王 丹，潘維琴

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009

一、高職課堂革命的必要性

（一）職業(yè)教育的類型特征是驅(qū)動(dòng)高職課堂革命的主因

2022 年5 月1 日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出：“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?！甭殬I(yè)教育的類型特征決定其面向的對(duì)象與普通高等教育面向的對(duì)象有本質(zhì)的不同，其辦學(xué)模式、學(xué)情特征、教學(xué)內(nèi)容、人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)完全不能等同于普通高等教育，而有其自身獨(dú)特的規(guī)律，并且課堂是這些核心教學(xué)要素的集中體現(xiàn)之處。高等職業(yè)教育必須以課堂革命為驅(qū)動(dòng)力，彰顯職業(yè)教育的類型特征，肩負(fù)讓職業(yè)教育“香起來(lái)”的重任[1]。

（二）高職課堂革命是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的本質(zhì)要求

2022 年政府工作報(bào)告針對(duì)職業(yè)教育提出：“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性?！痹鰪?qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性最核心的內(nèi)涵應(yīng)該是增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展和加快應(yīng)用，一些急需高素質(zhì)高技能型人才的復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)，而高等職業(yè)教育是滿足這些需求、支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展的主力軍。這要求高等職業(yè)教育必須抓住課堂革命這一最關(guān)鍵的因素，面向復(fù)合型崗位，提高高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以支撐產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和發(fā)展。這正是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵所在[2]。

（三）高職課堂革命是讓職業(yè)教育“香起來(lái)”的重要一環(huán)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：“國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)?！边@有效打通了以前職業(yè)教育面臨的“斷頭路”，構(gòu)建了職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的“立交橋”，剔除了職業(yè)教育就業(yè)上的“門檻”。但體制機(jī)制問(wèn)題的解決不等于職業(yè)教育一定會(huì)“香起來(lái)”，高等職業(yè)教育重心應(yīng)放在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升層面。只有推進(jìn)課堂革命，增強(qiáng)課堂的有效性，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)用人單位滿意，阻礙職業(yè)教育“香起來(lái)”的最后一公里才能被打通[3]。

二、高職課堂革命的目標(biāo)特征

（一）高職課堂必須滿足多樣性、多元化的需求

高職生源具有多樣性的特征，特別是高職擴(kuò)招以來(lái)，其生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，這些生源的基礎(chǔ)、閱歷、成長(zhǎng)途徑、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力等千差萬(wàn)別。高等職業(yè)教育肩負(fù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，其核心職能是讓多樣性的生源成長(zhǎng)為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，讓人人成才。美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，清晰地指出人類的思維方式和認(rèn)知方式是多元的。所以，高職生源的多樣性特征，必然導(dǎo)致高職生源對(duì)成長(zhǎng)路徑、方式的多元化需求[4]。高職課堂必須是滿足多樣性、多元化需求的課堂。由于多樣性生源多元化的成才需求，必然導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)模式的深刻變革，其課堂組織形式變得更加復(fù)雜化、多樣化，突破了普通高等教育以前那種被“束縛”很緊的課堂[5]，否則無(wú)法滿足高職生源對(duì)成長(zhǎng)路徑、方式的多元化需求。

（二）高職課堂必須以學(xué)為中心

傳統(tǒng)的課堂以教為中心，教師在教學(xué)中和課堂上居于主體地位，教師簡(jiǎn)單地依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。高職教育多樣性的生源對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂模式根本無(wú)法適應(yīng)。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，高職教育多樣性生源最重要的特征是其動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，其最有效的認(rèn)知方式是基于行動(dòng)導(dǎo)向，在做的過(guò)程中提高技能、培養(yǎng)素質(zhì)、掌握知識(shí)。這需要在高職課堂革命中，必須向以學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生取代教師的主體地位，成為教學(xué)過(guò)程和高職課堂的主體。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取行動(dòng)導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的方式激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將重心放在教學(xué)和課堂的設(shè)計(jì)上。

（三）高職課堂需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)

職業(yè)教育與普通教育相比，具有直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的特性。職業(yè)教育辦學(xué)需要以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系設(shè)置需要以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)高技能型人才，支撐產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。目前，由于人口紅利的優(yōu)勢(shì)逐漸弱化，加上互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展和加快應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)速度在加快推進(jìn)，新的復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育需要提高適應(yīng)性，以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)[6]。同時(shí)，由高職生源多樣性、需求多元化和學(xué)情特點(diǎn)所決定，在課堂層面，教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)項(xiàng)目，支撐以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，增強(qiáng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的適應(yīng)性。

（四）高職課堂需要重構(gòu)多維度融合的教學(xué)場(chǎng)景

高職課堂不應(yīng)該等同于傳統(tǒng)的課堂，它應(yīng)是具有多維度教學(xué)場(chǎng)景的重構(gòu)和融合。從物理空間維度看，高職課堂包括普通教室、智慧教室、實(shí)訓(xùn)室、校中廠、校內(nèi)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、廠中校、企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)、校企共建的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)服務(wù)平臺(tái)等空間；從虛實(shí)的維度看，高職課堂既包括各種具體的物理空間，也包括利用信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等再現(xiàn)的虛擬空間、虛擬技術(shù)服務(wù)和工作場(chǎng)景；從線上線下的維度看，高職課堂既包括線下的物理空間，也包括線上的大量微課、精品在線課、教學(xué)資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)空間。高職課堂革命下的教學(xué)場(chǎng)景，應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)下多維度教學(xué)場(chǎng)景的多樣化組合。

（五）高職課堂需要多維空間豐富資源的支撐

高職生源具有多樣性的特點(diǎn)，基于人人成才的理念，正視生源的差異性、尊重生源的差異性是前提，依據(jù)多元智能理論，需要為不同差異組合的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)路徑和成才路徑[7]，這需要在多維度空間建設(shè)大量的、豐富的資源，來(lái)支撐高職課堂革命，所以要為多元化需求的高職生源設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化成才路徑。

在物理空間上，需要基于高職學(xué)生多元化的需求，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立“卓越技師班”、導(dǎo)師制、微專業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制，以及以“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)境、實(shí)體”為特征，以生產(chǎn)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)為主業(yè)的實(shí)戰(zhàn)班等培養(yǎng)模式，依據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)立體化的教材、活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材等新形態(tài)教材，進(jìn)行人才培養(yǎng)。

在虛擬空間上，需要利用信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立大量的仿真資源。在線上空間，需要建設(shè)精品在線開(kāi)放課、教學(xué)資源庫(kù)和碎片化的微課等資源。如果缺少多維空間豐富資源的支撐，高職課堂革命無(wú)從談起。建設(shè)多維空間豐富的資源是有效推進(jìn)課堂革命的基礎(chǔ)和前提。

（六）高職課堂需要滿足多元化的需求

為應(yīng)對(duì)高職生源的多樣性、需求的多元化，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，適應(yīng)高職學(xué)生基于行動(dòng)導(dǎo)向的特有認(rèn)知方式，在高職課堂中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮主體作用，堅(jiān)持以學(xué)為中心這條主線。這個(gè)時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)就尤其重要。教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上決定了高職課堂的有效性。在高職課堂革命視域下，高職課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主線要具有顛覆性。基于行動(dòng)導(dǎo)向的認(rèn)知方式，在堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，形成具有自身特征的教學(xué)設(shè)計(jì)主線。

第一，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析基礎(chǔ)上，確定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)；第二，以已有的教學(xué)設(shè)備和資源準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，選擇具體的項(xiàng)目或任務(wù)作為課堂的主線；第三，依據(jù)高職學(xué)情特征確定具體的教學(xué)策略、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略；第四，按照課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，依據(jù)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程選擇具體的活動(dòng)或任務(wù)，并確定在不同環(huán)節(jié)和不同過(guò)程中教師的具體活動(dòng)和學(xué)生的具體活動(dòng)。這里教師的具體活動(dòng)主要以設(shè)計(jì)、指導(dǎo)為核心，學(xué)生的具體活動(dòng)才是課堂的重心[8]；第五，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和課后教學(xué)反思。這里教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元參與的，應(yīng)包括學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和上級(jí)教育教學(xué)管理組織。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和課后教學(xué)反思構(gòu)成了高職課堂的自我完善機(jī)制，是課堂革命成果的持續(xù)改進(jìn)和完善過(guò)程。

（七）高職課堂需要高能跨界的師資隊(duì)伍

高職課堂推動(dòng)和實(shí)施的主體必然是高職教師自身。高職課堂革命依然是圍繞“三教”改革來(lái)實(shí)施的，解決教什么、如何教是核心，但解決誰(shuí)來(lái)教是首要問(wèn)題。高職教師與普通高等教育教師有兩點(diǎn)不同的特殊要求。一是，高職教師必須是高能的[9]。這是由高職學(xué)生生源的多樣性、需求的多元性，以及高職生源喜于行動(dòng)導(dǎo)向的認(rèn)知方式等所決定的。高職教師不但要具有教育教學(xué)能力，還應(yīng)該具有實(shí)踐操作能力、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力。二是，高職教師必須具有跨界能力。隨著新技術(shù)不斷的發(fā)展，一些技術(shù)已經(jīng)融入人們的基本生活和工作，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)不斷加快，復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)，所以高職教師必須具有跨界能力。高職教師只有具備產(chǎn)業(yè)要求的技術(shù)能力，才能確保培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)需要的復(fù)合型崗位人才[10]。

三、高職課堂革命的路徑

依據(jù)高職課堂革命的目標(biāo)特征我們深刻地了解到，高職課堂需要多維空間以及豐富資源做支撐，同時(shí)，職業(yè)教育須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)，滿足多元化需求。為了促進(jìn)高職課堂革命的有效推進(jìn)與實(shí)施，我們應(yīng)在強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)、強(qiáng)化產(chǎn)教深入融合、強(qiáng)化師資這三個(gè)方面下功夫。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施和資源的建設(shè)

為了提高高職課堂的有效性、趣味性和吸引力，以達(dá)到高職課堂的徹底革命，必須強(qiáng)化高職課堂的基礎(chǔ)設(shè)施和資源的建設(shè)。這是實(shí)現(xiàn)高職課堂革命成功的物質(zhì)保障。強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，必須堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，要充分融入智慧課堂的理念，依托先進(jìn)的信息技術(shù)、通訊技術(shù)，建立互通互聯(lián)的智慧教室、實(shí)訓(xùn)室、校中廠、校內(nèi)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、廠中校、企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)、校企共建的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)服務(wù)平臺(tái)等空間。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行自由組合，并可以實(shí)現(xiàn)高職課堂在這些場(chǎng)所自由切換。要利用信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)加強(qiáng)虛擬空間的仿真資源建設(shè)，要在線上空間加強(qiáng)在線精品開(kāi)放課、教學(xué)資源庫(kù)和碎片化微課等資源的建設(shè)。沒(méi)有完善基礎(chǔ)設(shè)施和資源的建設(shè)，高職課堂革命無(wú)從談起[11]。

（二）強(qiáng)化產(chǎn)教深入融合、提升產(chǎn)業(yè)認(rèn)知能力

職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)需要以崗位需求為導(dǎo)向?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等飛速發(fā)展和加快應(yīng)用，導(dǎo)致復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)。從高職教育層面看，由于對(duì)這種狀況不適應(yīng)，形成了難以解決的痛點(diǎn)問(wèn)題：一方面，企業(yè)需要大量的高素質(zhì)高技能復(fù)合型崗位人才；另一方面，部分高職畢業(yè)生尋求理想崗位難。針對(duì)高職生源多樣性和需求多元化特性，需要滿足高職生源基于行動(dòng)導(dǎo)向的認(rèn)知方式，要求高職課堂必須將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)。

以上諸方面，都要求高職教育必須在對(duì)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和技術(shù)能力上達(dá)到與行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)同等水平。這是辦好辦強(qiáng)專業(yè)的前提，也是有效推進(jìn)高職課堂革命的前提條件。只有有選擇性地與行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)加強(qiáng)深入合作，校企深入?yún)f(xié)同，才能在產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和技術(shù)能力上達(dá)到行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)的同等水平，高職的課堂革命才能有活力，才能從課堂角度增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（三）強(qiáng)化師資、培育能力

高職課堂推動(dòng)和實(shí)施的主體依然是高職教師，他們是高職課堂的設(shè)計(jì)者和總導(dǎo)演，不但是教法的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)法的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者[12]。課堂革命視角下不是降低了對(duì)高職教師的要求，而是大大增加了高職教師執(zhí)業(yè)的難度，高職教師必須具備高能和跨界能力。高職教師不但要具有教育教學(xué)能力，還應(yīng)該具有實(shí)踐操作能力、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力；高職教師必須具有跨界能力，保持與產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)相同的技術(shù)能力。

總之，依據(jù)職業(yè)教育的類型特征，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和讓職業(yè)教育“香起來(lái)”，開(kāi)展高職課堂革命就顯得尤為迫切。高職課堂革命的目標(biāo)特征包括：高職課堂必須是滿足多樣性、多元化需求的課堂；高職課堂必須是滿足以學(xué)為中心的課堂；高職課堂需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)；高職課堂需要重構(gòu)多維度融合的教學(xué)場(chǎng)景；高職課堂需要多維空間豐富資源的支撐；高職課堂需要滿足多元化需求的教學(xué)設(shè)計(jì)革新；高職課堂需要高能跨界的師資隊(duì)伍。