【摘 要】“我和我的班搭子”班本課程是一種全景式班本課程，它立足班級實際問題進行全景式育人，打破學生原有的社交方式，在新班級中重新搭建社交圈，使得每個人在班集體中都能被“看見”。在處理師生、生生、家校關(guān)系時，課程賦予“班搭子”更多的身份定位：生生合作，做文學創(chuàng)作的“策劃搭子”；師生牽手，做呵護個例的“幫扶搭子”；家校同行，做協(xié)同育人的“共育搭子”，全員、全程、全方位助力學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】班本課程；全景式；家校協(xié)同

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0081-03

全景式班本課程通過多種途徑強化班級管理與各學科教學的有機融合，根據(jù)班級的發(fā)展現(xiàn)狀“私人定制”班級課程的內(nèi)容與實施方式，構(gòu)建一種全新的全員、全程、全方位課程體系，努力形成學校、家庭、社會協(xié)同的良好教育生態(tài)。筆者任教于學校的新建校區(qū)，學校對師生進行了重新編班。重新分班之后，新的班級、教師和同學給大家?guī)砹诵碌捏w驗和感受，一些學生在分班后或多或少出現(xiàn)了對新環(huán)境不適應(yīng)的情況。在此背景下，筆者開發(fā)了“我和我的班搭子”全景式班本課程，為新班級重新出發(fā)賦能。

一、“我和我的班搭子”班本課程緣起

“搭子”一詞是《咬文嚼字》期刊評選出的“2023年十大流行語”之一，是由“搭檔”衍生出來的網(wǎng)絡(luò)用詞。新同學相處，可以先從建立搭檔關(guān)系開始，再在相處的過程中逐漸發(fā)展為朋友。新班級磨合時，不少學生會在課堂上謹慎地觀望周圍人的表現(xiàn)；思維活躍的學生在面對生面孔的教師時，舉手也不夠踴躍；下課后，原先在一個班級的學生會迅速形成“小團體”，三五個學生圍在一起聊天，當有陌生同學靠近，聊天便會很默契地停止。學生間似乎有一堵看不見的“墻”，把“自己人”與其他人隔離開。這類現(xiàn)象如果不及時給予引導(dǎo)，將不利于和諧班集體的建設(shè)。

重組班級在管理時也存在阻力。如由于組長對小組成員的姓名不熟悉，反饋收繳作業(yè)情況時多次把組員的姓名寫錯。在小組學習中，小組長是小組活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮著類似教師的職能和作用。寫錯姓名這類看似無傷大雅的小事極容易產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，使得他們在管理紀律時缺乏威信，在小組合作中缺乏實質(zhì)性合作。美國教育學家約翰·杜威說過：“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)動力就是‘希望具有重要性’?！痹诮煌校總€人都期望被重視。唯有突破陌生感，心與心靠近，同學之間才能彼此珍視、正視對方。實施“我和我的班搭子”全景式班本課程，目的在于打破學生原有的社交方式，在新班級中重新搭建社交圈，使得每個人在班集體中都能被“看見”。

二、“我和我的班搭子”班本課程實施過程

對于寫錯他人姓名這一情況，筆者組織了一次特別的默寫——默寫全班同學的姓名。筆者按照看“拼音寫詞語”的方式提前出好題目，并告知學生有兩天的準備時間，優(yōu)勝者有豐厚的獎勵。在兩天的準備時間里，有學生把班級群中的成員姓名截圖打印出來閱讀，也有學生打印了班級花名冊；下課后，湊到別人桌旁偷偷看一眼課本上姓名的人多了起來；分發(fā)作業(yè)時，搶著幫忙的人多了起來。默寫還沒有開始，課間的教室里就熱鬧起來了，那堵無形的“墻”正在漸漸消失。

“班”的本意是用“刂”（刀）將玉一分為二，而“玉”的意象中有指向美好品德的一面，所以班搭子的“班”也可以理解為將美好的事物一分為二，你一半，我一半。默寫只是個引子，筆者繼續(xù)通過以下三個步驟將這樣的理念通過課程實施傳遞給學生。

（一）訂正，啟發(fā)主動思考

默寫結(jié)束，成績不出意料地兩極分化，有學生僅記錯了個別漢字的筆畫，也有學生只寫對了自己“朋友圈”中幾個人的姓名。筆者邀請錯誤較多的學生談?wù)勥@次默寫的體會，得到的反饋大致如下：“一些同學的姓名筆畫較多，或是里面有沒學過的字，不容易記住”“對個別同學的姓名完全沒有印象，平時關(guān)注較少”。接著筆者拋出問題：“在不使用機械重復(fù)抄寫錯字的情況下如何訂正？如何記住其他同學的姓名？”學生紛紛出謀劃策：自我介紹，請每個同學重新向新集體介紹自己；做一張姓名小報，把自己姓名的由來介紹清楚，并向全班展示；設(shè)計一個猜名游戲，通過給關(guān)鍵詞、表演動作、說口頭禪等方式猜姓名。根據(jù)全班投票結(jié)果，筆者最終采用游戲的方式實施課程。

（二）游戲，營造社交環(huán)境

1.找一找，姓名里面有學問

首先，請學生找出本班38個姓氏的主人，根據(jù)相同姓氏在本班中的人數(shù)多少，分成難度一到難度三，難度一的姓氏在本班僅有1人，難度三有6～8人。其次，請學生用好字典，選取名字中感興趣的漢字進行組詞。名字往往寄托著家長對孩子的期待，出現(xiàn)頻率較高的漢字里，有家長共同的期許。學生找到了很多有意思的詞語，如“博學”“涵養(yǎng)”“駿良”“優(yōu)雅”等詞語指向美好的品格，而“萱草”“芮草”“青松”“木槿”“蔓草”等隱藏在植物中的名字，也有著美好的象征意義。最后，教師寄語：“進入新班級以后，大家會從你的姓名開始重新認識你。希望你們能像木槿一樣生生不息，像青松一樣堅強不屈，像萱草一樣無憂無慮，在這塊全新的土壤上，像芮草一樣蒸蒸日上。從‘新’出發(fā)，遇見更好的自己?！?/p>

2.猜一猜，誰是我的“班搭子”

請學生在一周內(nèi)找到自己的“班搭子”，觀察了解他的習慣動作，通過主動交流了解他的口頭禪。一周后， 學生通過表演的形式，讓其他同學猜一猜自己的“班搭子”是誰。第一個上臺的學生由教師邀請，第二個上臺的學生為第一個學生的“班搭子”，以此類推。該活動以任務(wù)驅(qū)動學生主動觀察身邊的他人，與他人交流，留心他人的行為和語言習慣，為拉近學生間的心理距離打下基礎(chǔ)。

（三）討論，引導(dǎo)人際互動

互動游戲結(jié)束后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學生分小組進行討論：“你心目中最理想的‘班搭子’需要具備什么品質(zhì)？請用一個關(guān)鍵詞概括并說明理由?！苯?jīng)過幾輪討論，學生提煉出“班搭子”的關(guān)鍵品質(zhì)，包括真誠、活潑、友善等15個詞。在整個討論過程中，全班學生都能勇于表達自己的意見，虛心接受他人的建議。這些關(guān)鍵詞既是他們對自己“班搭子”的要求，也是與他人交往的準則。

三、“我和我的班搭子”班本課程拓展

“班搭子”是一個寬泛的概念，學生之間可以組建“運動搭子”“讀書搭子”“寫作搭子”，教師可以與學習存在困難或是存在心理困惑的學生組建“幫扶搭子”，教師還可以與家長組建“共育搭子”。全景式班本課程應(yīng)當構(gòu)建一種無邊界的班級教育生態(tài)，在處理師生、生生、家校關(guān)系時，賦予“班搭子”更多的身份定位。

（一）做文學創(chuàng)作的“策劃搭子”

筆者班級堅持使用小組創(chuàng)作的形式開展“作文作品化”實踐。學生四人一組組成“策劃搭子”，圍繞一個主題進行寫作，每期作品完成后四人相互修改，以求完美。作品累計一定數(shù)量之后匯編成冊，組內(nèi)四人分別認領(lǐng)編輯、排版、插畫、印刷的任務(wù)。在這一過程中，學生不僅提升了寫作能力，觀察能力、思維能力、協(xié)作能力、耐挫能力也得到了充分鍛煉。

（二）做呵護個例的“幫扶搭子”

對于那些學習存在困難的學生，教師可以與其組成“幫扶搭子”，提供有針對性的幫扶策略，為其成長護航。除了態(tài)度不端正、學習方法不當、基礎(chǔ)薄弱、學習環(huán)境不良等問題外，教師還應(yīng)及時關(guān)注學生的心理狀況及心理需求，觀察他們的日常表現(xiàn)，發(fā)掘獨特的閃光點，為他們的點滴變化喝彩。只有感受到正在向好的方向轉(zhuǎn)變，學生才會愿意去努力，努力成為更好的自己。

（三）做家校協(xié)同的“共育搭子”

除常規(guī)開展家長會、家訪等活動外，教師還應(yīng)做家庭教育的重要他人。要想與家長成為“共育搭子”，教師應(yīng)積極主動與家長進行平等交流，了解家長的真實需求，并提供切實有效的家庭教育指導(dǎo)。筆者采用即時反饋的方式，對家長關(guān)注的共性問題予以解答，如幫助孩子改善學習習慣的方法、化解親子矛盾的技巧、緩解“內(nèi)卷”焦慮的心理調(diào)節(jié)方法等。

（四）做學生生活的“游戲搭子”

對學生而言，課間十分鐘是釋放學習壓力、自我放松的時間。對教師而言，這個時間也是對學生進行教育觀察的好時機。學生的興趣、性格、價值觀等會在課間不經(jīng)意顯露出來。在座位上安靜地畫畫、在操場上與他人做游戲、在過道里互訴心事的學生，都是在用自己的方式進行放松。教師除了引導(dǎo)學生安全有序地活動之外，還應(yīng)當鼓勵“社恐娃”離開座位，擴大心理安全區(qū)；靠近“顯眼包”，這部分人往往在班級中人緣較好或者較受關(guān)注，班級中風靡一時的口頭禪或者招牌動作也離不開他們的大力傳播。進行課間觀察，是教師走進學生內(nèi)心、監(jiān)測班級風氣、關(guān)注班級安全的重要手段。

“我和我的班搭子”課程立足班級進行全景式育人，聚焦學生各階段、各節(jié)點的心理成長變化，把脈課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的問題，以課程實踐的方式進行班級管理，全員、全程、全方位助力學生健康成長。

【作者簡介】顧浩，江蘇省如皋市實驗小學（江蘇如皋，226500）教師，一級教師。