【關(guān)鍵詞】全面發(fā)展；教育共識(shí)；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）20-0060-03

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》發(fā)布，引起了廣泛關(guān)注。教師通過(guò)對(duì)義務(wù)教育階段家長(zhǎng)教育焦慮的分析，可以清晰地看到家長(zhǎng)教育焦慮背后家校合作理念的差異，引導(dǎo)并幫助解決此問(wèn)題，有助于促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的有效合作，促使家長(zhǎng)理性認(rèn)識(shí)教育的真正內(nèi)涵。

一、家校共育存在認(rèn)識(shí)短板

部分家長(zhǎng)重成績(jī)輕素質(zhì)的認(rèn)知。要把孩子作為一個(gè)完整的人來(lái)培養(yǎng)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的情感、意志，發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性等。情景中，小麗的媽媽反對(duì)集訓(xùn)的理由是“孩子參加情景劇表演占用了過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間”“孩子的成績(jī)有所下降”，關(guān)注點(diǎn)是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。哪怕孩子具有文藝特長(zhǎng)，甚至取得優(yōu)異成績(jī)，她仍堅(jiān)持不讓孩子參加集訓(xùn)，未考慮孩子的感受，也沒(méi)有考慮擅自退出表演的后果。小麗的媽媽過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視孩子的內(nèi)心需要，行為欠妥當(dāng)。

家校溝通的滯后被動(dòng)。班主任在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教育契機(jī)或教育危機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)、有效的預(yù)判，主動(dòng)介入、積極溝通。情景中，班主任在整個(gè)事件中是被動(dòng)進(jìn)行家校溝通的。如果小麗的媽媽沒(méi)有堅(jiān)決反對(duì)，班主任或許不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系小麗的家長(zhǎng)。這說(shuō)明家校溝通管理存在一定的滯后性、被動(dòng)性。班主任如果事前及時(shí)、主動(dòng)地與小麗的媽媽溝通，與她一起分析小麗參加文藝活動(dòng)的意義及其對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，全程陪伴。同時(shí)，班主任應(yīng)幫助家長(zhǎng)理順孩子學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，避免孩子學(xué)業(yè)成績(jī)下降，消除家長(zhǎng)心中“影響學(xué)習(xí)”的教育焦慮情緒。

家校共育定位的模糊。家校共育是家庭和學(xué)校兩個(gè)平等主體的合作，更是家長(zhǎng)和教師的協(xié)作同行，二者互相滲透、各有側(cè)重。學(xué)校教育除了關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)外，還需要指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育。家庭要協(xié)助學(xué)校開(kāi)展教育，保持教育理念的協(xié)同。情景中，小麗的媽媽沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)家校共育，對(duì)家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位不清。家長(zhǎng)不理解文藝活動(dòng)背后的價(jià)值和作用，更不清楚家校共育過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)如何做，而是以單向施壓的方式提出訴求，這不是真正的家校共育。

二、主體間的認(rèn)識(shí)沖突分析

家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的作用認(rèn)識(shí)不充分。新時(shí)代背景下，學(xué)歷在求職過(guò)程中仍占據(jù)重要地位。家長(zhǎng)在一定程度上忽略了孩子的真正感受與需求，片面加重孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。狹隘地理解家庭教育的內(nèi)容就是智育，就會(huì)導(dǎo)致家庭教育內(nèi)涵縮水，弱化素質(zhì)、能力、個(gè)性的培養(yǎng)，忽略孩子真正意義上的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)題凸顯。

班主任忽視事前主動(dòng)溝通導(dǎo)致家校合作不暢。家校合作中，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性及其價(jià)值，清楚各自所扮演的角色，明確各自的責(zé)任與義務(wù)，互相作用，形成合力。情景中，家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)孩子參加集訓(xùn)，還將孩子的成績(jī)下降歸因于參加排練占用了過(guò)多時(shí)間。孩子多次參加文藝活動(dòng)之初，班主任缺少與家長(zhǎng)的溝通，未及時(shí)與家長(zhǎng)探討參加文藝活動(dòng)的意義、價(jià)值。家長(zhǎng)表示如果班主任不能解決，就直接找校長(zhǎng)。這會(huì)將問(wèn)題復(fù)雜化、擴(kuò)大化，背后是家校共育中家長(zhǎng)自身定位模糊，家校合作失衡的表現(xiàn)。

學(xué)生對(duì)于親子溝通與學(xué)習(xí)特長(zhǎng)關(guān)系的處理不到位可能導(dǎo)致親子沖突。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的重要他人。親子溝通是雙向陪伴下的互相理解、互相認(rèn)同、互相成長(zhǎng)的過(guò)程。情景中，小麗經(jīng)常參加學(xué)校的各類活動(dòng)，參演的情景劇獲得區(qū)級(jí)榮譽(yù)，可見(jiàn)小麗的特長(zhǎng)得到了充分展示和發(fā)揮。但小麗的媽媽認(rèn)為文藝活動(dòng)占用了過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間，不難看出她的不滿情緒。青春期的孩子有時(shí)不愿將真實(shí)感受告知父母。就此事，小麗有可能未向家長(zhǎng)就文藝活動(dòng)和特長(zhǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深入溝通或表達(dá)自己真實(shí)意愿。加之，由于自己未能處理好學(xué)習(xí)與才藝活動(dòng)的關(guān)系，母女間或存在隱性親子沖突。

三、更新家庭教育理念

1.強(qiáng)化家校合作共育

面對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校教育理念差異下的教育焦慮，班主任要調(diào)整心態(tài)，正視問(wèn)題并以平常心對(duì)待。首先，策劃并組織家長(zhǎng)活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育。班主任可以通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”，幫助家長(zhǎng)擺正其在家校合作中的位置，促進(jìn)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升；采用家長(zhǎng)教育沙龍，以座談會(huì)的形式，讓不同背景、不同教育觀念的家長(zhǎng)共同探索科學(xué)育兒的有效方式，幫助家長(zhǎng)形成合理的教育期待。其次，豐富教育評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)列為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，提升教育敏感度，主動(dòng)介入，緊抓教育契機(jī)。班主任要有較強(qiáng)的教育敏感度，善于捕捉教育契機(jī)，再做出恰當(dāng)預(yù)判。情景中，班主任如果能在事前溝通、事中引導(dǎo)、事后補(bǔ)位，輔助家長(zhǎng)更新教育理念，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子搭建橋梁，相信家長(zhǎng)態(tài)度會(huì)有所改變。

2.更新家長(zhǎng)教育理念

首先，樹(shù)立科學(xué)教育觀念。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，更新教育觀和人才觀，關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。情景中，小麗的媽媽應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)展示的關(guān)系，認(rèn)可小麗在文藝活動(dòng)中取得的思想進(jìn)步和意志品質(zhì)鍛煉，并引導(dǎo)小麗將優(yōu)秀的品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)上，將有利于促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步和身心健康發(fā)展。其次，形成合理的教育期待。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)子女身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，抱有合理的教育期待。小麗的媽媽要正視孩子的特長(zhǎng)與愛(ài)好，打破狹隘的人才觀，根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的陪伴與指導(dǎo)，與孩子共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。最后，“復(fù)歸”家庭教育功能。家校合作的核心是共育，是家校雙向奔赴的協(xié)作。家長(zhǎng)“超常在場(chǎng)”“越位指導(dǎo)”都會(huì)影響家校正常合作。家長(zhǎng)理解學(xué)校教育理念，積極參與學(xué)校教育管理過(guò)程，明確家庭教育職責(zé)，有效配合學(xué)校教育，能有效促進(jìn)家校合作同向同行。

另外，家長(zhǎng)在與青春期的孩子相處時(shí)，要密切關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，立足平等尊重的基礎(chǔ)上展開(kāi)溝通，尊重孩子想法，耐心傾聽(tīng)、恰當(dāng)引導(dǎo)、增加陪伴。

家長(zhǎng)對(duì)子女教育的焦慮貫穿于孩子教育的全過(guò)程，需要理性對(duì)待。家庭和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)合作，達(dá)成共識(shí)，共同把孩子培養(yǎng)成身心健康、知識(shí)豐富、能力卓越、富有創(chuàng)造力的時(shí)代新人。

【作者簡(jiǎn)介】孫宇虹，江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇南通，226001）學(xué)生發(fā)展處副主任，一級(jí)教師，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。