黃鶴

摘 要：閱讀能力是學生語言能力的重要組成部分。閱讀能力較好的學生可以更好地分析文本，理解文本的內(nèi)容，這不但對其語文學習具有重要意義，對在其他學科中進行習題解析與知識理解也具有直接的影響。在實際教學中，教師為了優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)學生的有效閱讀，要分析影響閱讀教學有效性的因素，再提出有針對性的策略。本文對閱讀教學優(yōu)化革新的策略做出了研究。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 初中語文 閱讀教學 革新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.012

閱讀能力是學生應具有的一項基本能力，具有較強閱讀能力的學生可以更好地完成閱讀工作，找出文本中的關(guān)鍵信息，在其他學科的學習中，閱讀能力發(fā)展較好的學生也可以更好地完成知識的分析與習題的審讀工作。當前，新《課標》強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運算”維度的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。在實際環(huán)境中，為了提高學生的閱讀能力，推動有效閱讀，教師要關(guān)注閱讀教學策略的有效實施?；诖耍瑸榱藰?gòu)建有效的閱讀教學，教師自然需要做出分析研究，調(diào)整教學設(shè)計，從學生的閱讀能力發(fā)展出發(fā)設(shè)計相應的教學策略。

一、圍繞閱讀能力，革新目標設(shè)計

教學目標是教師開展教學的指向標，目標的設(shè)計合理與否會對教師教學的針對性與有效性產(chǎn)生影響。當前，為了提升閱讀教學有效性，重點提高學生的閱讀能力，教師要在閱讀教學中做出針對調(diào)整，從學生的能力發(fā)展出發(fā)進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建針對性的教學目標。為了設(shè)置有效的閱讀教學目標，教師要結(jié)合課標做出研究，從當課知識入手進行設(shè)計。

1.研究新《課標》要求，分析當課知識

新《課標》是教師開展教學需要遵循的標準文件，教師要結(jié)合2022新《課標》的要求，分析課文的知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再做出整合，為目標設(shè)計打好基礎(chǔ)。為做好分析工作，教師在課前要先閱讀語文新《課標》，再聯(lián)系閱讀能力的培養(yǎng)需求，分析當課內(nèi)容。在內(nèi)容分析中，教師要重點研究當課知識內(nèi)容的構(gòu)成，分析學生需要在學習中習得的知識。

例如，在進行《濟南的冬天》的教學時，教師就可以分析本課的知識內(nèi)容。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在本課的閱讀學習中，學生需要解讀作者對濟南的冬天所做出的描繪，分析其中的語句和修辭，掌握文章的核心意義。在明確了這些內(nèi)容后，教師就可以圍繞學生的發(fā)展來量化構(gòu)建目標，用目標規(guī)范自己的教學設(shè)計，推動學生有效學習。

2.圍繞學生發(fā)展，生成有效目標

教學目標的設(shè)計應與學生的發(fā)展密切相關(guān)。過去，教師設(shè)計的教學目標是學生對課文知識的掌握，忽視了學生的能力發(fā)展，這使得教學目標的價值受到了影響。當前，為了構(gòu)建有效目標，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，聯(lián)系核心素養(yǎng)的內(nèi)容生成具體有效的目標。

例如，對于《濟南的冬天》而言，教師便可以從學生的發(fā)展出發(fā)設(shè)計核心素養(yǎng)導向的目標。在實際中，圍繞語言建構(gòu)與運用，教師可以設(shè)計“有效閱讀本課文本，學習文章中運用的修辭方法”這一目標；圍繞思維發(fā)展與提升，教師可以設(shè)計“提高學生思維能力和語言能力”的目標；圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造，教師可以構(gòu)建“讓學生聯(lián)系圖片與文本理解濟南冬天的美”的目標。教師可以生成與學生發(fā)展密切相關(guān)的教學目標，用教學目標更好地規(guī)范學生的學習，促進學生能力提升。

二、關(guān)注展示設(shè)計，做好課文分析

展示是教學的重要構(gòu)成部分，也是教師進行知識分析，推動學生進行知識理解的重要途徑。在實際中，教師要關(guān)注教學展示的設(shè)計，并就閱讀教學的內(nèi)容進行分析。一般而言，有效展示的實施需要教師做好素材搜集工作，從當課的教學需求出發(fā)檢索相關(guān)的教學資源。在完成資源的檢索后，教師還要進行展示工具的開發(fā)研究，從有效展示的設(shè)置出發(fā)進行設(shè)計。

1.聯(lián)系教學實際，做出素材搜集

為了構(gòu)建有效的閱讀教學，生成高效的分析展示環(huán)節(jié)，教師需要在課前進行教學素材的搜集。一般而言，教師需要獲取的素材要與當課的閱讀教學內(nèi)容相聯(lián)系。為了增強閱讀教學的趣味性與延展性，教師可以聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化進行拓展，選取一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為閱讀展示的素材。在實際的檢索過程中，為了提升檢索材料的針對性與有效性，教師可以進行所需資源的羅列，然后再從資源內(nèi)容的特點出發(fā)做出整合，生成教學檢索關(guān)鍵詞。如此一來，借助教學關(guān)鍵詞，教師就可以快速定位資源。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師就可以從教學實際入手進行教學素材的搜集與整理。在實際中，為了搜集有效的教學資源，教師可以從本課的內(nèi)容出發(fā)生成教學檢索關(guān)鍵詞。一般而言，對于本課的內(nèi)容，教師可以設(shè)計“魯迅的作品”“從百草園到三味書屋的圖片”等關(guān)鍵詞，并將相關(guān)的關(guān)鍵詞輸入搜索引擎，檢索教學資源。在獲取教學資源后，考慮到教學展示的實際需求，教師要對資源的質(zhì)量進行評估分析，研究資源表現(xiàn)出的具體價值，然后從實際觀賞運用的角度做出梳理，剔除其中的低效資源，保證教學資源具有較高的平均質(zhì)量。如此一來，教學效果自然可以得到提升。

2.開發(fā)教學工具，構(gòu)建有效展示

在實際的教學展示中，為了做好閱讀展示，教師要對教學工具的功能做出開發(fā)，以此實現(xiàn)有效展示。一般而言，教師可以借助多媒體和電子白板進行展示。其中，多媒體可以用來展示電子教材與視頻內(nèi)容，讓學生進行系統(tǒng)觀察；電子白板則可以用來展示拓展材料與微課，幫助學生實現(xiàn)對閱讀文本的透徹理解。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師便需要從展示入手進行教學工具的開發(fā)。就本課的教學實際而言，教師在課堂上可以使用多媒體展示電子教材，引導學生進行齊讀，使其在朗讀中理解其中的內(nèi)涵。在內(nèi)容分析上，教師則可以使用電子白板對比展示文字與實際的圖片材料，幫助學生感悟魯迅先生在寫作這一文章時內(nèi)心的情感。在思考推動上，教師可以圍繞展示與提問兩方面做出分析，再為學生展現(xiàn)一些思考性問題，用問題作為線索，引領(lǐng)學生的思考研究，實現(xiàn)對課文的深度解讀。

三、生成有效任務，推動學生研究

任務教學法的設(shè)計與閱讀教學的實際較為契合，可以凸顯學生的主體性，降低教師講授對學生的不利影響，提高學生的閱讀能力。在實際中，為了應用這一方法開展教學，教師要綜合具體的閱讀文本做出研究，生成具體的閱讀任務。在學生閱讀的過程中，教師也要做出語言引導，推動學生進行研究。

1.立足閱讀要求，設(shè)置閱讀任務

一般而言，閱讀任務的合理設(shè)計是任務教學法的核心要點，教師要從學生的發(fā)展入手進行分析，聯(lián)系實際的閱讀文本設(shè)置閱讀任務。其中，教師可以生成文本梳理任務，讓學生對閱讀文本進行分層處理，也可以生成文本分析任務，讓學生結(jié)合對應的文本段落做出分析研究，進而開展對作者的感情分析。

例如，在進行《紀念白求恩》的閱讀教學時，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容劃定閱讀要求，設(shè)置閱讀任務。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的課文表達了對白求恩的緬懷之情。相應地，教師就可以聯(lián)系文本內(nèi)容來設(shè)計閱讀任務。教師可以設(shè)計閱讀任務：“通讀全文，感受文章的情感?！薄皣L試著說一下什么才是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。你又打算如何去做？”在生成了閱讀任務后，教師可以結(jié)合學生的思考討論情況做出觀察分析，用語言點撥學生，推動其進行思考研究。

2.做好語言引導，推動學生研究

教師提出任務后，就可以借助任務引導學生進行有效研習，實現(xiàn)對相關(guān)文本的有效閱讀。在學生閱讀的過程中，教師要善用問題引導，用單一的問題或問題鏈來制造懸疑，推動學生研究思考，提高其閱讀理解能力。對于學生存在的困惑，教師也要進行解答干預，幫助學生進行思考理解。

例如，在《紀念白求恩》的閱讀教學中，教師可以用語言推動學生的閱讀，用追問推動學生的有效思考，引導學生進行再閱讀。如，學生可以針對前文的任務做出回答：“像白求恩大夫一樣的不利己專門利人的人是高尚的人?！贬槍@一回答，教師可以進行追問：“你是如何判斷的呢？”“可不可以從文中找出相關(guān)的文本呢？”借助這一問題，教師就可以引導學生進一步研究思考。

四、開發(fā)閱讀資源，生成群文閱讀

群文閱讀是一種有效的閱讀教學方式，通過群文閱讀的構(gòu)建，教師可以極大幅度地提升學生的文本閱讀量。教師要借助網(wǎng)絡檢索來獲取群文閱讀文本。在檢索中，教師要合理地安排文本類別，選擇與教材文本主題或內(nèi)容相似的文章作為群文閱讀的內(nèi)容。

1.借助網(wǎng)絡檢索，搜集類似文本

為了實現(xiàn)文本的有效獲取，教師要在課前做出分析。與一般的閱讀教學前的資源檢索不同，群文閱讀文本的獲取要確保文本之間的密切聯(lián)系。在實際中，為了獲取所需的文本，教師要對此課閱讀文本的題材、主題、特征進行細致梳理，再聯(lián)系實際進行文本搜集。在搜集文本后，教師要對文本內(nèi)容進行簡要分析，確保教師自身對文本的內(nèi)容形成一個大致的了解。

例如，在進行《寓言四則》的閱讀教學時，教師就可以圍繞本課中涉及的四篇寓言做出檢索分析，獲取一些額外的寓言文本。在實際的搜集中，教師可以聯(lián)系寓言的特點做出分析，將“寓言”作為搜集的關(guān)鍵詞，選擇相關(guān)的文本融入教學中。在選定了文本后，教師還要搜集一些相關(guān)的視頻作為補充材料。在實際中，教師可以選擇《東郭先生與狼》《黔驢技窮》《邯鄲學步》等文本進行設(shè)計，在這些文本的展示中，教師可以聯(lián)系一些視頻和圖片進行綜合展現(xiàn)，提升學生的閱讀興趣。

2.做出統(tǒng)籌展示，推動群文閱讀

在群文閱讀的過程中，教師要做好統(tǒng)籌展示工作，用合適的方式展示閱讀文本，開展群文閱讀活動。一般而言，群文閱讀的文本內(nèi)容較多，閱讀量較大，學生獨立閱讀的難度較高，因此，教師可以引入小組合作教學設(shè)計，讓學生通過小組協(xié)作的方式進行合作閱讀。在群文閱讀中，教師要為學生展示對應的文本，分析文本的背景，也要做好引導工作，推動學生進行群文閱讀。

例如，在進行《寓言四則》的教學時，教師就可以做出統(tǒng)籌展示，引導學生進行合作閱讀。在實際的閱讀中，教師可以為學生展示群文閱讀文本的相關(guān)圖片和視頻，讓學生通過閱讀分析寓言中所包含的道理，再讓學生通過閱讀尋找文本中描繪出場任務動作和語言的文字。在學生的分析中，教師要做好引導，推動學生進行分析理解，對于學生遇到的問題，教師可以和學生一起解決。

五、設(shè)置展學環(huán)節(jié)，助力有效評價

評價是教學的重要構(gòu)成部分，有效的評價可以幫助學生進行反思反省，推動其能力的有效發(fā)展。在實際中，為了生成有效評價，教師可以從以讀促寫出發(fā)設(shè)計針對性的活動，讓學生結(jié)合文本閱讀寫作讀后感，然后再設(shè)置展學環(huán)節(jié)。在學生的展學中，教師可以面向讀后感展開評價，促進學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

1.構(gòu)建以讀促寫，推動學生展學

以讀促寫是閱讀教學中常用的一種活動設(shè)計方式，其從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)設(shè)計而來，不但可以讓學生將自己的閱讀理解用文字形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)其閱讀能力，還可以展現(xiàn)出其寫作功底。在實際中，教師可以構(gòu)建以讀促寫的寫作教學模式，推動學生的展學。

例如，在進行《皇帝的新裝》的教學時，教師就可以圍繞本課的閱讀內(nèi)容設(shè)置以讀促寫活動，讓學生寫一下自己對文本的感悟。在實際的寫作活動設(shè)計中，教師可以選擇群文閱讀中的其他文本作為學生讀后感寫作的文本。在學生完成寫作后，教師要讓學生將完成的讀后感進行小組內(nèi)傳閱，然后在每個小組中選出一個最優(yōu)秀的作品，由作者在講臺上讀出來。

2.設(shè)置學生評價，提高綜合能力

評價是教學要素的構(gòu)成部分，為了有效點評學生的閱讀能力發(fā)展情況，教師可以圍繞展學環(huán)節(jié)引入學生評價，讓學生對自己或小組內(nèi)其他成員所寫的讀后感進行分析，找出其中的閃光點與不足之處。其中，教師可以融入打分環(huán)節(jié)，對學生做出量化評估。

例如，在《皇帝的新裝》的教學中，教師就可以構(gòu)建學生評價，讓學生進行打分。其中，教師可以先讓各小組在組內(nèi)進行打分，就彼此寫的讀后感做出分析。在這一過程中，教師要與各個小組進行溝通，獲取學生的寫作情況，為師評打好基礎(chǔ)。在學生完成小組評價后，教師就可以給出標準，讓學生對自己的讀后感進行評價。學生評價完成后，教師就可以結(jié)合自己的觀察發(fā)現(xiàn)給出教師評價，點評學生的閱讀能力與寫作能力。

總而言之，為了提高學生的閱讀能力，必要的教學優(yōu)化調(diào)整是教師需要重視的內(nèi)容，教師要做出教學研究，調(diào)整優(yōu)化自己的教學。為了構(gòu)建有效的語文閱讀教學，教師要重視對學生的閱讀培養(yǎng)，做出目標規(guī)劃，并強調(diào)閱讀環(huán)節(jié)的生成與閱讀資源的拓展。除此之外，群文閱讀的設(shè)計與有效評價的生成也是重要的教學要素，教師要結(jié)合實際從多方面做出考量，生成有效合理的語文閱讀教學過程，推動學生的有效發(fā)展。在實際教學中，教師可以圍繞目標設(shè)計革新、強調(diào)教學展示、閱讀任務布置、閱讀資源開發(fā)、設(shè)置展學環(huán)節(jié)五個方面進行設(shè)計。

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