李 進(jìn)，閭四文，李芷萱

1.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000；2.湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000

高職教育作為我國教育體系重要組成部分，在產(chǎn)業(yè)人才發(fā)掘、培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。據(jù)教育部門公布的數(shù)據(jù)，截至2022 年國內(nèi)共有高職院校1489 所，在校學(xué)生1670.9 萬人，同比增長5.08%[1]?；诼殬I(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的深遠(yuǎn)影響，高職院校充分發(fā)揮主觀能動性，深入推進(jìn)教學(xué)改革，嘗試探索勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展機制，強調(diào)借助機制創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，豐富職業(yè)教學(xué)場景，通過機制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、理念創(chuàng)新，滿足新時期教育教學(xué)活動開展要求。

一、高職勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的重要性分析

系統(tǒng)梳理高職勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的重要性、必要性，引導(dǎo)教師形成正確認(rèn)知，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為后續(xù)教育機制創(chuàng)新和教育路徑構(gòu)建提供方向性引導(dǎo)。

根據(jù)相關(guān)機構(gòu)測算，2024 年國內(nèi)將會出現(xiàn)2400萬人的專業(yè)技術(shù)型人才缺口。為解決學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”的問題，職業(yè)院校要發(fā)揮主體作用，通過有序調(diào)整辦學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)機制，不斷增強教學(xué)活動的實用性和應(yīng)用性，正確處理人才培養(yǎng)和社會需求之間的相互關(guān)系[2]。習(xí)近平總書記指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！敝鄹呗毥逃奶厥庑?，在實踐教學(xué)中，越來越多的院校嘗試通過勞動教育逐步深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，提升學(xué)習(xí)體驗，加速技能型、實用型、復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)，推動高職教育模式有效轉(zhuǎn)型，凸顯教學(xué)活動的應(yīng)用屬性和實踐價值。具體來看，勞動教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，無疑可以有效緩解高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求側(cè)之間的矛盾，不斷延伸教育教學(xué)場景。通過必要的校企合作等手段，可以解決學(xué)生實習(xí)機會少、實踐指導(dǎo)不到位等問題，幫助學(xué)生深入企業(yè)，在實踐中用好用活理論知識，培養(yǎng)職業(yè)歸屬感，感受勞動價值與意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，逐步增強學(xué)生對于就業(yè)崗位的勝任力。勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式能密切加強高職院校和企業(yè)之間的聯(lián)系，教師結(jié)合企業(yè)發(fā)展過程中人才使用需求，立足知識內(nèi)容，解構(gòu)通識教育機制、完善學(xué)科教育平臺、健全專業(yè)教育模塊、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系四個環(huán)節(jié)。通過四個環(huán)節(jié)的聯(lián)動，形成更為靈活的高職人才課程培養(yǎng)機制，實現(xiàn)理論知識和實踐能力持續(xù)強化，構(gòu)建起“就業(yè)有崗位、深造有基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有前景”的職業(yè)教育新模式。

二、高職勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展面臨的主要困境

高職院校在勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展中，在各類因素影響下，暴露出一系列問題和短板，為科學(xué)應(yīng)對教學(xué)困境、解決問題，教師要深入總結(jié)現(xiàn)狀，廓清高職院校教學(xué)發(fā)展的新方向與新要求。

（一）高職院校勞動教育適應(yīng)性偏低

結(jié)合以往經(jīng)驗，高職院校在開展系統(tǒng)性教育教學(xué)活動中，為實現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)追求。這就要求高職院校發(fā)揮主體作用，將勞動教育引入日常教育教學(xué)活動中，通過勞動實踐，搭建新的教育場景，為理論知識轉(zhuǎn)化和勞動意識培養(yǎng)創(chuàng)造條件[3]。但從實際情況來看，部分高職院校在日常教育教學(xué)過程中仍舊受到傳統(tǒng)思維的影響，沒有采取必要舉措調(diào)整勞動教育內(nèi)容，導(dǎo)致勞動教育與職業(yè)教育脫節(jié)，限制了其作用發(fā)揮。具體來看，高職院校設(shè)置的勞動課程傾向于理論教學(xué)和經(jīng)驗傳授，沒有很好地將職業(yè)教育和專業(yè)教育聯(lián)動起來，缺乏完整的課程體系；同時缺少相應(yīng)的勞動教育平臺和實踐教學(xué)場所，課程資源的不充分、不全面，在無形之中影響了勞動教育整體質(zhì)量。同時，高職院校勞動課程多由學(xué)者型、研究型教師擔(dān)任，部分教師缺乏對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的必要認(rèn)知，在勞動課程內(nèi)容選擇和方法創(chuàng)新方面缺乏經(jīng)驗儲備，使得勞動教學(xué)適應(yīng)性不強，影響了其與產(chǎn)教融合協(xié)同育人效果。

（二）高職院校產(chǎn)教融合內(nèi)容性缺失

高職院校在日常辦學(xué)環(huán)節(jié)中，要不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)舉措，通過理念調(diào)整、模式優(yōu)化、內(nèi)容改進(jìn)等方式，將企業(yè)的人才需求和學(xué)生的基本情況進(jìn)行統(tǒng)籌考量，更好地解決人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾[4]。產(chǎn)教融合作為高職院校重要教學(xué)手段，通過與相關(guān)企業(yè)深度合作，將產(chǎn)業(yè)活動與課程教學(xué)銜接起來，構(gòu)建起引進(jìn)—創(chuàng)新—輸出的教學(xué)流程，探索出“訂單式”人才培養(yǎng)模式，在保證高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生與企業(yè)隔閡感，為后續(xù)企業(yè)人才招聘、職業(yè)隊伍建設(shè)提供有力支撐。具體來看，多數(shù)高職院校仍舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有根據(jù)實際情況對教學(xué)活動作出必要創(chuàng)新，使得專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)刻板、單一等問題，加大了學(xué)生接受新知識的難度，極易引發(fā)抵觸情緒。例如，高職院校對產(chǎn)教融合路徑選擇不當(dāng)，在合作企業(yè)選擇、教學(xué)資源發(fā)掘等方面存在不足，忽視了企業(yè)人才需求，對企業(yè)人才需求預(yù)計得不充分、不全面，使得高職院校在產(chǎn)教融合過程中缺乏好的思路和好的方法，沒有針對性地做好教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與充實。這種情況無法得到有效應(yīng)對，勢必妨礙產(chǎn)教融合協(xié)同育人水平的提高。

（三）高職院校教育教學(xué)兼容性不強

勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，對于職業(yè)型、實用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。各高職院校立足實際，著眼于勞動教育、產(chǎn)教融合的重要性，嘗試對二者進(jìn)行融合，探索協(xié)同育人模式，搭建職業(yè)教育新平臺。但部分高職院校沒有立足勞動教育、產(chǎn)教融合特點制定相應(yīng)教育教學(xué)舉措，沒有進(jìn)行必要的頂層設(shè)計，使得部分教學(xué)舉措流于形式，沒有很好地兼容多元化課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，因此阻礙了高職院校專業(yè)教學(xué)活動的順利開展。例如，高職院校沒有與關(guān)聯(lián)企業(yè)開展深度合作，企業(yè)參與高職院校教學(xué)活動的主動性不強，積極性不高，導(dǎo)致企業(yè)勞動資源、技術(shù)資源與高職院校的人才資源缺乏聯(lián)動，阻礙高職院校教育教學(xué)活動正常開展。

三、高職勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同機制的構(gòu)建路徑

高職院校在勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同機制構(gòu)建環(huán)節(jié)中，要遵循客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，堅持問題導(dǎo)向，堅持目標(biāo)牽引，堅持資源協(xié)同，采取必要方法舉措，構(gòu)建職業(yè)教育新形態(tài)。

（一）完善職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展總體思路

為實現(xiàn)勞動教育與產(chǎn)教融合的有效對接，高職院校要堅持思想牽引，立足實際，在準(zhǔn)確把握職業(yè)教育總體目標(biāo)前提下，規(guī)劃協(xié)同發(fā)展總體思路，明確協(xié)同發(fā)展基本要求，突出協(xié)同發(fā)展總體要求，引導(dǎo)高職院校、企業(yè)、教師、學(xué)生融入系列教學(xué)活動中，避免勞動教育缺乏可行性[5]。具體來看，高職院校應(yīng)當(dāng)做好經(jīng)驗總結(jié)，著眼教育現(xiàn)狀，做好勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的頂層設(shè)計。在制度頂層設(shè)計中，要注重教育活動之間的關(guān)聯(lián)性，確定高職院校勞動教育活動的實施范圍，細(xì)化參與主體，將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和家庭納入到勞動教育活動中；通過主體多元化，延伸職業(yè)教學(xué)體系，打造多方聯(lián)合培養(yǎng)機制，更好地模擬勞動教學(xué)場景，發(fā)揮勞動教育在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中的重大作用。勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人，要求塑造學(xué)生正確的勞動觀念和職業(yè)追求，使學(xué)生對職業(yè)進(jìn)行正確的選擇。著眼這種實際，高職院校要利用產(chǎn)教融合，引導(dǎo)企業(yè)深入嵌入到勞動教育中。

（二）擴充職業(yè)教育主體

結(jié)合以往經(jīng)驗，高職院校在勞動教育和產(chǎn)教融合協(xié)同機制構(gòu)建過程中需要與政府、企業(yè)開展深度合作，形成政府主導(dǎo)+學(xué)校驅(qū)動+企業(yè)配合的協(xié)同育人模式，為教學(xué)活動高質(zhì)量開展?fàn)I造良好氛圍。從政府政策引導(dǎo)與支持、行業(yè)建立協(xié)調(diào)對話機制、學(xué)校教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)等方面構(gòu)建勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展新模式。具體來看，政府在整個過程中要全方位支持高職院校開展系列教學(xué)活動，運用各種渠道宣傳勞動教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的重要性、必要性，借助這種方式，引導(dǎo)企業(yè)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長排除錯誤觀念影響，形成正確理念，為勞動教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)[6]。政府還需要立足職業(yè)教育改革要求，采取必要舉措，持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)教學(xué)研的外部環(huán)境，加速教育融合。例如，某地方政府著眼職業(yè)教育發(fā)展要求，主導(dǎo)本地高職院校與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心開展合作，簽訂共建“雙創(chuàng)”協(xié)議。依據(jù)協(xié)議，高職院?？梢耘c創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心關(guān)聯(lián)企業(yè)進(jìn)行校企合作，加速產(chǎn)教融合進(jìn)程。在產(chǎn)教融合中，高職院校與企業(yè)基于實際，共同豐富勞動課程內(nèi)容，延伸勞動課程界限，形成精英實習(xí)生培訓(xùn)計劃，探索“企業(yè)培訓(xùn)+職業(yè)拓展+崗位實踐”的高職教育模式，使得高職院校與企業(yè)之間建立起更為穩(wěn)定的聯(lián)系，確保勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同性。企業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)調(diào)整舊有觀念，配合高職院校開展勞動教育、產(chǎn)教融合等教學(xué)活動。具體來看，企業(yè)要注重與高職院校的溝通聯(lián)系，共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建勞動課程體系[7]。這種共同辦學(xué)結(jié)構(gòu)，使得高職院校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇等方面，符合企業(yè)人才需求，推動高職教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。例如，高職院校與企業(yè)合作建立勞動教育實踐基地，選派教師和技術(shù)人員組成教學(xué)團隊，聯(lián)合介入學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)等活動，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合的教育優(yōu)勢。在共同辦學(xué)中，企業(yè)可以借助云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，組建辦學(xué)數(shù)據(jù)庫以及信息服務(wù)平臺，定期發(fā)布人才需求信息，便于高職院校調(diào)整教育方案，將勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同起來。以某高職院校為例，在辦學(xué)過程中，該院校與該地區(qū)玻璃陶瓷生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行合作，共同申報項目，由企業(yè)為高職院校提供實訓(xùn)實踐基地，選派實踐指導(dǎo)老師，高職院校根據(jù)科研要求，選派學(xué)生參與項目，并組建起相應(yīng)的教師團隊，輔助學(xué)生利用實訓(xùn)實踐基地完成科技研究項目。從實際效果來看，該科技項目取得較大成績，同時在實訓(xùn)實踐中學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提升，有85.3%的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到合作企業(yè)任職，較好地解決了學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”的問題[8]。

（三）持續(xù)完善協(xié)同教育機制

高職院校在勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人中要結(jié)合企業(yè)人才需求，采取有效舉措，定向完善協(xié)同教育機制，改善勞動環(huán)境。具體來看，高職院校要正視勞動教育、產(chǎn)教融合的重要性，立足二者教學(xué)活動暴露出的問題，有序開展勞動課程。在勞動課程教學(xué)中，既要立足專業(yè)特點，還要著眼學(xué)生情況，設(shè)置必要的勞動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動，確保高職院校、教師、學(xué)生可以更好地完成勞動教育任務(wù)。高職院校對協(xié)同教育機制的完善，要創(chuàng)設(shè)必要的實習(xí)實訓(xùn)機會，為產(chǎn)教融合營造勞動氛圍[9]。以某高職院校為例，該院校與煤炭企業(yè)共建煤礦實景教學(xué)培訓(xùn)基地，基地面積3000 多平方米，涵蓋1個中厚煤層綜合采集工作面，1 個綜掘工作面，1 個采區(qū)配電室，以及采煤機、輸送機、液壓支架、掘進(jìn)機等配套設(shè)施。該院校借助該實景教學(xué)培訓(xùn)基地，向礦業(yè)專業(yè)學(xué)生和信息專業(yè)學(xué)生展示采煤工作面作業(yè)場景，高職院校學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)活動中，更好地掌握勞動技能。實景教學(xué)培訓(xùn)基地同時作為企業(yè)新職工培訓(xùn)手段，幫助新職工快速熟悉工作場景，了解工作要求，加速勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同機制的完善。在勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)采取有效舉措，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部，參加勞動實踐；學(xué)生通過勞動實踐，增強自我管理能力，塑造并培養(yǎng)正確的勞動觀念和勞動習(xí)慣。高職院校要完善協(xié)同機制，在選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)難度的同時，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對于勞動教育的歸屬感，幫助學(xué)生完成專業(yè)理論以及職業(yè)技能遷移應(yīng)用[10]。例如，高職院校和企業(yè)合作，針對參與崗位實訓(xùn)、實習(xí)的學(xué)生，組織“學(xué)習(xí)勞?！薄按髧山场钡仍u選活動，對典型人物事跡和優(yōu)秀案例進(jìn)行廣泛性宣傳。借助這種方法，在學(xué)生中建立起崇尚勞動、勞動光榮的勞動價值文化。通過對勞動教育與產(chǎn)業(yè)融合協(xié)同育人參與主體、參與方式等要點的梳理，引導(dǎo)高職院校、教師、企業(yè)、學(xué)生更好地進(jìn)行合作，通過資源聯(lián)動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。高職院校還應(yīng)當(dāng)主動地探索校內(nèi)勞動資源與產(chǎn)教融合的新方法，借助校內(nèi)勞動資源，組織學(xué)生參與實踐活動，保證勞動教育覆蓋范圍。例如，某職業(yè)院校借助校內(nèi)閑置土地，開辟花圃，指導(dǎo)老師組織學(xué)生參與花圃建設(shè)，學(xué)生在植物選種、栽種、培育以及收獲中，既能夠積累農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，提升知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的滿足感，又通過自身行動，美化校園，改善環(huán)境，增強勞動滿足感，助推學(xué)生社會責(zé)任感的形成。

（四）補齊高職院校課程短板

高職院校對于勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同，要持續(xù)豐富勞動教育課程，補齊短板。從實際情況來看，多數(shù)高職院校勞動教育較為抽象化、書本化以及概念化，對學(xué)生而言，缺乏必要的時代性和生動性。高職院校需要采取必要舉措，激發(fā)學(xué)生對于勞動教育的興趣，逐步在勞動教育中增設(shè)探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)，將勞動教育融入現(xiàn)有產(chǎn)教融合課程之中，形成“勞動教育+”的教學(xué)方式，構(gòu)建“勞動教育+專業(yè)知識”“勞動教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“勞動教育+思政教育”等多元化課程體系[11]，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動思維。高職院校應(yīng)當(dāng)組建起高素質(zhì)師資隊伍，促進(jìn)勞動教育和產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展。在實際工作開展環(huán)節(jié)中，高職院校將勞動教育納入到教師師德師風(fēng)建設(shè)中，以良好的崗位態(tài)度為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、工匠精神。注重教師專業(yè)能力的提升，打造“雙師雙能型”教師，高職院校要組織、鼓勵、選派教師進(jìn)入企業(yè)開展專職調(diào)研或者掛職鍛煉，使教師在上述過程中將理論與實踐聯(lián)系起來，將實踐中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的鮮活性以及指導(dǎo)性，幫助學(xué)生更好地掌握就業(yè)形勢，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，配合教師順利完成勞動教育、 產(chǎn)業(yè)融合等課程教學(xué)活動。

為適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對產(chǎn)業(yè)人才提出的新要求，高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整目標(biāo)方向，深入推進(jìn)教育改革，以勞動教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人為切入點，通過豐富教學(xué)路徑、創(chuàng)新教學(xué)體系、盤活教學(xué)資源、改善教學(xué)環(huán)境，借助教學(xué)模式創(chuàng)新，補齊職業(yè)教育短板，增強職業(yè)教育總體水平，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。