［摘要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群理念。盡管當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以大單元為主的任務(wù)群設(shè)計(jì)，但在單篇課文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施路徑不容忽視。文章提出五點(diǎn)設(shè)計(jì)原則：依托語(yǔ)文要素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)明晰化；依托課后習(xí)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)挑戰(zhàn)化；依托學(xué)習(xí)階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)階梯化；依托活動(dòng)設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)趣味化；以及依托學(xué)生特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)人性化。如此通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)優(yōu)化路徑

［作者簡(jiǎn)介］劉鳳梅（1973），女，江蘇省徐州市邳州市港上鎮(zhèn)北謝小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程的構(gòu)建應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等多個(gè)要素，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。盡管目前強(qiáng)調(diào)以大單元為主的任務(wù)群設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一體化模式，但也不能忽視單篇課文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素至關(guān)重要。教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維和方式，將原有的問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫吃O(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將原有的串講串問(wèn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境下的語(yǔ)言實(shí)踐和問(wèn)題解決。合理整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和資源，關(guān)注學(xué)生主體，巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將在不斷積累中得到有效提升。

一、依托語(yǔ)文要素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)明晰化

新課標(biāo)明確規(guī)定了貫穿四個(gè)學(xué)段的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群在相應(yīng)學(xué)段都包含三至四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)專(zhuān)注于單元語(yǔ)文要素和課文教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)群的巧妙設(shè)計(jì)，逐步促使學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

當(dāng)教師在教授《田忌賽馬》這一單元時(shí)，首要關(guān)注該單元的閱讀要素，“了解人物的思維過(guò)程，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解”，以及表達(dá)要素，“根據(jù)情境編故事，清晰展現(xiàn)事情發(fā)展變化的過(guò)程”。在規(guī)劃該課程的任務(wù)群時(shí)，應(yīng)思考如何通過(guò)一系列任務(wù)將課文中賽馬的思維過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)，并使學(xué)生對(duì)人物和課文有更深入的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)群。

任務(wù)一：“賽場(chǎng)解說(shuō)員”。通過(guò)有條理的表達(dá)，模擬體育頻道的解說(shuō)員，現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)本場(chǎng)賽馬的對(duì)陣情況和比賽過(guò)程。

任務(wù)二：“孫教練獻(xiàn)計(jì)策”。通過(guò)邏輯性表達(dá)，演繹“孫臏向田忌獻(xiàn)計(jì)策時(shí)的問(wèn)答交流”過(guò)程。

任務(wù)三：“賽后記者招待會(huì)”。通過(guò)遷移式創(chuàng)想，研討此次比賽田忌隊(duì)能夠獲勝的關(guān)鍵，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布賽馬新規(guī)則，完善賽制。

任務(wù)四：“小公民論壇”。通過(guò)內(nèi)省式反思，閱讀“現(xiàn)代國(guó)際羽聯(lián)團(tuán)體賽規(guī)則”新聞，討論如何避免“田忌賽馬”局面，深化對(duì)“規(guī)則”的價(jià)值觀認(rèn)知和辯證思考。

“任務(wù)一”采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言結(jié)合圖片來(lái)敘述故事；“任務(wù)二”演繹孫臏和田忌的對(duì)話，要求明確清晰，言簡(jiǎn)意賅；“任務(wù)三”解決問(wèn)題，完善賽制，創(chuàng)新調(diào)制，思維進(jìn)階；“任務(wù)四”運(yùn)用辯證思維探討對(duì)規(guī)則的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠高效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)錘煉學(xué)生的多項(xiàng)核心素養(yǎng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、依托課后習(xí)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)挑戰(zhàn)化

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用“雙線結(jié)構(gòu)”（人文主題和語(yǔ)文要素）進(jìn)行組織和編排。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)圍繞解決課文教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)將語(yǔ)文要素劃分成若干層次，由淺入深，由易到難。學(xué)生若能夠成功解答所有課后問(wèn)題，就能明顯展示出對(duì)課文學(xué)習(xí)的熟練程度。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者試圖將課后習(xí)題設(shè)計(jì)成單篇學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式，以使學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)到過(guò)關(guān)的刺激，同時(shí)深化對(duì)課文的理解。以《自相矛盾》為例，筆者將課后四道題設(shè)計(jì)成以下四個(gè)闖關(guān)任務(wù)群：

任務(wù)一：“穿越戰(zhàn)國(guó)”。穿越回古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)生扮演買(mǎi)賣(mài)矛和盾的人，教師朗讀旁白。通過(guò)表演回到古代，引導(dǎo)學(xué)生初次閱讀課文。

任務(wù)二：“‘童聲翻譯”。面對(duì)古代人的交流對(duì)話，現(xiàn)代學(xué)生可能無(wú)法真正理解“古話”的含義，可在現(xiàn)場(chǎng)招聘翻譯解釋文言文的意思。

任務(wù)三：“路人圍觀”。假設(shè)你正在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到買(mǎi)賣(mài)矛和盾的人的對(duì)話，你認(rèn)為會(huì)有人購(gòu)買(mǎi)嗎？為什么會(huì)這樣認(rèn)為？

任務(wù)四：“新聞報(bào)道”。請(qǐng)你對(duì)本次發(fā)生的事件進(jìn)行報(bào)道，翔實(shí)地?cái)⑹鍪虑榈那耙蚝蠊?/p>

“任務(wù)一”引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，注重停頓，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)；“任務(wù)二”初步理解課文主要內(nèi)容，概括課文大意；“任務(wù)三”通過(guò)思考賣(mài)矛和盾的人的理由前后矛盾、難以自圓其說(shuō)，進(jìn)一步理解本文的中心思想；“任務(wù)四”加深學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和把握，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，靈活整合課后習(xí)題，既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、依托學(xué)習(xí)階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)階梯化

在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。通過(guò)在不同階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以達(dá)到時(shí)空維度的全面提升，而這種時(shí)空維度的改變代表著教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法的革新。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)：“筆者印象中的人物”。安排學(xué)生閱讀四大名著中的一部，并在閱讀后制作人物卡片和人物關(guān)系圖。人物卡片包括姓名、性格、技能、經(jīng)歷等要素，而人物關(guān)系圖則涵蓋人物之間的關(guān)聯(lián)以及主要事件。

課中學(xué)習(xí)任務(wù)：“不一樣的他”。學(xué)生分享對(duì)四大名著中人物的初步印象，根據(jù)個(gè)人制作的卡片進(jìn)行描述。學(xué)生描述曹操的性格特點(diǎn)可能是奸詐、多疑、野心勃勃。然后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行“漂白”。通過(guò)一系列歷史事件，學(xué)生領(lǐng)略到曹操過(guò)人的膽識(shí)、魄力、謀略和才學(xué)。這一連串的“反轉(zhuǎn)”使學(xué)生對(duì)四大名著人物的評(píng)價(jià)更加客觀公正，同時(shí)從評(píng)價(jià)中學(xué)到多個(gè)文學(xué)經(jīng)典片段，增強(qiáng)對(duì)四大名著的理解。

課后學(xué)習(xí)任務(wù)：“筆者也會(huì)‘評(píng)”。通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地評(píng)價(jià)文學(xué)人物，不以偏概全，也不依據(jù)主觀喜好，他們的評(píng)價(jià)更加客觀全面。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)個(gè)人興趣閱讀完整一本書(shū)，借助人物卡片和關(guān)系圖加深對(duì)整體作品的認(rèn)識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。課中學(xué)習(xí)任務(wù)“為人物正名”要求學(xué)生以疑問(wèn)和辯證的態(tài)度仔細(xì)閱讀作品，揣摩人物形象。課后學(xué)習(xí)任務(wù)則將在課中學(xué)到的方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，將評(píng)價(jià)能力轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

四、依托活動(dòng)設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)趣味化

傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式相對(duì)單一，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)倡導(dǎo)活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形式豐富多樣，包括演講、閱讀、辯論、賞析和探究等，通過(guò)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、整合資料、合作探究等過(guò)程來(lái)展示成果。通過(guò)讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上抓住原有認(rèn)知和新認(rèn)知之間的關(guān)系，實(shí)踐中推動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)和思維的發(fā)展。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《筆者愛(ài)你，漢字》這一課時(shí)，可以借鑒APP“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中“少年國(guó)學(xué)課堂”的“認(rèn)識(shí)甲骨文”“成語(yǔ)課堂”“易讀錯(cuò)的地名”和“日常易錯(cuò)詞語(yǔ)解讀”來(lái)設(shè)計(jì)以下的任務(wù)群活動(dòng)：

任務(wù)一：“漢字演變歷程”。搜集不同時(shí)期的漢字，按照“甲骨文—金文—小篆—隸書(shū)—楷書(shū)”的演變過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)。

任務(wù)二：“規(guī)范使用漢字調(diào)查”。搜集規(guī)范使用漢字的情況，調(diào)查在學(xué)生作業(yè)本、街頭招牌、書(shū)籍報(bào)刊等材料中不規(guī)范使用漢字的情況。

任務(wù)三：“易讀錯(cuò)的地名”。搜集“易讀錯(cuò)的地名”，同時(shí)關(guān)注地名的正確讀音。

任務(wù)四：“生活中常用錯(cuò)的成語(yǔ)”。搜集生活中常用錯(cuò)的成語(yǔ)，模仿“日常易錯(cuò)詞語(yǔ)解讀”，學(xué)習(xí)成語(yǔ)的正確解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)成語(yǔ)的正確運(yùn)用。

“任務(wù)一”通過(guò)活動(dòng)任務(wù)展現(xiàn)了漢字的發(fā)展歷程；“任務(wù)二”在生活中發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)錯(cuò)別字，強(qiáng)化了規(guī)范用字意識(shí)；“任務(wù)三”在活動(dòng)中掌握地名中易讀錯(cuò)的漢字，增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)文化積淀；“任務(wù)四”通過(guò)搜集成語(yǔ)的正確解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生主動(dòng)參與并在生活中發(fā)現(xiàn)和探究。通過(guò)閱讀理解和記憶積累，學(xué)生能夠掌握知識(shí)；通過(guò)主動(dòng)參與和探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的文化；通過(guò)運(yùn)用思辨思維，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)思維引向質(zhì)疑和批判。這些都是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要途徑。

五、依托學(xué)生特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)人性化

在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師的設(shè)計(jì)需要科學(xué)而巧妙，保證任務(wù)的多樣性和趣味性，同時(shí)必須貼近生活實(shí)際，與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合。以薛法根老師在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)《手指》這一課的教學(xué)任務(wù)群為例。

任務(wù)一：“小小收藏家”。學(xué)生通過(guò)閱讀和模仿“手勢(shì)”，記憶各種動(dòng)作，比如胡琴、住水、住血等。這一任務(wù)旨在通過(guò)手勢(shì)的學(xué)習(xí)，積累動(dòng)詞的表達(dá)方式，是一項(xiàng)語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)。

任務(wù)二：“小裁判”——評(píng)選手指的美。學(xué)生將被要求通過(guò)比較，對(duì)手指進(jìn)行審美評(píng)價(jià)。這種實(shí)用性的比較有助于學(xué)生理解文本中所描述的手指特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

任務(wù)三：“小裁判”——評(píng)選手指的強(qiáng)。學(xué)生將從手指的強(qiáng)度角度進(jìn)行評(píng)選。此任務(wù)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性閱讀和交流，學(xué)生將在比較中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和思辨的能力。

任務(wù)四：“小裁判”——評(píng)選手指的可愛(ài)。將學(xué)生引導(dǎo)到手指的“可愛(ài)”方面進(jìn)行評(píng)選。這一階段同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)用性閱讀與交流，促使學(xué)生在比較中培養(yǎng)對(duì)手指的全方位理解。

任務(wù)五：“眾議員”。學(xué)生通過(guò)讀一讀，議一議豐子愷的“手指觀”，引導(dǎo)思辨性閱讀與表達(dá)的發(fā)展。

任務(wù)六至任務(wù)八：“我是發(fā)現(xiàn)者”“我是代言人”“我是分享者”。這三個(gè)任務(wù)主要圍繞實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)展開(kāi)設(shè)計(jì)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)幽默元素、模仿豐子愷的寫(xiě)作風(fēng)格，以及分享小古文《五官爭(zhēng)功》的故事。

以上系列任務(wù)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。從動(dòng)詞的積累到實(shí)用性閱讀與交流，再到思辨性閱讀與表達(dá)以及文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，任務(wù)層級(jí)得當(dāng)。學(xué)生在任務(wù)挑戰(zhàn)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既享受到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，也提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，單篇文本教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)遵循以上五點(diǎn)設(shè)計(jì)原則，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中更全面、有效地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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