摘 要：本文圍繞“童本閱讀視角下小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略”這一主題展開(kāi)探討。首先，文章強(qiáng)調(diào)了思辨能力對(duì)小學(xué)生的重要性，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新潛力和綜合素養(yǎng)的影響。然后，詳細(xì)介紹了童本閱讀作為培養(yǎng)小學(xué)生思辨力的重要媒介，如何激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。最后，提出了一系列策略，以幫助教育者和家長(zhǎng)在童本閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。這些策略包括精選閱讀材料，注重主題多樣性與啟發(fā)性；巧用閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀；開(kāi)展多樣化的討論與交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力等。

關(guān)鍵詞：思辨能力 童本閱讀 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.005

當(dāng)下，思辨能力已成為人們應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵素質(zhì)之一。對(duì)于處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的思辨能力具有重要的意義。2022年版新《課標(biāo)》將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為任務(wù)群?jiǎn)为?dú)設(shè)置，亦是對(duì)時(shí)代發(fā)展和人才需求的回應(yīng)。本文將從童本閱讀的視角出發(fā)，深入剖析如何在小學(xué)階段通過(guò)精選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境以及開(kāi)展多樣化的討論和交流活動(dòng)，針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、思辨能力的內(nèi)涵與重要性

思辨能力又稱批判性思維，是一種通過(guò)獨(dú)立思考、評(píng)估和分析問(wèn)題，形成判斷和決策的能力。它要求個(gè)體能夠辨別事物的真實(shí)性、合理性和有效性，從而作出明智的選擇。對(duì)于正處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思辨能力具有至關(guān)重要的意義。首先，思辨能力有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)鍛煉獨(dú)立思考和批判性分析能力，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)，形成獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。其次，思辨能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具備思辨能力的學(xué)生能夠勇于嘗試新方法，從而為個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。最后，思辨能力有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在一個(gè)日新月異的世界中，具備思辨能力的學(xué)生能夠更容易適應(yīng)變化，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！睆恼n標(biāo)的表述中，我們可以看出，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)對(duì)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的要求，以及思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位。這意味著，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅是一種新的教育理念，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求。

二、童本閱讀：激發(fā)小學(xué)生思辨力的重要媒介

童本閱讀是一種以兒童為中心的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的興趣和需求，以促進(jìn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的成長(zhǎng)。這一理念體現(xiàn)了教育者對(duì)兒童閱讀教育的重視，以及對(duì)兒童個(gè)性和成長(zhǎng)需求的尊重。在小學(xué)教育中，童本閱讀不僅僅是培養(yǎng)他們閱讀技能的工具，還是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵途徑。

（一）引發(fā)思辨性思考

童本故事通常包含復(fù)雜的情節(jié)、多維度的角色關(guān)系和不同的情感因素。這些元素會(huì)在潛移默化中提高小學(xué)生的思辨性思考能力。通過(guò)深入研究角色的動(dòng)機(jī)、決策和行為，學(xué)生開(kāi)始思考在這些情境下后續(xù)可能發(fā)生的情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的因果推理和邏輯思維能力。

（二）蘊(yùn)含多元的觀點(diǎn)和價(jià)值觀

童本閱讀材料涵蓋了各種各樣的主題，包括友情、勇氣、正義、寬容等等。學(xué)生在不同故事中能夠接觸到不同角色的觀點(diǎn)和行為，這有助于他們思考不同的價(jià)值觀和觀點(diǎn)。通過(guò)比較和對(duì)比這些觀點(diǎn)，學(xué)生能夠培養(yǎng)接受多元觀點(diǎn)、分析和辨析觀點(diǎn)的能力。

（三）引起倫理和道德思考

童本故事常常涉及倫理和道德問(wèn)題，例如誠(chéng)實(shí)、責(zé)任感和公平。通過(guò)閱讀這些故事，學(xué)生被鼓勵(lì)思考倫理決策的道德性質(zhì)，以及不同倫理觀念可能導(dǎo)致的不同結(jié)果。這有助于培養(yǎng)他們的倫理和道德判斷力。

（四）推動(dòng)邏輯推理和分析

閱讀童本時(shí)學(xué)生要提取信息、推斷情節(jié)發(fā)展，并理解角色行為的產(chǎn)生原因。他們需要將不同的線索聯(lián)系起來(lái)，形成邏輯思維鏈條，從而培養(yǎng)邏輯推理和分析能力。這些能力能夠幫助他們處理復(fù)雜問(wèn)題。

（五）啟發(fā)自主性思辨

一些優(yōu)質(zhì)的童本閱讀會(huì)通過(guò)旁批等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、思考和參與討論。他們可以思考情節(jié)的可能性、角色的決策，以及故事所傳達(dá)的深層意義和教訓(xùn)。這種自主性思考不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索精神，還增強(qiáng)了他們的思辨能力。

綜上所述，童本閱讀與小學(xué)生思辨能力之間的關(guān)系是多維度的，這種關(guān)系對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、情感和道德發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，在小學(xué)生的教育中，童本閱讀不應(yīng)僅僅被視為一種娛樂(lè)或?qū)W習(xí)工具，而應(yīng)被看作是培養(yǎng)他們思辨能力的重要方法之一。

三、從童本閱讀視角培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的策略

為了從童本閱讀視角充分培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，我們需要采取一系列具體的措施，以確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能，鍛煉自己的思辨能力。

（一）精選閱讀材料，注重主題多樣性與啟發(fā)性

1.選擇涉及不同主題的書籍

為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我們應(yīng)選擇涉及不同主題的書籍，讓學(xué)生接觸到各種類型的故事和知識(shí)。例如，我們可以為學(xué)生提供一些涉及科學(xué)探險(xiǎn)、歷史傳記、文學(xué)名著、神話傳說(shuō)的閱讀材料。這樣可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)新事物的好奇心，從而提高他們的思考和分析能力。

2.注重書籍的啟發(fā)性和趣味性

優(yōu)質(zhì)的閱讀材料應(yīng)具有啟發(fā)性和趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，《夏洛的網(wǎng)》這本書通過(guò)描述一個(gè)小豬和一只蜘蛛的友誼，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值和友情的意義；《哈利·波特》系列以魔法世界為背景，不僅讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，還能引導(dǎo)他們?cè)诠适轮刑接懹職?、友誼和正義等主題。這樣的書籍可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題，形成自己見(jiàn)解的能力。

3.關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求

在選擇閱讀材料時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，以確保閱讀內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。我們可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式了解學(xué)生的閱讀興趣和需求，然后根據(jù)這些信息為他們提供合適的閱讀材料。

4.與教材內(nèi)容相呼應(yīng)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我們應(yīng)該確保所選擇的閱讀材料與教材內(nèi)容相呼應(yīng)。這意味著我們可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)課程和學(xué)科，選擇與教材相關(guān)的書籍，以便學(xué)生能夠在閱讀中深化對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。例如，如果教材中涉及歷史事件或重要人物，我們可以為學(xué)生提供相關(guān)的歷史傳記或背景介紹，以便他們能夠更全面地了解歷史背景。這種銜接教材和閱讀材料的方法有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

綜上所述，在從童本閱讀視角培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力時(shí)，我們需要精選閱讀材料，注重主題的多樣性與啟發(fā)性，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求。這將有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探討問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思辨能力。

（二）巧用閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題與疑惑

在教育中，教師從小學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們的心理特點(diǎn)和思維原點(diǎn)，細(xì)讀文本，深入淺出地研究主旨、寫作手法等，巧妙地發(fā)現(xiàn)“思辨點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題與疑惑是培養(yǎng)批判性思維的重要一環(huán)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們不僅僅是在被動(dòng)地接收信息，而是積極地思考并嘗試?yán)斫?。例如，在共同閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，如：“我們應(yīng)該如何減少塑料垃圾的使用？”或“環(huán)保如何影響未來(lái)的生活方式？”這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考并在課堂上分享知識(shí)。

2.模擬角色思維和決策

通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以深入理解閱讀材料中的角色，并模擬他們的思維和決策過(guò)程。教師可以組織課堂活動(dòng)，要求學(xué)生扮演故事中的不同角色，思考他們可能面臨的挑戰(zhàn)、目標(biāo)和價(jià)值觀。例如，在閱讀一本歷史小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以扮演主要人物，考慮他們?cè)谔囟v史背景下的選擇。這種角色扮演有助于學(xué)生更好地理解角色的復(fù)雜性，培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維。

3.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

為了確保學(xué)生思維清晰，教師在教學(xué)時(shí)可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識(shí)呈現(xiàn)為可視化的圖示，使知識(shí)成體系、有結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生理解和記憶。思維導(dǎo)圖還可以作為完善學(xué)生思維的支架，每個(gè)學(xué)生的閱讀速度和問(wèn)題認(rèn)知能力都有所不同，思維導(dǎo)圖能凸顯那些隱含的思維過(guò)程，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

歸納總結(jié)是批判性思維的一個(gè)關(guān)鍵方面，它要求學(xué)生從大量信息中提取關(guān)鍵點(diǎn)并形成結(jié)構(gòu)化的理解。通過(guò)培養(yǎng)這一能力，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料。例如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于友誼的故事后，可以被鼓勵(lì)總結(jié)故事中體現(xiàn)的友誼觀，如信任、支持和忠誠(chéng)。這個(gè)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠使學(xué)生將抽象的感覺(jué)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較與對(duì)比

教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較與對(duì)比，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。例如，在閱讀兩篇不同作者對(duì)同一問(wèn)題的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些觀點(diǎn)之間的異同，并幫助他們形成自己的看法。這種比較與對(duì)比的練習(xí)有助于學(xué)生更全面地理解復(fù)雜問(wèn)題，并學(xué)會(huì)權(quán)衡不同的觀點(diǎn)。

6.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度審視問(wèn)題，形成有理有據(jù)的判斷。比如，在閱讀與歷史事件相關(guān)的文本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的歷史背景和人物立場(chǎng)來(lái)分析事件的原因和影響。這樣可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，使他們更加獨(dú)立地、辯證地看待問(wèn)題。

總之，從童本閱讀視角培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，需要采取一系列具體措施，包括鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題與疑惑、模擬角色思維和決策、培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較與對(duì)比以及教會(huì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析。這些方法有助于提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思辨能力。

（三）開(kāi)展多樣化的討論與交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力

1.設(shè)立讀書分享會(huì)

設(shè)立讀書分享會(huì)可以讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和感悟，與他人的思維進(jìn)行碰撞交流，從而拓寬視野，鍛煉思辨能力。在分享會(huì)上，學(xué)生可以自由發(fā)表對(duì)書籍的看法和理解，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。例如，針對(duì)一本熱門的科幻小說(shuō)，學(xué)生可以分享自己對(duì)未來(lái)世界的想象，以及書中科技發(fā)展對(duì)人類生活的影響。這樣的交流有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維敏捷性，培養(yǎng)他們批判性思考的能力。

2.開(kāi)展主題閱讀辯論賽

通過(guò)開(kāi)展主題閱讀辯論賽，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，進(jìn)行有理有據(jù)的論證。在辯論賽中，學(xué)生需要深入研究主題，收集論據(jù)，形成觀點(diǎn)，并通過(guò)有說(shuō)服力的論述來(lái)爭(zhēng)取贊同。這種形式的活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的主題閱讀，鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

3.創(chuàng)辦如報(bào)刊等文字交流平臺(tái)

教師可以利用學(xué)校公眾號(hào)等媒體，或創(chuàng)辦紙質(zhì)報(bào)刊等文字交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，并提供寫作和編輯指導(dǎo)。教師可以設(shè)立辯論和評(píng)論欄目，促使學(xué)生深入探討某一話題，提高批判性思考能力和辯論技巧。教師要鼓勵(lì)小作家們積極與讀者互動(dòng)，堅(jiān)持定期出版刊物，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和思辨能力。

4.實(shí)地參觀與反思討論

教師可以組織實(shí)地參觀考察活動(dòng)。例如，如果學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，教師可以組織學(xué)生到附近的自然保護(hù)區(qū)參觀。在活動(dòng)后，學(xué)生參與反思討論，分享他們的觀察、體驗(yàn)和思考。通過(guò)實(shí)地考察與反思討論，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，深入理解所學(xué)內(nèi)容，這也有助于培養(yǎng)他們的思辨能力，使他們能夠更好地理解復(fù)雜的問(wèn)題，提出有根據(jù)的觀點(diǎn)，并通過(guò)討論和反思來(lái)完善自己的思考過(guò)程。

綜上，多樣化的討論與交流活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。教師設(shè)立讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀心得，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和視野拓寬；主題閱讀辯論賽鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和論辯技能；教師創(chuàng)辦文字交流平臺(tái)如報(bào)刊，能夠鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，提高批判性思考和寫作技能；實(shí)地參觀與反思討論能夠?qū)㈤喿x所得與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的問(wèn)題，提出有根據(jù)的觀點(diǎn)。這些活動(dòng)有助于提升學(xué)生的思辨能力，為他們更好更全面的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王崧舟、魏星《博學(xué)審問(wèn)? 慎思明辨——〈義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2022年第30期。

[2] 季玲、李曉娟《基于小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的教師角色重塑》，《教育觀察》2019年第8期。

[3] 鐘桂芳《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究》，《江蘇教育研究》2016年第13期。

（黃敬淳，2000年生，女，漢族，江蘇南通人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）