提供有利于形成良好體驗(yàn)的活動(dòng)支持。

（三）重過程、重成長的育人結(jié)構(gòu)

育人結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)克服“重結(jié)果、輕過程”的做法，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的成長，通過學(xué)生親歷活動(dòng)過程所形成的豐富體驗(yàn)，達(dá)到過程育人的目的。相較于其他學(xué)科，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加注重過程性評價(jià)和綜合考查。教師不能過分拘泥于學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注并肯定學(xué)生在活動(dòng)過程中的突出表現(xiàn)和探究問題的多樣體驗(yàn)。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)方面，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，使其呈現(xiàn)重過程、重成長的育人結(jié)構(gòu)特征。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，應(yīng)以大主題、大概念為統(tǒng)領(lǐng)，開發(fā)能讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)感悟的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，并將過程育人貫穿始終。

（一）認(rèn)知模塊課程

認(rèn)知模塊課程是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的整體基礎(chǔ)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)涉及范圍較廣，如自然環(huán)境、人文歷史、科學(xué)技術(shù)、社會生活等。要想使學(xué)生在以上方面均實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，教師必須先促使學(xué)生對以上方面建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。因此，教師應(yīng)開發(fā)認(rèn)知模塊課程，根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的整體設(shè)計(jì)原則，從自然環(huán)境、人文歷史、科學(xué)技術(shù)、社會生活等方面收集、整理豐富的認(rèn)知素材，進(jìn)而設(shè)計(jì)認(rèn)知專題。例如，在社會生活方面，教師可通過實(shí)地勘察、社會調(diào)查等方式收集認(rèn)知素材，并將其按照社區(qū)服務(wù)、公共安全、健康生活等類別進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“社區(qū)服務(wù)我參與”“公共安全要知道”等認(rèn)知專題。以內(nèi)容豐富、主題清晰的認(rèn)知模塊課程為基礎(chǔ)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，能夠自然而然地向更深層次推進(jìn)，即探究模塊課程與能力模塊課程。

（二）探究模塊課程

探究模塊課程，是學(xué)生由建立認(rèn)知“走向”能力發(fā)展的過渡課程，也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的核心課程。顧名思義，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“實(shí)踐”為主線，而實(shí)踐又通常以探究為首要方式。因此，教師應(yīng)以支持學(xué)生探究為原則，最大限度地開發(fā)探究模塊課程，滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，滿足小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)需要[2]。在具體操作方面，教師可以認(rèn)知模塊課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究課程內(nèi)容。

例如，基于“自然環(huán)境”認(rèn)知模塊課程，教師可以設(shè)計(jì)“觀察植物生長”“了解動(dòng)物習(xí)性”“預(yù)測氣候變化”“參與環(huán)境保護(hù)”等探究課程內(nèi)容，以這些課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)視角，建構(gòu)完整的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究模塊課程。

（三）能力模塊課程

能力模塊課程，既是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的組成部分，又是驗(yàn)證結(jié)構(gòu)化內(nèi)容“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)成果的課程。教師在開發(fā)能力模塊課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知模塊課程與探究模塊課程的創(chuàng)新匯總。

例如，在人文歷史方面，教師可以整合“歷史文化”“民族文化”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等認(rèn)知模塊課程，以及“走進(jìn)歷史博物館”“尋找民族文化”“調(diào)查非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等探究模塊課程，設(shè)計(jì)“文化傳承與探究”“文化遺產(chǎn)的保護(hù)和利用”“鄉(xiāng)土文化與民俗研究”等課程內(nèi)容。這些課程內(nèi)容具有典型的綜合性與系統(tǒng)性，要求學(xué)生積極調(diào)動(dòng)認(rèn)知與探究經(jīng)驗(yàn)參與綜合實(shí)踐，以培養(yǎng)綜合能力。

在每個(gè)模塊中，課程均由主題引出，凝練為不同概念，符合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)大主題、大概念的知識結(jié)構(gòu)特征。另外，從認(rèn)知模塊課程到探究模塊課程、能力模塊課程，學(xué)生應(yīng)形成良好的個(gè)人體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的探究過程，突出小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)真體驗(yàn)、真感悟的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和重過程、重成長的育人結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略

（一）主題連接生活，優(yōu)化教學(xué)資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題的選擇應(yīng)建立在真實(shí)的情境中，更好地連接生活，優(yōu)化教學(xué)資源。課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的認(rèn)知、探究、能力三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在教材資源包的主題上，還隱藏在日常的生活中。教師應(yīng)以教材資源包為開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容的重要載體，使教材中的主題連接生活，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高[3]。

在教育科學(xué)版綜合實(shí)踐活動(dòng)三年級（下冊）的資源包中，依據(jù)教材內(nèi)容“紙與我們的生活”這一主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生一方面認(rèn)識生活中的紙，另一方面體驗(yàn)造紙。但教師從社會生活角度展開“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)為“紙”的綜合實(shí)踐內(nèi)容還應(yīng)包括“節(jié)約用紙”。因此，教師可在分析教材內(nèi)容后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中“紙的浪費(fèi)”現(xiàn)象，補(bǔ)充“節(jié)約用紙”的教學(xué)資源，落實(shí)“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)主題：“紙與我們的生活”

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）認(rèn)識生活中的紙——通過觀察、調(diào)查等手段，了解生活中各種各樣的紙，區(qū)分其種類、用途、來源等，知道其重要性。

（2）體驗(yàn)造紙——采取一切可能有效的探究方式，了解紙的生產(chǎn)過程，了解“造紙術(shù)”的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)收集身邊的廢紙，利用廢紙資源嘗試造紙，分析紙漿的形成、脫水、壓榨等過程，建立節(jié)約用紙意識。

（3）節(jié)約用紙——通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方式，了解社會生活中紙的浪費(fèi)現(xiàn)象，認(rèn)識節(jié)約用紙的重要性，提出節(jié)約用紙建議，積極參與紙的回收利用。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可將“紙與我們的生活”的主題分解為“認(rèn)識生活中的紙”“體驗(yàn)造紙”“節(jié)約用紙”三個(gè)大概念，搭建“建立認(rèn)知—參與探究—發(fā)展能力”的“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)框架，顯著提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)效果。

（二）改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，注重過程體驗(yàn)

教師可以通過改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)提升學(xué)生綜合實(shí)踐過程體驗(yàn)。這樣一來，教師便能順應(yīng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)體驗(yàn)式活動(dòng)結(jié)構(gòu)特征，最大限度地實(shí)現(xiàn)過程育人。教師可以通過以下策略改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一，以情境為活動(dòng)起點(diǎn)；第二，以問題為活動(dòng)線索；第三，以項(xiàng)目為活動(dòng)支持。

以“愛護(hù)我們的眼睛”這一活動(dòng)主題為例，教師可運(yùn)用以下策略開展設(shè)計(jì)實(shí)踐：

1.活動(dòng)起點(diǎn)——近視的苦惱

教學(xué)伊始，教師通過多媒體設(shè)備播放“近視的苦惱”主題視頻，利用VR設(shè)備展示“近視眼中的世界”，并請近視的學(xué)生談?wù)勆钪幸蚪曀l(fā)的煩惱。

2.活動(dòng)線索——為什么會出現(xiàn)近視？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問題，如“為什么會近視？”“生活中還有哪些容易發(fā)生的眼部健康問題？”“不同的眼部健康問題都是怎么產(chǎn)生的？”“你知道哪些不正確的用眼習(xí)慣？”等，并且給學(xué)生留足思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生討論和回答。

3.活動(dòng)支持——一起保護(hù)我們的眼睛！

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)出“一起保護(hù)我們的眼睛！”的活動(dòng)倡議，利用問卷調(diào)查和采訪的方式，了解學(xué)校學(xué)生的視力情況和用眼問題，隨后制訂“科學(xué)用眼計(jì)劃”，對“愛護(hù)我們的眼睛”提出有價(jià)值的建議并撰寫倡議書，利用校園紅領(lǐng)巾廣播站對全校師生發(fā)起倡議。

以上三點(diǎn)策略在改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)方面均有作用。第一，受電子產(chǎn)品等因素的影響，不少學(xué)生存在眼部健康的問題，出現(xiàn)近視的苦惱。“近視的苦惱”這一環(huán)節(jié)源于真實(shí)情境，能更好地引發(fā)學(xué)生共鳴，營造輕松的教學(xué)氛圍，為“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)提供良好開端。第二，問題能促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，更有助于主題活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)。以“為什么會近視？”為大主題，教師可以引出“生活中還有哪些容易發(fā)生的眼部健康問題？”等多個(gè)小問題。在教師的不斷追問下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從多個(gè)角度思考大主題和大概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)。隨后，學(xué)生通過實(shí)踐探究活動(dòng)主題，提升綜合素質(zhì)。第三，任務(wù)活動(dòng)可以為項(xiàng)目化實(shí)踐提供支持，而項(xiàng)目化實(shí)踐是提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵一環(huán)。以教材中的重點(diǎn)為任務(wù)主題，教師可以為學(xué)生確定任務(wù)活動(dòng)，自主調(diào)取項(xiàng)目化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)協(xié)作意識和溝通能力。

教師可著眼于“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，通過真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、組織任務(wù)，改進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)[4]。如此一來，學(xué)生便由情境進(jìn)入綜合實(shí)踐，以問題促進(jìn)個(gè)人成長，在任務(wù)中學(xué)會合作，親歷活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（三）完善綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

評價(jià)是對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是保證課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)效果的一種方式[5]。故而，教師應(yīng)完善綜合評價(jià)體系。教師可從認(rèn)知、探究、能力三個(gè)維度制訂合理的評價(jià)指標(biāo)，客觀且全面地評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的不足，為之后的教學(xué)改進(jìn)提供參考。

例如，針對“生活中的小竅門”這一主題，教師可以基于“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)特點(diǎn)，制訂“能用小竅門巧妙解決生活中的問題嗎？”“能分享一些別人不知道的生活小竅門嗎？”“能運(yùn)用合理的研究方法來獲取生活中的小竅門嗎？”“在活動(dòng)探究中能大膽地表達(dá)自己的想法嗎？”等評價(jià)指標(biāo)，涵蓋認(rèn)知、探究、能力三個(gè)維度。此外，教師可結(jié)合自評、互評、師評、家長評價(jià)等多個(gè)角度，對照以上指標(biāo)，增強(qiáng)評價(jià)的民主性，并將評價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程。多元化、多主體、多角度的評價(jià)更有利于實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“大主題、大概念”知識結(jié)構(gòu)、“真體驗(yàn)、真感悟”活動(dòng)結(jié)構(gòu)與“重過程、重成長”育人結(jié)構(gòu)。教師可以在認(rèn)知模塊、探究模塊、能力模塊中，充分開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。教師可以借助教材中的活動(dòng)主題連接生活、改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)、完善綜合評價(jià)，提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“立體結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：丁云苑（1991.7-），女，回族，福建廈門人，任教于廈門市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。