摘 要：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重中之重，直接關(guān)乎整體閱讀教學(xué)成果。教師需要做到目標(biāo)精準(zhǔn)、策略有效，深入分析基本學(xué)情和教情，主動(dòng)探索新的教學(xué)路徑，在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下整合多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)力，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠上一個(gè)臺(tái)階。但是，傳統(tǒng)的說(shuō)教式閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致教師將教學(xué)重心放在課本中，課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有結(jié)合學(xué)情精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)并整合多種教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生缺乏閱讀興趣。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，深入分析具體的教學(xué)對(duì)策，以期為創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 策略 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.009

在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，全面強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，理順教學(xué)思路，豐富閱讀教學(xué)的方式，順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)組織開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀目標(biāo)的無(wú)縫銜接。學(xué)生要能夠形成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，在反復(fù)品讀、深入感悟和自主揣摩的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與文本作者的情感共鳴，綻放出更多的思維火花，真正意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)樂(lè)讀善讀和樂(lè)學(xué)善學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師沒(méi)有站在學(xué)生的視角高度關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，與學(xué)生的交流談心較少，師生之間存在明顯的隔閡，教師直接按照自身的主觀想法全權(quán)包辦閱讀教學(xué)工作。最終導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以集中注意力認(rèn)真品讀文本，掌握形式多元的閱讀方法和技巧，對(duì)語(yǔ)文閱讀比較抵觸。

其次，教師所采取的閱讀教學(xué)方式比較單一，沒(méi)有立足于閱讀教學(xué)精準(zhǔn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求創(chuàng)新閱讀教學(xué)對(duì)策，大部分局限于教師講學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生的閱讀積極性偏低，難以深入感悟和理解閱讀內(nèi)容，往往游離于課堂之外，對(duì)文本內(nèi)容的理解局限于淺層。

最后，教師忽略了課外閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有將課內(nèi)與課外閱讀目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生的閱讀面不夠開(kāi)闊，閱讀能力偏低，難以通過(guò)閱讀凈化心靈，提升思想境界以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求

首先，在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要做到目標(biāo)精準(zhǔn)，高度關(guān)注教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及主客觀影響因素，了解學(xué)生的閱讀能力、興趣愛(ài)好和思維層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，為后續(xù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展做好鋪墊。學(xué)情、教情、教材以及年段的深入分析及研究是第一步，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及綜合表現(xiàn)確定層次性、梯度性的教學(xué)目標(biāo)，明確不同年段的教育教學(xué)要求和閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。根據(jù)具體的文體確定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，注重一一對(duì)應(yīng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)各有不同，教師的教學(xué)節(jié)奏也會(huì)受到影響，教師還需要結(jié)合學(xué)情的具體變化適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不再墨守成規(guī)。

其次，在創(chuàng)新教學(xué)策略時(shí)，教師需要綜合考量學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化升級(jí)，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為教學(xué)活動(dòng)的順利組織做好鋪墊。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)單講解預(yù)習(xí)方法，傳授行之有效的預(yù)習(xí)閱讀對(duì)策，提升學(xué)生的閱讀自信心。為了避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀方向上的偏差，教師還需要布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，保障作業(yè)的層次性和梯度性，及時(shí)批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)并反饋基本學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和思路，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入模式，堅(jiān)持興趣導(dǎo)入法，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了和導(dǎo)入自然流暢。讓學(xué)生能夠留下良好的第一印象，進(jìn)而主動(dòng)集中注意力，認(rèn)真高效地完成閱讀任務(wù)。在課后教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂閱讀中所存在的不足及時(shí)糾正學(xué)生的偏差，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀做法，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)以及不足，進(jìn)而主動(dòng)取長(zhǎng)避短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師只有真正落實(shí)教學(xué)策略才能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，縱向推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

首先，教師應(yīng)遵循豐富性原則，不再依賴(lài)于一種閱讀教學(xué)模式，而是著眼于目標(biāo)精準(zhǔn)、策略有效的基本教學(xué)要求轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)模式，有機(jī)融合多種閱讀教學(xué)內(nèi)容和手段，逐步提升學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠接觸海量的閱讀資源并認(rèn)真欣賞和閱讀課文，形成良好的語(yǔ)感。

其次，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)準(zhǔn)則，不再一刀切或急于求成，而是要結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正做到重點(diǎn)突出、前后連貫、主次分明，合理分配閱讀教學(xué)精力和時(shí)間，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀文本，保持良好的閱讀熱情和自信心。

最后，教師應(yīng)遵循張弛有度的原則。一方面提出嚴(yán)格的教學(xué)要求，與學(xué)生共同完成精準(zhǔn)閱讀目標(biāo)，另一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生的短板簡(jiǎn)單講解閱讀技巧，做到重點(diǎn)突出和有效取舍，避免對(duì)某一個(gè)文章介紹得過(guò)細(xì)、過(guò)深而影響學(xué)生的閱讀耐心和自信心，挫傷學(xué)生的閱讀興趣。教師要始終圍繞閱讀中心，緊扣課文主旨，適當(dāng)忽略不重要的閱讀內(nèi)容和板塊，只有這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

為了打造高效課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)感，小學(xué)語(yǔ)文教師需要講究方式方法，結(jié)合目標(biāo)精準(zhǔn)、策略有效的教學(xué)準(zhǔn)則精心開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)。

1.強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力源泉，興趣的重要性顯而易見(jiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師需要綜合考量學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)合理安排閱讀教學(xué)任務(wù)，確保閱讀教學(xué)能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真探索、大膽求知，不再等著教師給出最終的答案。首先，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的認(rèn)知期待和內(nèi)心訴求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，確保學(xué)生能夠全神貫注的學(xué)習(xí)，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)閱讀多元文本，只有這樣才能夠保障閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。與字詞句學(xué)習(xí)相比，閱讀學(xué)習(xí)的難度系數(shù)偏高，教師需要靈活駕馭多種教學(xué)手段和教學(xué)工具，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)枯燥乏味的文本內(nèi)容。讓學(xué)生能夠在趣味十足的課堂中自覺(jué)關(guān)注閱讀目標(biāo)，逐步形成良好的主人翁意識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體成為閱讀教學(xué)的重要輔助工具，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，掌握多媒體教學(xué)的操作要領(lǐng)，將其貫穿于閱讀教學(xué)的始終，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備多媒體課件或微視頻，展示壁虎的動(dòng)態(tài)視頻及圖片，采取圖文并茂的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生能夠自覺(jué)接受多感官刺激，保持由內(nèi)而外的閱讀積極性。在確保學(xué)生了解壁虎借尾巴的具體過(guò)程后，教師則可以趁熱打鐵，用動(dòng)畫(huà)展示壁虎尾巴還原的全過(guò)程，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，為學(xué)生提供理解支架，只有這樣，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師需要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)閱讀指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)一方面需要依賴(lài)于教師和家長(zhǎng)，另一方面需要調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)自主遷移新舊知識(shí)。因此，在逐步強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要從學(xué)生的生活實(shí)踐著手，了解學(xué)生的生活意愿以及生活環(huán)境，借助多媒體教學(xué)工具設(shè)置生活情境。學(xué)生在自己熟悉的閱讀氛圍和環(huán)境中能夠放松身心，順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，不再一知半解、囫圇吞棗。

2.精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵板塊和基礎(chǔ)板塊，與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)感密切相關(guān)，教師首先需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自身的教學(xué)行為，擬定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法和對(duì)策。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)為主導(dǎo)，閱讀氛圍比較枯燥和乏味，學(xué)生缺乏閱讀自信心，對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和理解比較淺顯。新課改倡導(dǎo)教師站在學(xué)生的視角，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心訴求和認(rèn)知期待豐富閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生深度思考和自主感悟閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師可以主動(dòng)嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策，為學(xué)生搭建閱讀支架，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，先讓學(xué)生自主閱讀，然后結(jié)合學(xué)生的思維短板進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師可以采取先學(xué)后教的形式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩小兒辯日》時(shí)，教師則可以結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，如“能夠讀準(zhǔn)字音，通讀課文，結(jié)合課文的注釋理解自主學(xué)習(xí)課文中的生字生詞”“能夠在小組合作閱讀的過(guò)程中了解文章的主旨大意”“能夠形成良好的探索興趣，保持較強(qiáng)的質(zhì)疑問(wèn)難積極性及自主閱讀的熱情”。為了實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)，教師可以采取辯論會(huì)的形式帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析文本，讓學(xué)生兩兩分組，分成正方和反方，結(jié)合太陽(yáng)的冷熱、形狀、遠(yuǎn)近開(kāi)展辯論。為了避免學(xué)生天馬行空、各說(shuō)各話(huà)，教師可以提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分頭查找資料并合作分工，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生能夠在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中形成良好的表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生能夠順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)，主動(dòng)參與自由辯論活動(dòng)，深入感悟古人探索知識(shí)的認(rèn)真精神和質(zhì)疑精神，理解文章的主旨思想，教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

其次，教師需要注重閱讀教學(xué)形式和閱讀內(nèi)容的豐富性和多元性，理性分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，主動(dòng)轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠接觸豐富多樣的閱讀素材，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《草原》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生能夠了解詞匯、生字以及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的概念和含義，學(xué)會(huì)利用所學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行組詞和造句。然后，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真欣賞課文，有感情地朗讀課文，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言背后的復(fù)雜情感，感悟草原的奔放和遼闊。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較足，閱讀能力和理解能力都得到了鍛煉。教師則可以為學(xué)生布置課堂小練筆任務(wù)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。這種形式多樣的閱讀教學(xué)模式有助于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)策略的有效性和針對(duì)性。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入理解閱讀文本的基本內(nèi)容以及作者所表達(dá)的思想情感。

3.有機(jī)整合課內(nèi)外閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

首先，為了全面落實(shí)精準(zhǔn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需要提升課堂教學(xué)的有效性，在圍繞課堂目標(biāo)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效延伸，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，確保課內(nèi)外閱讀教學(xué)目標(biāo)都能夠順利落地。傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀習(xí)慣和偏好自主選擇閱讀文本，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)比較有限，導(dǎo)致課內(nèi)閱讀和課外閱讀出現(xiàn)明顯的問(wèn)題。學(xué)生在課外閱讀時(shí)往往盲目從眾，使閱讀效果大打折扣。教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的，以有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀為核心，利用課外閱讀鞏固學(xué)生的課堂閱讀成果，全面開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生能夠逐步形成良好的閱讀意識(shí)。比如，新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教材編排方式產(chǎn)生了變化，內(nèi)容更加豐富，有諸多文本來(lái)自名著，如《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》，在開(kāi)展課內(nèi)閱讀時(shí)，教師則可以以課文為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文本，然后指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀《水滸傳》和《三國(guó)演義》，完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流各自的心得體會(huì)。在學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以了解學(xué)生的課外閱讀情況并給予學(xué)生方向指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師應(yīng)遵循因材施教的教育準(zhǔn)則，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)綜合分析學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和年齡，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，將一定的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，只有這樣才能夠保障最佳的閱讀教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)雙元教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)體差異性為學(xué)生推薦適合的閱讀文本，讓學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀的重要性。這一點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)拓展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)有重要作用，學(xué)生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)和由內(nèi)而外的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性。

綜上所述，在素質(zhì)教育全面改革及深化的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師需要從閱讀教學(xué)目標(biāo)著手，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力，結(jié)合閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)整合多種教學(xué)對(duì)策，在多措并舉中創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，確保學(xué)生能夠保持良好的閱讀興趣，自主完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師還需要整合多種閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀目標(biāo)的有機(jī)整合，分步驟、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效聯(lián)動(dòng)。

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（霍姍姍，1985年生，女，漢族，河南正陽(yáng)人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）