摘 要：文章主要分析了小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實施策略，肯定了探究式教學(xué)的激趣、培思、增能三大意義，強調(diào)了學(xué)生主體性、內(nèi)容深刻性、思維層次性、創(chuàng)新開放性四大要點，并基于巧用生活、妙設(shè)情境、任務(wù)領(lǐng)航、問題加持、調(diào)查需求這五個維度，提出具有參考價值的實踐方法，希望為相關(guān)教學(xué)研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）11-0041-03

依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗。探究式教學(xué)的價值不言而喻，如何實施小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)成為廣大教師重點思考的問題。本文結(jié)合現(xiàn)有研究和實踐進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體性、內(nèi)容深刻性、思維層次性、創(chuàng)新開放性均對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實施有重要影響，因此從以上四個角度出發(fā)，提出五個維度的實踐方法。

一、在小學(xué)科學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)的意義

（一）探中激趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”興趣一方面可促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)順利開展，另一方面可使科學(xué)成為學(xué)生的終生追求。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師必須將激發(fā)學(xué)生興趣置于首位。而探究是眾所周知的趣味學(xué)習(xí)過程之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究常與實踐共同出現(xiàn)，使學(xué)生通過大量的大膽探索，在不同程度上感受科學(xué)的獨特魅力。久而久之，學(xué)生自然能夠提高對科學(xué)探究的興趣，對探索科學(xué)知識表現(xiàn)出更高的積極性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)策略，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可有效實現(xiàn)“探中激趣”，提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探中培思

探究是培養(yǎng)思維的重要方式。探究與思考密不可分，從制訂和改進(jìn)探究計劃到實施探究方案再到解決、反思探究問題，在復(fù)雜的探究過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行大量的深刻思考，其科學(xué)思維能夠自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)特別強調(diào)探究過程，可以滿足學(xué)生多方面探索科學(xué)知識的內(nèi)在需求。因此，教師可借助探究優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[1]。尤其是以教師“退位”促成學(xué)生自主探究，可以使學(xué)生自覺調(diào)取知識經(jīng)驗，充分經(jīng)歷觀察、思考、操作、推理等過程，對學(xué)生科學(xué)思維的形成意義重大。

（三）探中增能

探究是走進(jìn)科學(xué)世界的重要途徑，也是感知其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過科學(xué)探究發(fā)展探究能力，能為學(xué)生其他學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)要求學(xué)生自主經(jīng)歷探究過程，為發(fā)展其科學(xué)能力和探究能力提供自由空間和廣闊平臺。長此以往，學(xué)生的探究能力會不斷提升，學(xué)生也能掌握在真實情境中針對性分析問題的技巧，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實施要點

為了最大限度地發(fā)揮探究優(yōu)勢，讓學(xué)生提高科學(xué)興趣、形成科學(xué)思維，同時發(fā)展科學(xué)能力和探究能力，教師應(yīng)使探究具有學(xué)生主體性、內(nèi)容深刻性、思維層次性和創(chuàng)新開放性。

（一）探究應(yīng)具有學(xué)生主體性

羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀在當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域仍發(fā)揮著重要的作用，以學(xué)生為中心的教學(xué)，能真正實現(xiàn)教育的目的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想通過實施探究式教學(xué)最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須使探究具有學(xué)生主體性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生視為科學(xué)探究的真正主體；應(yīng)充分了解學(xué)生特點和需求，根據(jù)其真實需要和水平，合理設(shè)計探究內(nèi)容、要求和流程等。

（二）探究應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容深刻性

簡言之，使探究體現(xiàn)內(nèi)容深刻性應(yīng)貫徹“因為需要而探究”，避免“為了探究而探究”[2]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容普遍具有探究性，但是在設(shè)計探究主題時，一些教師缺少深度思考，在主題中直接揭示過程或結(jié)果，使學(xué)生“為了探究而探究”，不能真正取得收獲。因此，教師應(yīng)重新審視小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)，優(yōu)化探究主題，使其以“因為需要而探究”為根本內(nèi)涵。比如，在“觀察水中微小的生物”一課中，教師應(yīng)以“水中有哪些微生物”為探究主題，而不是直接以“用顯微鏡觀察水中的微生物”為主題。主題應(yīng)留有一定懸念，使學(xué)生因為需要通過探究認(rèn)識水中的微生物而探究，進(jìn)而有效增強探究式教學(xué)的實施效果。

（三）探究應(yīng)滿足思維層次性

使探究滿足思維層次性，目的在于保障探究路徑與學(xué)生思維發(fā)展路徑的一致性。在小學(xué)階段，學(xué)生由形象直觀思維向抽象邏輯思維過渡，經(jīng)歷螺旋上升的思維發(fā)展路徑。使探究滿足思維層次性特點，既能避免拔苗助長，又能加快學(xué)生科學(xué)思維的形成與發(fā)展。

（四）探究應(yīng)順應(yīng)創(chuàng)新開放性

創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必然要求，而具有開放性的探究活動能為創(chuàng)新增添活力。因此，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)順應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，側(cè)重于創(chuàng)新開放性。這要求教師適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供具有開放性的探究主題。但在主題的具體設(shè)計層面，教師依然應(yīng)以契合學(xué)生特質(zhì)為前提。

三、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實踐方法

綜上，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實施思路基本明晰。具體在實際教學(xué)中，課內(nèi)外探究的學(xué)生主體性、內(nèi)容深刻性、思維層次性與創(chuàng)新開放性這四個要點，既可以單獨體現(xiàn)在某個維度，也可以同時存在于某些維度[3]。

下面，本文以教科版科學(xué)六年級（上冊）的教學(xué)內(nèi)容為例，提出五個維度的探究式教學(xué)策略。

（一）巧用生活，走進(jìn)探究

生活是科學(xué)之源?？v觀教科版科學(xué)六年級（上冊）教材，從“微小世界”到“地球的運動”，從“工具與技術(shù)”到“能量”，無一不貼近現(xiàn)實，與學(xué)生生活息息相關(guān)。于是，要使探究具有學(xué)生主體性，教師有必要巧用生活素材。教師可通過事先觀察和調(diào)查，從學(xué)生身邊收集科學(xué)探究輔助素材，從而以高度適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究活動中。

例如，在“微生物與健康”的教學(xué)中，微生物在生活中無處不在，有的微生物有益于人類健康，如益生菌、酵母菌等，但是也有許多危害人體健康的微生物，如傷寒桿菌、肺炎球菌、霉菌等。對于微生物的害處，學(xué)生深有體會。比如，在秋冬交替之際，不少學(xué)生感染傷寒桿菌，出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等癥狀；也有學(xué)生在盛夏時節(jié)誤食感染霉菌的食物，出現(xiàn)腹瀉等胃腸道問題。教師可觀察學(xué)生被微生物影響身體健康的真實情況，作好記錄，并將其應(yīng)用于本課教學(xué)。課上，教師可直接以如“在生活中，你們都切身體驗過微生物對人體健康的危害?，F(xiàn)在，你們是否能結(jié)合自身經(jīng)歷，說說微生物是如何影響人類身體健康的？”的問題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，邁上探究之路。

（二）妙設(shè)情境，活躍探究

情境具有活躍課堂的功能，將生動情境引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生營造活潑的探究氛圍，能夠顯著活躍其科學(xué)探究行為。另外，以情境為輔助，直觀展示深刻的探究內(nèi)容，可在一定程度上降低學(xué)生的科學(xué)探究難度，增強其成就感。因此教師應(yīng)兼顧“學(xué)生主體性”與“內(nèi)容深刻性”，妙設(shè)生動直觀的情境，于小學(xué)科學(xué)課堂中實施探究式教學(xué)[4]。

以“地球的公轉(zhuǎn)與四季變化”的教學(xué)為例，要想探究地球公轉(zhuǎn)對四季變化的實際影響，學(xué)生必須先了解地球公轉(zhuǎn)的特點。雖然教材給出了地球公轉(zhuǎn)示意圖，但是該圖示抽象性過強，不利于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確探究。為此，教師可利用信息技術(shù)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)“地球在公轉(zhuǎn)”的情境，具體如下：收集地球公轉(zhuǎn)的動畫、圖片、視頻等，制作一則“地球在公轉(zhuǎn)”短片，通過短片影像直觀呈現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的特點，以及地球公轉(zhuǎn)期間的四季交替。學(xué)生可對比動畫與教材示意圖，化抽象探究為形象感知并與抽象推理相結(jié)合，由此加強對地球公轉(zhuǎn)特點的掌握。

另外，教師可以在短片中設(shè)置一些互動機制，如彈幕“春分：地球傾斜的角度使南北半球受到的太陽輻射相等”，問題“地球地軸的傾斜方向會改變嗎？”，等等。學(xué)生可在進(jìn)入情境的同時，不知不覺地進(jìn)入思考狀態(tài)，發(fā)散科學(xué)思維，讓探究更深入。

（三）任務(wù)領(lǐng)航，深入探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)不僅可引發(fā)學(xué)生探究，還是學(xué)生進(jìn)行深入探究的關(guān)鍵，這由任務(wù)型學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定。任務(wù)型學(xué)習(xí)兼顧學(xué)生主體性、內(nèi)容深刻性與思維層次性，強調(diào)在一個由真實情境生成的復(fù)雜任務(wù)中，使學(xué)生通過合作探究維持學(xué)習(xí)動機，取得可觀察、可檢測的進(jìn)步。教師將任務(wù)引進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可在實施探究式教學(xué)時，先以任務(wù)領(lǐng)航學(xué)生活動，再以合作促成學(xué)生深入探究。教師應(yīng)基于學(xué)生的合作探究水平，合理安排探究任務(wù)，使探究任務(wù)既體現(xiàn)內(nèi)容深刻性，又符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。

例如，在“電能和磁能”的教學(xué)中，為使學(xué)生深入探究電能向磁能的轉(zhuǎn)化，教師可設(shè)計“化電為磁”任務(wù)。任務(wù)凝練教材要求，要求學(xué)生通過“在鐵釘上繞線圈，并通電測試”獲得電磁轉(zhuǎn)化啟發(fā)，大膽制作電磁鐵，并通過電磁鐵解決生活中的一些實際問題。學(xué)生通過參與合作探究任務(wù)，深入探究電磁的奧秘，可實現(xiàn)科學(xué)探究能力的深層次發(fā)展。

（四）問題加持，保障探究

以問題加持探究，一方面向?qū)W生提供科學(xué)探究方向，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究障礙，是使探究符合學(xué)生思維層次性的關(guān)鍵一環(huán)，更是實施小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效保障[5]。教師應(yīng)比較科學(xué)探究內(nèi)容特征與學(xué)生思維特點，合理設(shè)計問題，發(fā)揮其加持作用，保障學(xué)生的探究成果。

例如，在“觀察更多的生物細(xì)胞”的教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生對更多生物細(xì)胞展開環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)探究，先使學(xué)生由洋蔥表皮細(xì)胞聯(lián)想其他生物細(xì)胞，產(chǎn)生對“其他生物細(xì)胞是什么樣的？”的好奇心，然后向?qū)W生提供豐富的探究材料，使其帶著“不同生物細(xì)胞有哪些相似和不同之處？”的問題進(jìn)入科學(xué)探究狀態(tài)。教師可按照以下思路設(shè)計探究問題：

（1）觀察洋蔥表皮細(xì)胞，你們有哪些發(fā)現(xiàn)？

（2）除了洋蔥表皮細(xì)胞，我們的生活中還存在許多生物細(xì)胞。對于這些生物細(xì)胞，你們有什么想法嗎？

（3）通過一起探究更多生物細(xì)胞，你們有哪些新發(fā)現(xiàn)？

（4）關(guān)于其他生物細(xì)胞的問題都解決了嗎？如果沒有，你們還有哪些計劃？

問題（1）意在激活學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗，促進(jìn)單元前后探究的銜接；問題（2）意在引發(fā)學(xué)生猜想，使其對探究內(nèi)容產(chǎn)生充足的好奇心，保持探究興趣；問題（3）意在詢問學(xué)生收獲，促使其進(jìn)行階段性探究總結(jié)；問題（4）意在追問學(xué)生的收獲與目標(biāo)，鼓勵學(xué)生加強科學(xué)探究。教師合理應(yīng)用問題，既能通過提問提示學(xué)生探究方向，也能在問題加持下多方位保障學(xué)生的探究成果，提高探究式教學(xué)實施質(zhì)量。

（五）調(diào)查需求，拓展探究

調(diào)查學(xué)生需求并開展拓展探究，意在基于學(xué)生主體性提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新開放性。同時，通過設(shè)計符合學(xué)生需要探究主題，教師也能使探究內(nèi)容體現(xiàn)深刻性，符合學(xué)生思維層次性。教師可通過調(diào)查問卷、訪談等途徑，了解學(xué)生的真實需求，使拓展切實有效。

例如，在“神奇的小電動機”的教學(xué)中，部分學(xué)生在完成“小電動機里有什么”“小電動機是怎樣轉(zhuǎn)動的”等科學(xué)探究后，提出“用小電動機制作工具”的拓展探究需求。教師可全面調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意愿，設(shè)計“小電動機，大發(fā)明”科學(xué)探究主題。學(xué)生可在此主題下確定發(fā)明內(nèi)容，最終通過創(chuàng)新科學(xué)探究，深化個性收獲。

四、結(jié)束語

總之，開展小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)可以“探”為載體，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強學(xué)生的科學(xué)能力和探究能力。教師應(yīng)重視開展小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)。文中基于學(xué)生主體性、內(nèi)容深刻性、思維層次性、創(chuàng)新開放性提出的五個維度的實踐方法，具有較強可行性。因此，小學(xué)科學(xué)教師可適當(dāng)借鑒本文完善相關(guān)教研計劃，推進(jìn)合情實踐，以便取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：鄭軍（1966.10-），男，貴州正安人，任教于正安縣流渡鎮(zhèn)和平九年一貫制學(xué)校，一級教師，?？茖W(xué)歷。