劉 碩

鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114001

2023 年9 月7 日，習(xí)近平總書記在黑龍江省哈爾濱市主持召開新時代推動?xùn)|北全面振興座談會強調(diào)，牢牢把握東北在維護國家“五大安全”中的重要使命，奮力譜寫東北全面振興新篇章。東北老工業(yè)基地曾是新中國重要的工業(yè)發(fā)展基地，有沈陽飛機制造廠、鞍山鋼鐵集團、大慶油田、長春電影制片廠、長春第一汽車集團等，它們不僅奠定了中國工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為國家經(jīng)濟增長做出了巨大貢獻，而且在建設(shè)東北老工業(yè)基地過程中涌現(xiàn)出一大批勞動模范，如雷鋒、王進喜、孟泰等?！斑@里曾矗立起大慶精神、鐵人精神、北大荒精神這樣的精神高地，其中所蘊含的信念力量、大愛胸懷、忘我精神、進取銳氣，正是我們民族精神的最好寫照?！盵1]高職院校思政課發(fā)展需要立足本地區(qū)，深入發(fā)掘?qū)W校所在區(qū)域的歷史文化、紅色文化、傳統(tǒng)文化資源，在思政課教學(xué)中用好這些文化資源，對于思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、深刻理解東北老工業(yè)基地文化融入高職思政課教學(xué)的價值意蘊

（一）契合黨的二十大精神要求，有利于新時代高職院校思政課的高質(zhì)量發(fā)展

東北老工業(yè)基地文化資源是東北歷史文化發(fā)展的具象表達，蘊含著豐富的思政理論課教育資源。讓學(xué)生了解東北老工業(yè)基地發(fā)展歷史、大型國企的企業(yè)文化發(fā)展史以及在這些歷史發(fā)展過程中所積淀的奮斗精神、奉獻精神、勞動精神，這些都為思政課教學(xué)增加了豐厚的底蘊，增強了思政課的歷史厚度[2]。在東北老工業(yè)基地發(fā)展歷史中融入先進的馬克思主義理論和新時代中國特色社會主義理論，能夠增強思政課的思想深度。深入挖掘東北老工業(yè)基地文化資源的深厚底蘊，以其蘊含的豐富教育資源拓展思政教育理論課內(nèi)容，通過在思政教育基地參觀紅色故事、勞模人物等實踐形式拓展內(nèi)容廣度。思政課程肩負著文化賡續(xù)弘揚的現(xiàn)實使命，其自身的守正創(chuàng)新需要內(nèi)在契合二十大報告中對我國教育現(xiàn)代化的要求，引導(dǎo)思想政治教育形成對東北老工業(yè)基地文化的系統(tǒng)深入研究，進一步鞏固思想政治教育在文化傳承方面所具有的獨特價值和學(xué)科優(yōu)勢。東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課教學(xué)對教師理論水平和專業(yè)能力有較高要求，這些兼具歷史思維和理論研究能力及專業(yè)知識儲備的教師是思想政治理論學(xué)科強大的師資后備力量，能夠發(fā)展成為一批高質(zhì)量專業(yè)隊伍，推動學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課是順應(yīng)新時代學(xué)科發(fā)展內(nèi)在要求的必然選擇。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)，有利于提升職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展

十年來，我國制造業(yè)綜合實力和國際影響力大幅提升，主要工業(yè)產(chǎn)品中有四成以上產(chǎn)品的產(chǎn)量穩(wěn)居世界第一。從“嫦娥”探索月球到“祝融”勇往火星，從“北斗”導(dǎo)航系統(tǒng)鏈接世界到“奮斗者”深入海底，從港珠澳大橋連接三地到北京大興國際機場象征自由飛翔……這些令人矚目的重大科技工程、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都離不開每一位科技工作者、普通勞動者們一絲不茍、開拓創(chuàng)新的實干[3]。他們?nèi)找箠^戰(zhàn)、砥礪前行的身影正是東北老工業(yè)基地建設(shè)者們的典范，同時也是一代代勞動者對東北老工業(yè)基地精神的傳承和發(fā)揚，這些努力使得我國從一個工業(yè)水平較低的國家發(fā)展成為世界制造業(yè)強國。

從發(fā)展內(nèi)涵和教育目標(biāo)上看，東北老工業(yè)基地蘊含的文化精神和立德樹人的要求是一致的，可以作為高職院校開展立德樹人工作的一個切入點，有助于扭轉(zhuǎn)重規(guī)模輕質(zhì)量、重技能輕思想、重短期輕長期的職業(yè)教育理念。職業(yè)教育在我國的國民教育體系中扮演著重要角色，其主要任務(wù)是培養(yǎng)多樣化的人才、傳承技術(shù)技能，并弘揚勞動精神。思政課作為職業(yè)院校立德樹人的重要課程，將東北老工業(yè)基地的文化精神融入其中，不僅是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、對接國家人才戰(zhàn)略、提升思政課程學(xué)科發(fā)展力和育人感染力，更是傳承文化、提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，培養(yǎng)符合時代發(fā)展和國家需求的社會主義接班人的必然要求[4]。

（三）符合思政課建設(shè)要求，有利于新時代高職院校學(xué)生追求全面發(fā)展

在思政課的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，個別教師業(yè)務(wù)能力差，只會照本宣科，無法深入拓展思政理論教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對思政理論課缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，無法呈現(xiàn)好的教學(xué)效果。黨的十九大以來，國家十分重視思想政治理論課程建設(shè)，習(xí)近平總書記多次召開思政課教師座談會，教育部針對思政課程建設(shè)下發(fā)多個文件，從各個層面各個角度對思政課程建設(shè)提出要求。

為了有效推進高職院校思政課教學(xué)改革，我們以東北老工業(yè)基地的文化資源為主線，積極探索與思政課改革目標(biāo)相契合的教育理念和教學(xué)方法。我們深入挖掘思政課中能夠體現(xiàn)老一輩工人建設(shè)者精神的理論基礎(chǔ)，并將與學(xué)生自身專業(yè)和所在學(xué)校相關(guān)的優(yōu)秀案例融入教學(xué)中。這些措施是必要的，可以促進高職院校思政課教學(xué)改革的有效進行。00 后的高職學(xué)生正值人生最好的青春年華，然而他們普遍文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識不強、個人規(guī)劃不清、缺乏努力向上的動力等。東北老工業(yè)基地文化中蘊含強大而積極的精神力量，有助于激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)在動力，能夠引導(dǎo)他們提升個人專業(yè)技能、樹立正確的價值觀、將個人小我融入國家發(fā)展大我之中，將個人理想與偉大中國夢相結(jié)合，使自己成為新時代合格的勞動者和創(chuàng)造者。

二、東北老工業(yè)基地文化資源融入高職思政課教學(xué)中的困境

（一）課程內(nèi)容供給陳舊，東北老工業(yè)基地文化資源開發(fā)利用不夠

目前高職院校在思政課教學(xué)中都能廣泛運用一些課程資源，如紅色文化資源、傳統(tǒng)道德文化資源等，這些課程資源中或多或少都有一些東北老工業(yè)基地發(fā)展歷史中的人物故事、發(fā)展歷程案例。在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這些耳熟能詳?shù)陌咐x取是陳舊、缺乏新意的，這些案例不僅會出現(xiàn)在思政課堂上，在其他課程中也會出現(xiàn)，加之教師在授課過程中重灌輸輕分析，容易使學(xué)生對東北老工業(yè)基地文化形成刻板印象，無法引起學(xué)生的興趣。在選取案例時只選取一個案例中最著名的部分，缺乏對案例因果關(guān)系、傳承發(fā)展等方面的分析，造成在授課過程中對東北老工業(yè)基地文化資源選取過于單一[5]。有的東北老工業(yè)基地文化資源運用過熱，有的東北老工業(yè)基地文化資源被邊緣化，這使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒并且對某些案例形成不夠全面、不夠立體、不夠深入的認識，從而削弱了東北老工業(yè)基地文化資源在高職思政課中發(fā)揮的重要價值。我們收集東北老工業(yè)基地文化案例時，需要緊跟國家發(fā)展形勢，做到與時俱進，盡量選取與高職學(xué)生聯(lián)系緊密，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，具有良好價值導(dǎo)向的案例。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)缺乏，東北老工業(yè)基地文化資源教學(xué)形式單一

雖然遼寧省內(nèi)一些高職院校已經(jīng)意識到應(yīng)當(dāng)將我省、東北地區(qū)特有的一些歷史文化資源廣泛運用于思政課程教學(xué)中，但是在實際思政課程建設(shè)中，鮮有從“頂層設(shè)計”角度關(guān)注東北老工業(yè)基地文化資源融入高職思政理論課的系統(tǒng)性[5]。教師在運用東北老工業(yè)基地文化資源方面，對精神類、信息類文化資源運用較多，物質(zhì)類的文化資源運用較少。具體表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，沒有真正將東北老工業(yè)基地文化所表現(xiàn)出來的價值理念與思想政治教育的專題、職業(yè)教育的精神、勞動教育的內(nèi)涵等相結(jié)合并進行整體設(shè)計，在課堂上只是播放一些案例視頻、人物故事、紅色讀本進行教學(xué)設(shè)計、問題討論等，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀紀(jì)念館、博物館，跟隨模范人物進行公益活動，走進老工業(yè)基地等實踐活動。另外，東北老工業(yè)基地文化資源的平臺建設(shè)缺乏政府、企業(yè)、學(xué)校、社會合力統(tǒng)籌建設(shè)，缺乏運用現(xiàn)代化自媒體信息技術(shù)。因此缺乏系統(tǒng)化、立體式的東北老工業(yè)基地文化融入高職思政理論課的平臺建設(shè)，自然導(dǎo)致地方優(yōu)秀文化資源利用效率的低下，學(xué)生也難有獲得感。

（三）教師受自身水平局限，東北老工業(yè)基地文化資源教學(xué)難以深入

東北老工業(yè)基地文化融入高職思政課教學(xué)，離不開對優(yōu)秀地方文化有創(chuàng)新研究能力的專業(yè)化師資團隊。“教師了解掌握地方自然與人文知識有助于在教育教學(xué)過程中將主流文化與地方文化有機融合，實現(xiàn)主流文化與學(xué)生已有經(jīng)驗的無縫對接?！盵6]思政課教師從決定使用東北老工業(yè)基地文化資源到對文化資源的篩選再到對文化資源的整合與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用，每一個過程都對思政教師的專業(yè)能力提出要求。目前思政課教師絕大部分是馬克思主義理論、法學(xué)、哲學(xué)和思想政治教育等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士和博士研究生，他們具有深厚的思政理論知識，但缺乏東北老工業(yè)基地文化知識和一些傳統(tǒng)工業(yè)專業(yè)技能。思政課教師對地方紅色文化資源的了解不夠深入，且自身的能力有限，就很難深入挖掘東北老工業(yè)基地文化資源。如果沒有豐厚的知識儲備和行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗，站在講臺上只會照本宣科，只會生硬地套用案例灌輸書本知識，根本不能將東北老工業(yè)基地文化資源潤物細無聲地融入思政課教學(xué)中。校內(nèi)學(xué)科交叉研究力度不夠，不同院系、不同專業(yè)教師缺乏協(xié)同性發(fā)展，缺少針對思政教師運用地方紅色文化資源的專業(yè)培訓(xùn)機制。這些導(dǎo)致思政課教師在運用東北老工業(yè)基地文化資源時能力不足，容易出現(xiàn)教學(xué)形式不夠豐富創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容不夠深入、邏輯不夠貫通等問題。

（四）學(xué)生主體意識不強，東北老工業(yè)基地文化資源教學(xué)實效性弱

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響教師往往注重理論知識的講授，而忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與。筆者在訪談和教學(xué)實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對東北老工業(yè)基地文化資源是有興趣的，他們可以在課堂上認真聽取教師講授老工業(yè)基地文化知識，但是在課后卻很少會主動閱讀相關(guān)書籍、查閱資料來拓展對相關(guān)知識的理解。在教學(xué)過程中融入的東北老工業(yè)基地文化資源案例大多是教師收集、整理的資料，學(xué)生只是被動接受，缺乏積極主動的參與。學(xué)生們認為這部分內(nèi)容只是教學(xué)過程中的案例素材，并非教學(xué)內(nèi)容的知識點，在以后的政治相關(guān)考試中很少能有相關(guān)的考點，因此，對待東北老工業(yè)基地文化資源融合教學(xué)的積極性、主動性會降低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然通過啟發(fā)學(xué)生運用理論知識分析教學(xué)案例，但很難調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情與積極性[7]。因此，我們需要思考如何讓學(xué)生成為東北老工業(yè)基地文化融入課堂教學(xué)的有效參與者，這是提升高職學(xué)生課堂參與度的當(dāng)務(wù)之急。受場地、時間、環(huán)境等限制，將東北老工業(yè)基地文化融入學(xué)生思政實踐教學(xué)過程有些困難，思政教師只能選擇一些程式性的、套路性的、淺顯性的案例融入思政理論課程教學(xué)中，難以發(fā)揮實踐教學(xué)中學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，制約了教學(xué)效果的實效性。

三、東北老工業(yè)基地文化資源融入高職思政教學(xué)的實踐路徑

將東北老工業(yè)基地文化資源融入思政課程教學(xué)需要各方加強合作。在這個過程中，需要自上而下進行統(tǒng)籌兼顧的安排，既要發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用，又要突出高職學(xué)生的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要進行多方面、多層次、多渠道的探索，以促進東北老工業(yè)基地文化與思政課的有機融合，從而提高思政課教學(xué)的實效性。

（一）精選教學(xué)案例，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

為了精準(zhǔn)而有針對性地將東北老工業(yè)基地文化中的案例融入高職思政課教學(xué)中，教師需要結(jié)合自己所教專業(yè)的特點進行操作。首先，教師可以通過多種渠道搜集、整理與東北老工業(yè)基地文化相關(guān)的資料和優(yōu)秀案例，并深入了解學(xué)生關(guān)注的社會熱點和難點問題，從而明確融入高職思政理論課的教學(xué)主線[8]。將東北老工業(yè)基地精神的深刻內(nèi)涵、基本特點、時代價值等巧妙地融入思政理論課程的各個專題內(nèi)容中。其次，教師需要對東北老工業(yè)基地文化資源進行教學(xué)化提煉，以形成獨具特色的教學(xué)案例。教師可以提煉出東北老工業(yè)基地文化中最具特色和傳承價值及教育意義的文化精神、紅色故事、先進人物、意識形態(tài)和文化符號等內(nèi)容，進一步發(fā)掘它們對高職學(xué)生社會主義核心價值體系培養(yǎng)的意義和價值，并形成豐富的教學(xué)案例資源。同時，將東北老工業(yè)基地文化資源融入思政課教學(xué)過程中，可以開展一些特色的實踐項目。再次，將東北老工業(yè)基地文化資源融入思政課教學(xué)過程，形成一些特色的實踐項目。例如，鞍鋼成立于1948 年12 月，是新中國第一個恢復(fù)建設(shè)的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)和最早建成的鋼鐵生產(chǎn)基地，被譽為“新中國鋼鐵工業(yè)的搖籃”。在思政課程教學(xué)中，鞍山師范學(xué)院（以下簡稱“我院”） 每年都會帶領(lǐng)學(xué)生參觀鞍鋼紀(jì)念館，在這里學(xué)生們不僅能了解到“鞍鋼”“鞍山（市）”的成長和發(fā)展歷史，還能看到以雷鋒、郭明義、孟泰等為代表享譽全國的先進典型代表人物的事跡，這些先進典型不僅是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的寶貴精神財富，也是以鞍鋼為代表的東北老工業(yè)基地發(fā)展中堅持傳承、不斷創(chuàng)新、拼搏進取的精神內(nèi)涵，成為激勵和引領(lǐng)青年學(xué)生發(fā)展的精神動力。該案例可以作為東北老工業(yè)基地文化資源的一個重要組成部分，用于展示鞍鋼人的奮斗精神、工匠精神以及對國家工業(yè)建設(shè)的貢獻，幫助學(xué)生更好地理解和感悟東北老工業(yè)基地的文化精髓。

（二）推進“課堂革命”，突出學(xué)生教學(xué)主體地位

學(xué)生是教學(xué)格局中的核心角色，也是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師講授為主，學(xué)生參與度較低。要想改變教學(xué)過程中主體失衡的現(xiàn)狀，必須要推進“課堂革命”[9]，根據(jù)東北老工業(yè)基地文化的不同形式和內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，注重情境創(chuàng)設(shè)。將東北老工業(yè)基地文化蘊含的精、氣、神融入教學(xué)情境中，綜合運用故事分享、角色扮演體驗、案例解讀等方式，創(chuàng)建出極富感染力的文化教育“實境課堂”，在闡釋東北老工業(yè)基地文化深刻內(nèi)涵和理論價值時，輔之以研討互動法、情境體驗法等教學(xué)方法，做到理論與情感的有機結(jié)合。同時搭建第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂及實踐課堂等教學(xué)平臺，不斷拓展東北老工業(yè)基地文化融入高職思政理論課教學(xué)的途徑，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。思政課程可以結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點，通過研讀東北老工業(yè)基地文化藝術(shù)作品賞析、備戰(zhàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、推行思政課翻轉(zhuǎn)課堂等方式，吸引高職學(xué)生參與到思政課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在東北老工業(yè)基地文化滲透到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，深化他們對文化精神的理解，潛移默化中提高思政課學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

（三）強化資源整合，豐富教學(xué)資源體系

要運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。在新時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、VR 情景體驗等數(shù)字信息技術(shù)為社會發(fā)展帶來強大的動力，思政課教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等信息技術(shù)手段，整理網(wǎng)絡(luò)資源并不斷豐富教學(xué)載體，將東北老工業(yè)基地文化資源與思政課程建設(shè)相結(jié)合，充分借力融媒體創(chuàng)新東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課的教學(xué)方法和技術(shù)路徑，增強東北老工業(yè)基地文化融入高校思政課的生動性、時代性和吸引力。具體措施包括：一是在思政課程建設(shè)中開辟專門的介紹東北老工業(yè)基地文化歷史發(fā)展、英模人物、東北特色文化文創(chuàng)產(chǎn)品等專題板塊，將收集的實物類資源以圖片、視頻講解的形式記錄于網(wǎng)絡(luò)平臺上。二是借助于自媒體融入東北老工業(yè)基地文化教育和思政課教學(xué)中，打造移動課堂、智慧課堂、虛擬課堂等現(xiàn)代化教學(xué)課堂，活躍教學(xué)氛圍[10]，積極探索網(wǎng)絡(luò)紀(jì)念館、虛擬場景再現(xiàn)等新興實踐教學(xué)形式，拓展教學(xué)實踐在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸。三是學(xué)校需要加強不同學(xué)院之間的學(xué)習(xí)交流，不同專業(yè)教師定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，互相分享各個學(xué)院、各個教師所掌握的與東北老工業(yè)基地文化相關(guān)的資源，互通有無，強化協(xié)同育人模式，形成全員育人的合力。

（四）完善教學(xué)評價體系，構(gòu)建長效保障機制

長期以來，高職院校思想政治理論課評價標(biāo)準(zhǔn)落后、評價主體單一，評價體系不夠靈活，東北老工業(yè)基地文化融入思想政治理論課既要有教學(xué)模式的改革實踐，也需要考核評價的改革創(chuàng)新。如在期末成績考核評價時可以將學(xué)生自評、小組互評、教師評價三者相結(jié)合，設(shè)置一個合理比例，綜合給出期末成績。學(xué)生自評可以讓學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)中了解自己的優(yōu)點、認識自己的不足。小組互評可以增強學(xué)生之間人際溝通交往能力、團隊合作能力、分析解決問題能力。教師評價需要教師全面掌握學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)情況，考試只占課程評價的一部分。學(xué)生自評、小組互評、教師評價三結(jié)合體現(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”的考核評價理念，促使學(xué)生進行全面、客觀、公正的評價。東北老工業(yè)基地文化資源在高職思政課教學(xué)中的運用離不開高職院校自身的制度建設(shè)，只有做好了相應(yīng)的制度建設(shè)，才能最大限度地激發(fā)廣大教師將文化資源與高職思政課教學(xué)融合，完善師資隊伍培訓(xùn)提升機制，完善東北老工業(yè)基地文化融入思政課教學(xué)激勵機制等。學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身實際情況，合理利用東北老工業(yè)基地特色文化資源，建立一套適合本校的系統(tǒng)化規(guī)范化的保障制度，促進文化資源在高職思政課教學(xué)中常態(tài)化和高效化地運用。