摘 要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。為提高詞匯教學(xué)的有效性，教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。基于此，文章從當(dāng)下詞匯教學(xué)中存在的問題出發(fā)，以人教版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3教學(xué)為例，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，從確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)、把握認(rèn)知規(guī)律、連接教學(xué)板塊和組織教學(xué)活動(dòng)五個(gè)方面探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略，以期提升教師的英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0044-03

詞匯是英語語言中的最小意義單位，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成效有助于其打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)英語句子、語篇的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備[1]。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度來思考開展英語詞匯教學(xué)的具體策略，以使詞匯教學(xué)契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣不足

對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)階段學(xué)生而言，興趣是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。英語單詞由字母組成，其詞形與發(fā)音和漢語詞匯之間存在顯著差異，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中存在詞義理解困難、無法掌握構(gòu)詞規(guī)律等問題，導(dǎo)致其英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情不足。此外，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣也有著很大影響。目前，部分教師仍采用“跟讀—抄寫—記憶”的傳統(tǒng)方法來開展詞匯教學(xué)。此類機(jī)械式教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，自主學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力不足。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成效不高

英語詞匯教學(xué)成效除受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響外，還受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約。英語詞匯作為由字母構(gòu)成的一種語言符號(hào)，在非母語的環(huán)境下對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，具有一定的認(rèn)知難度。許多學(xué)生由于沒有掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在“死記硬背”的符號(hào)記憶階段，因此對(duì)英語詞匯的短時(shí)記憶效果好，但長時(shí)記憶效果差，導(dǎo)致其英語詞匯學(xué)習(xí)存在反復(fù)遺忘的問題。

（三）孤立開展英語詞匯教學(xué)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與英語句式、語法、語篇等學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。但在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)過程中，很多英語教師存在僅關(guān)注詞匯本身而忽視其與其他英語要素聯(lián)系的問題。例如，部分教師在教授學(xué)生詞匯時(shí)，僅組織學(xué)生掌握詞匯的拼寫、讀音及中文意義，忽視單詞在句式中的使用方式和相應(yīng)的語法變化等。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量雖然有所提升，但英語語用能力仍無法獲得發(fā)展，使學(xué)生不能將所學(xué)詞匯應(yīng)用于英語交際與表達(dá)中。教師應(yīng)重視此類詞匯教學(xué)問題，重新審視自身的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)視角下深度挖掘詞匯的外在聯(lián)系。

（四）課堂詞匯輸出練習(xí)單一

語言的學(xué)習(xí)可大致分為輸入與輸出兩個(gè)方向。受傳統(tǒng)教育思想影響，中國小學(xué)英語教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)以輸入教學(xué)為主，即英語課堂以教師的單向知識(shí)傳授為主，而學(xué)生的輸出方式也以書面練習(xí)為主，較少擁有口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。近年來隨著新課程改革的深入開展，學(xué)生在課堂上的主體地位日益凸顯。但是，對(duì)于許多教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出練習(xí)仍是一個(gè)亟待解決的問題。目前許多教師采用詞匯朗讀、詞匯小游戲等方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，但由于練習(xí)方式單一，往往難以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯輸出的興趣。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的具體策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升，還關(guān)注其在英語學(xué)習(xí)過程中個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求[2]。因此，若想真正提升英語詞匯教學(xué)成效，教師必須遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)策略。本文將以人教PEP版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 What would you like？（以下簡稱“案例單元”）詞匯教學(xué)為例，詳細(xì)分析如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，以期突破英語詞匯教學(xué)困境。

（一）結(jié)合素養(yǎng)要求，確立詞匯教學(xué)目標(biāo)

為提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從單元整體視角出發(fā)，逐步確立詞匯教學(xué)目標(biāo)。第一，提煉單元教學(xué)主題。案例單元以“你喜歡吃什么食物？”為核心問題來展開語言教學(xué)，其中涉及如餐廳、食堂、餐桌等多種語言表達(dá)情境，因此本單元詞匯教學(xué)必定以“食物”為主題。第二，歸納整理單詞表中的詞匯。教材附錄中的單詞表不僅幫助教師總結(jié)了本單元的重點(diǎn)詞匯，還能為教師的詞匯教學(xué)提供思路和參考。在整理案例單元單詞表后，教師可發(fā)現(xiàn)本單元詞匯主要分為以下兩類：食物名詞sandwich、salad、hamburger等；形容食物的形容詞fresh、healthy、delicious等。這就意味著，在課堂教學(xué)過程中，教師可多創(chuàng)設(shè)與這兩類詞匯有關(guān)的語言教學(xué)情境，引導(dǎo)其關(guān)注形容詞修飾食物名詞的方法。第三，確立詞匯教學(xué)目標(biāo)。教師若想提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求就不能僅停留于“能讀會(huì)寫”的層次，而應(yīng)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下確立單元詞匯的綜合教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

以核心素養(yǎng)四個(gè)維度來確立詞匯教學(xué)目標(biāo)，能夠促使教師拓寬詞匯教學(xué)視野，關(guān)注單詞拼讀以外的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中提升英語綜合能力。

（二）開展趣味導(dǎo)入，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

豐富有趣的導(dǎo)入活動(dòng)能夠快速吸引學(xué)生對(duì)英語課堂的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的期待感，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到英語詞匯教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用問題探究法、游戲?qū)敕?、情境教學(xué)法等多樣化策略，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。以案例單元Let's learn版塊教學(xué)為例，該版塊旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握食物的相關(guān)形容詞，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)可結(jié)合教材中的插圖素材（如圖1）組織學(xué)生開展“單詞猜猜看”趣味小游戲。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)看這張插圖，圖中的英語單詞都是我們?cè)谏钪杏脕硇稳菔澄锏脑~語，請(qǐng)大家結(jié)合圖片內(nèi)容，猜猜看這些單詞的中文意思，讓我們來比一比哪個(gè)小組猜出的單詞最多！

生A：老師我來！我猜sweet是“甜的”，因?yàn)閳D里的小女孩在吃冰激凌，而冰激凌是甜的！

師：恭喜你，猜對(duì)了！

生B：我猜hot表示“燙的”，圖里的小女孩在吐舌頭，我吃到燙的菜時(shí)也和她一樣的表情。

生C：我不同意B的看法，圖里的菜有紅紅的東西，看起來像辣椒，所以我猜hot是“辣的”。

師：兩位同學(xué)的想法都很有道理。hot到底表示“辣的”還是“燙的”呢？正確答案我們一會(huì)兒揭曉。

案例中教師通過趣味游戲?qū)胄稳菰~學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)單詞的中文意義產(chǎn)生初步預(yù)設(shè)，降低其單詞學(xué)習(xí)難度，另一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞中文意義的好奇心，為之后正式的單詞教學(xué)作好鋪墊。

（三）關(guān)注認(rèn)知規(guī)律，提高詞匯教學(xué)成效

為避免出現(xiàn)無效教學(xué)，教師必須把握學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助其將對(duì)詞匯的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，提高詞匯教學(xué)有效性[3]。其一，巧用圖形記憶方法。小學(xué)生的認(rèn)知能力決定其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必須以具體的、熟悉的事物為載體。因此，教師若想引導(dǎo)學(xué)生牢記英語詞匯這類抽象、復(fù)雜的符號(hào)知識(shí)，可將其與具象化的圖形相關(guān)聯(lián)，以此幫助學(xué)生更好地對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)sandwich這個(gè)單詞時(shí)，教師可在屏幕上展示三明治的卡通畫或照片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞形或讀音進(jìn)行聯(lián)想，使其將sandwich與生活中所熟知的“三明治”概念聯(lián)系起來。其二，巧用思維導(dǎo)圖法。小學(xué)生的認(rèn)知能力決定其在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)呈現(xiàn)無序、雜亂的特點(diǎn)，若不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行整理，就不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，也就難以實(shí)現(xiàn)其英語思維能力的發(fā)展[4]。因此，教師可組織學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖整理自身的詞匯知識(shí)。例如，在完成案例單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)單元詞匯的理解，將所學(xué)單詞繪制成思維導(dǎo)圖，以此形成個(gè)性化的英語詞匯知識(shí)體系。

（四）統(tǒng)整教學(xué)資源，加強(qiáng)英語版塊聯(lián)系

教師需將詞匯教學(xué)與其他版塊教學(xué)相融合，讓詞匯教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，以此幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯[5]。以案例單元Let's talk版塊教學(xué)為例，該版塊旨在提升學(xué)生的口語交際能力。核心問答句式為：

Q： What's your favourite food？

A： ...（食物名稱）. They're ...（形容詞）.

教師可借助該句式來鍛煉學(xué)生對(duì)食物名詞及其形容詞的搭配能力，提高其詞匯理解水平。如若有學(xué)生在交際練習(xí)中回答“My favourite food is ice cream，it's fresh.”時(shí)，教師可提出“fresh的中文意思是什么？怎樣的食物才能用fresh來形容？”等問題，幫助學(xué)生辨析fresh單詞的用法。又如，在案例單元Read and write版塊教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在不看教材或單詞表的情況下完成單詞填空的寫作練習(xí)，考查學(xué)生是否掌握單元詞匯的拼寫方法。

（五）組織趣味活動(dòng)，豐富詞匯輸出形式

除帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行朗讀和拼寫外，教師還可結(jié)合單元教學(xué)主題，組織各類口頭或書面的詞匯表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元的詞匯應(yīng)用情境。如在案例單元教學(xué)中，教師可請(qǐng)學(xué)生填寫“一周飲食計(jì)劃表”（見表2），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例來設(shè)計(jì)一日三餐的內(nèi)容，并在填寫完成后與同伴分享自己的飲食計(jì)劃。

通過自主設(shè)計(jì)“一周飲食計(jì)劃表”，學(xué)生一方面可以復(fù)習(xí)本單元及從前所學(xué)的食物詞匯，鞏固單詞學(xué)習(xí)成效，另一方面，學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量通常無法支撐其完成表格內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，因此學(xué)生會(huì)通過主動(dòng)查閱詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教父母和教師等方式來了解和學(xué)習(xí)新的食物詞匯，從而擴(kuò)充其英語詞匯量。最后，教師可在學(xué)生設(shè)計(jì)表格的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考“中西方飲食差異”“如何實(shí)現(xiàn)健康飲食的目標(biāo)”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)來培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要求教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌教學(xué)資源，將各個(gè)版塊有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新、多樣的形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與，重視輸入，更注重輸出，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：顏詠紅（1970.4-），女，遵義桐梓人，任教于遵義市桐梓縣九壩鎮(zhèn)丁梨小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。