薛鵬輝

遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111004

隨著高職教育信息化的快速發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的虛擬課堂逐漸成為師生教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，成為教學(xué)改革的一種重要形式[1]。在某種程度上，虛擬課堂在時(shí)間、空間上無限制，在課程資源方面更具豐富性和多樣性，成員組成更具多元性，教學(xué)活動(dòng)方面更具創(chuàng)新性[2]。

一、虛擬課堂在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景

（一）虛擬課堂在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，該專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為重要目標(biāo)，而以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教育的需求[3]。虛擬課堂不斷發(fā)展為多元化教學(xué)組織形式的靈活運(yùn)用創(chuàng)造條件，為豐富高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程的教學(xué)方式和多元化的人才培養(yǎng)路徑提供了充足的教學(xué)空間和有力的技術(shù)支持。在這種背景下，諸多學(xué)者都不約而同地把目光投向虛擬課堂的研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，虛擬課堂在高職院校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的過程中發(fā)揮越來越重要的作用[4]。

（二）虛擬課堂在教學(xué)中的應(yīng)用前景

近年來，虛擬課堂在高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)一體化的綜合能力。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教學(xué)信息化手段，在多媒體交互式虛擬化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]和“虛擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[6]。

在課程教學(xué)前利用精品課、微課和虛擬仿真等線上教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)過程中利用線上課程資源庫和線下教學(xué)資源開展形式多種多樣的互動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)，課程教學(xué)后引入線上輔導(dǎo)、考核等教學(xué)方式進(jìn)行鞏固。同時(shí)，每名學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)觀看線上教學(xué)資源庫內(nèi)的微課、精品課，利用虛擬仿真平臺(tái)和多媒體學(xué)習(xí)軟件等教學(xué)資源開展自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生還可以運(yùn)用虛擬課堂綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來完成實(shí)踐和理論的銜接[7]，選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行全過程學(xué)習(xí)。學(xué)生可與任課教師及同學(xué)進(jìn)行疑難點(diǎn)的交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。因此，虛擬課堂在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中能夠滿足理實(shí)一體化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的要求，完全可以在全面培養(yǎng)人才的前提下充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)。這種培養(yǎng)方式突破了時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)空間以及師資的束縛，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有力保障，同時(shí)，也使得“終身教育”的學(xué)習(xí)理念成為可能[8]。

二、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式的差異

（一）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)在課程資源利用方式的改革

虛擬課堂采用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將課程資源進(jìn)行更為充分的利用。首先，虛擬課堂可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程資源進(jìn)行更加廣泛的共享和傳播，使得更多的學(xué)生可以同時(shí)接受優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，虛擬課堂可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、線上課程資源庫等多種教學(xué)方式，將課程資源以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來。例如通過視頻、音頻、動(dòng)畫等形式，學(xué)生能更深入地理解和掌握理論與實(shí)踐知識(shí)；通過與企業(yè)合作共同開發(fā)虛擬仿真技術(shù)，做到崗位實(shí)踐教學(xué)走進(jìn)現(xiàn)代化教室，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)；還可以通過在線測(cè)試、在線討論等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，從而調(diào)整教學(xué)策略。

虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂相比，在課程資源利用方式上有著顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂主要依賴于教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，如教材、教案、PPT 等，以及課堂上的互動(dòng)和討論，這種教學(xué)方式比較直觀和生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高參與度，但同時(shí)也存在著一些問題。例如在中醫(yī)藥基礎(chǔ)及藥膳課程教學(xué)中，由于中藥鑒別及藥膳加工的實(shí)踐教學(xué)資源有限，線下的教學(xué)資源雖然能完成基本教學(xué)任務(wù)，但無法滿足學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新性需求。而虛擬課堂可以采用線上線下混合的教學(xué)模式，在保留線下課堂優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后輔導(dǎo)和教學(xué)反饋等教學(xué)活動(dòng)，以解決傳統(tǒng)課堂在課程資源不足方面的問題。

此外，虛擬課堂在課程資源的利用方面更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、在線討論等環(huán)節(jié)擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課堂則更加注重教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)。

綜上所述，虛擬課堂在課程資源的利用方式上相較于傳統(tǒng)課堂有著明顯的優(yōu)勢(shì)，可以更好地滿足學(xué)生理論與實(shí)踐教學(xué)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，但同時(shí)也需要教師具備更高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以及更好的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。

（二）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)在課程理論教學(xué)模式的改革

虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂在課程理論教學(xué)模式的應(yīng)用上具有顯著差異?？傮w來說，虛擬課堂具有更高的互動(dòng)性、靈活性和個(gè)性化，而傳統(tǒng)課堂則更注重面對(duì)面的交流和更固定的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)課堂的課程理論教學(xué)模式通常以教師為中心，教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行授課。這種方式的主要優(yōu)點(diǎn)是教師可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。然而，這種方式也存在一些局限性，例如學(xué)生在固定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較單一，同時(shí)教師也可能因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量、生源質(zhì)量的差異和教學(xué)進(jìn)度的壓力，無法充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)不到因材施教。

虛擬課堂則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的這些局限性。首先，虛擬課堂的教學(xué)模式更加靈活，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬仿真平臺(tái)等教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)布置的教學(xué)任務(wù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方式也可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣和喜好進(jìn)行調(diào)整。其次，虛擬課堂的教學(xué)內(nèi)容通常以互聯(lián)網(wǎng)線上信息化教學(xué)為主要形式呈現(xiàn)，可以是虛擬仿真平臺(tái)、線上精品課程、線上提問或作業(yè)指導(dǎo)等多種形式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。此外，虛擬課堂也為學(xué)生提供了更多的交互機(jī)會(huì)，可以通過線上線下混合教學(xué)方法，進(jìn)行分組討論、團(tuán)隊(duì)組建和案例分析等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

然而，虛擬課堂也存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，需要網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦和軟件等軟硬件的設(shè)備支持，保證教學(xué)過程的穩(wěn)定性。同時(shí)，在虛擬課堂的教學(xué)過程中，教師無法直接觀察學(xué)生的表情和肢體語言，難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，因此，教師需要更注重通過在線測(cè)驗(yàn)、提問等方式來及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

總的來說，虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂各有優(yōu)劣，可以相互補(bǔ)充。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，可以期待出現(xiàn)更加融合、多元化的教學(xué)方式。

（三）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)在課程實(shí)踐教學(xué)方式的改革

虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂在課程實(shí)踐教學(xué)方面有一些顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂的實(shí)踐教學(xué)通常是按教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施的，這種實(shí)踐教學(xué)方式需要學(xué)生在固定的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室來進(jìn)行實(shí)踐操作，教學(xué)過程由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備與場(chǎng)地、學(xué)生個(gè)體的差異，以及理論與實(shí)踐結(jié)合能力的差異，難以滿足所有學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的需求，實(shí)踐教學(xué)效果很難得到保證。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度不足，學(xué)生往往通過理論學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，但無法通過實(shí)際操作來加深理解和提高實(shí)踐能力。例如在藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)過程中，需要用到大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如粉碎機(jī)、混均機(jī)、壓片機(jī)、灌裝機(jī)和包裝機(jī)等，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)很難同時(shí)滿足大量學(xué)生的實(shí)踐操作和不同崗位的協(xié)作操作，而利用虛擬仿真平臺(tái)和精品在線課程就可以很好地解決這個(gè)問題。

首先，虛擬課堂具有靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。這使得學(xué)生可以更加方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以更好地滿足個(gè)性化需求。

其次，虛擬課堂可以通過模擬實(shí)際情境，提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在藥品生產(chǎn)管理課程教學(xué)中，學(xué)生可以通過虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行藥品生產(chǎn)流程的操作，提高實(shí)際操作技能；在藥物制劑課程教學(xué)中，學(xué)生可以通過虛擬仿真軟件進(jìn)行藥物劑型的加工，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、理論與崗位結(jié)合的能力。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

再次，虛擬課堂的實(shí)踐教學(xué)還可以利用在線協(xié)作功能進(jìn)行場(chǎng)景互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過在線討論、團(tuán)隊(duì)合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅可以提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

綜上所述，虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂相比在課程實(shí)踐教學(xué)方面具有很多優(yōu)勢(shì)，然而，虛擬課堂也存在一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，需要進(jìn)一步完善和解決。未來，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，虛擬課堂將會(huì)越來越普及和成熟，為教育領(lǐng)域帶來更多的創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)在課程評(píng)價(jià)方式的改革

虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在課程評(píng)價(jià)方式上存在一些差異。一般來說，虛擬課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加靈活、評(píng)價(jià)方式多樣，注重過程評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特性在虛擬課堂中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，關(guān)注情境化教學(xué)和多元互動(dòng)模塊的虛擬課堂設(shè)計(jì)，關(guān)注課程評(píng)價(jià)體系的變革，注重學(xué)生能力培養(yǎng)[9]。要側(cè)重考核學(xué)生自我展示能力、文字撰寫能力和語言表達(dá)能力，以及能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況；在增值評(píng)價(jià)中注重理實(shí)一體結(jié)合能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)技能大賽（中藥傳統(tǒng)技能大賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和藥品檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)等賽項(xiàng)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等評(píng)價(jià)形式，側(cè)重考核學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

在虛擬課堂中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以更加靈活。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、批判性思維、創(chuàng)新能力等，而不僅僅是將傳統(tǒng)課堂的考試成績作為學(xué)生成績的唯一評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)方式的多樣性

虛擬課堂可以提供更多生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此評(píng)價(jià)方式也可以更加多樣。例如，可以采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式，以更好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程的綜合表現(xiàn)，更能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)狀態(tài)。

虛擬課堂可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。每名學(xué)生都有不同的能力和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的不同需求。

4.過程性評(píng)價(jià)

虛擬課堂可以更好地實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)可以被實(shí)時(shí)記錄和監(jiān)控，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并提供反饋，這有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

5.反饋機(jī)制的及時(shí)性

在虛擬課堂中，師生可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，反饋更加及時(shí)。教師可以及時(shí)解答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

總之，虛擬課堂可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、虛擬課堂教學(xué)模式在藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

利用與企業(yè)共同開發(fā)的虛擬仿真技術(shù)，可以模擬中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳和藥物制劑技術(shù)實(shí)踐等課程中的中藥前處理、藥膳加工、中西藥片劑、丸劑、散劑和液體制劑等工作場(chǎng)景，以及加工生產(chǎn)和檢驗(yàn)等崗位操作過程，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中模擬崗位操作，將中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳和藥物制劑技術(shù)等課程中的理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)的崗位要求有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)方式可以有效地解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)材料、場(chǎng)地和時(shí)間的限制，以及實(shí)踐操作與企業(yè)崗位需求不一致等諸多問題，真正做到“理實(shí)一體化”，提高理論與實(shí)踐教學(xué)的靈活性和效果。

（二）混合模式互動(dòng)教學(xué)

通過線上精品課程和虛偽仿真等教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課前可利用線上教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，線下教學(xué)時(shí)可以利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生可以在線上或線下參與討論、提問和提交作業(yè)等[10]。這種教學(xué)方式可增強(qiáng)師生的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

恰如一柄雙刃劍，自媒體輿論監(jiān)督權(quán)在對(duì)審判權(quán)運(yùn)行施以規(guī)約作用時(shí)，時(shí)常逾越應(yīng)然邊界，甚至暴露出盲目及非理性的一面。鑒于自媒體輿論監(jiān)督權(quán)與審判權(quán)在運(yùn)行規(guī)律、價(jià)值取向等層面的巨大差異，二者之間的摩擦碰撞不可避免。如何確保審判權(quán)既不至于因缺乏自媒體輿論的規(guī)約而恣意妄為，又不至于因陷入“輿論審判”［7］的泥沼而束手束腳？唯有在把握自媒體輿論監(jiān)督權(quán)與審判權(quán)內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理的前提下，將其限定在合理的幅度內(nèi)方可達(dá)致。

（三）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)

利用遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)技術(shù)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳和藥物制劑技術(shù)等課程的實(shí)踐操作。這種教學(xué)方式可以有效地突破實(shí)踐教學(xué)資源等方面的限制，提高實(shí)踐教學(xué)的靈活性和效果。

（四）個(gè)性化教學(xué)

通過個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式可以有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，虛擬課堂教學(xué)模式在中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳、藥膳與藥物制劑技術(shù)實(shí)踐等課程中的應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，提高實(shí)踐教學(xué)的靈活性和效果。

四、虛擬課堂在高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）教學(xué)方法新穎

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)充分利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)平臺(tái)，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的束縛，讓他們使用手機(jī)與教師互動(dòng)，從被動(dòng)聽到主動(dòng)學(xué)，真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

虛擬課堂在藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師起到輔助作用，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，真正做到使學(xué)生成為課堂的主體。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

要從重點(diǎn)評(píng)教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)評(píng)學(xué)生的“學(xué)”。課堂上展示的主要是學(xué)生，而不是教師，要主次分明。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“教師教得怎樣”到“學(xué)生學(xué)得怎樣”。

（四）合理應(yīng)用，促進(jìn)課改

虛擬課堂的前期教學(xué)需要大量的資源準(zhǔn)備工作，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，備課工作量較大，但教學(xué)效果較好，有利于推動(dòng)課程改革，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，所以要合理應(yīng)用。

總之，虛擬課堂在藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的靈活性和效果，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，在實(shí)踐中虛擬課堂教學(xué)可以通過虛擬仿真軟件平臺(tái)、線上精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)開展，可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的頂崗操作，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力。此外，虛擬課堂還可以為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)提供一種安全、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。由此可見，虛擬課堂可以為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)提供更好的保障，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力。