【摘要】文章從語音準確性、語感和韻律感、理解與表達、自主學習和反思等方面，提出在小學英語誦讀教學中提升學生的語言能力的策略，以期為廣大教師開展小學英語教學提供參考。

【關鍵詞】語言能力；小學英語；誦讀策略

作者簡介：張瑤（1993—），女，江蘇省常州市武進區(qū)城東小學。

小學英語語言能力涉及語音、語調、表達等多方面的技能。提升小學生的語言能力不僅有助于他們更好地理解和運用英語，而且能為他們未來更深層次的語言學習和跨文化交流奠定基礎。通過有計劃、有針對性的誦讀訓練，學生能夠建立對英語語音的認知，提高語感和韻律感，提升語言表達能力和理解能力，更好地運用英語進行表達，從而提升英語語言能力［1］。

一、提高語音的準確性

在小學英語誦讀訓練中，語音的準確性涉及學生語言能力的培養(yǎng)，能夠對學生未來的英語學習和溝通交流產生深遠的影響。語音是學習語言的基礎，準確的發(fā)音是建立良好語音基礎的前提。發(fā)音訓練可以培養(yǎng)學生的語感，幫助學生樹立學習英語的自信心，從而讓學生更積極地投入英語學習中。教師應注重學生語音的準確性，確保學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，為學生后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。

首先，教師可以開展系統(tǒng)的音標教學，引導學生理解音標符號與發(fā)音之間的關系，為學生的英語學習打下堅實的基礎，幫助學生從根本上理解和掌握英語發(fā)音規(guī)律，更好地學習單詞，以提高學生語音的準確性。其次，在語音訓練中，教師可以通過口型示范和發(fā)音練習等方式，讓學生感知、理解并模仿標準的英語發(fā)音，引導學生正確地調整發(fā)音時舌頭的位置，使他們逐步掌握正確的發(fā)音技巧。再次，教師可以運用現(xiàn)代技術手段輔助教學，利用語音識別技術和教學助手等工具，為學生提供實時的發(fā)音反饋，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正語音錯誤，有針對性地改進發(fā)音，提高發(fā)音的準確性。最后，在誦讀練習中，教師可以讓學生重復練習同一段材料，通過反復練習形成肌肉記憶，從而提高學生語音的準確性。開展音標教學、重視語音訓練、運用現(xiàn)代技術手段以及鼓勵學生反復練習等策略，可以促進學生語言能力的提升，提高其誦讀水平［2］。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 4

“Where's the bird？”的誦讀活動中，教師可以重點提高學生語音的準確性。首先，教師可以引入音標表，解釋其中相關的音標符號，如bird的音標強調/b/和/d/的發(fā)音，通過列舉實際的例子，讓學生理解這些音標符號在英語學習中的作用，并逐步建立對它們的認知。其次，教師可以在黑板上繪制音標符號的形狀，讓學生用手勢模擬發(fā)音，或者讓學生根據(jù)音標形狀聯(lián)想發(fā)音。這樣的互動能夠使學生在輕松的氛圍中更好地理解和記憶音標，為提高學生語音的準確性打下基礎。再次，教師可以播放錄音，讓學生仔細聽課文中每個單詞的發(fā)音，特別關注一些重點音節(jié)，并進行比較和模仿，如bird和friend中d的發(fā)音［3］。通過聆聽標準的發(fā)音，學生能夠更好地理解發(fā)音規(guī)律，提高聽辨能力。最后，教師可以使用在線教學平臺上傳相關的語音練習，讓學生在平臺上開展誦讀練習。平臺能夠自動評估學生語音的準確性，并給予實時的反饋。通過這一方式，教師能夠提高學生語音的準確性。

二、培養(yǎng)語感和韻律感

語感和韻律感是語言表達中的重要組成部分，對于提升學生的英語誦讀水平具有關鍵作用。教師需培養(yǎng)學生的語感和韻律感，從而提高他們的語言表達能力。

教師可以播放錄音材料或教學視頻，引導學生重點關注句子的起伏、強弱音節(jié)，以及降調、升調等語調變化，讓學生感知英語的節(jié)奏和語調。教師也可以選擇一些節(jié)奏感強、語調變化明顯的英語歌曲，引導學生模仿歌曲中的發(fā)音、語調和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的語感。教師還可以選擇韻律感強的詩歌、兒歌等素材，設計相關的課堂活動，讓學生進行朗讀、合唱或配合簡單的舞蹈動作，在愉悅的氛圍中體會語言的韻律之美。這樣既能提高學生的表現(xiàn)力，又能激發(fā)他們對英語學習的興趣。這些策略的有機結合不僅有助于學生更好地理解和運用英語，還有助于培養(yǎng)他們的語感，為他們日后的英語學習打下更為扎實的基礎。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時，教師可以設計培養(yǎng)學生語感和韻律感的誦讀活動。在誦讀前，教師可以利用圖片或卡片引導學生復習與食物相關的單詞，如hamburger、milk、sandwich、juice等，同時借助問題引導他們回憶學過的內容。然后，教師可以播放“Sound time”板塊的錄音，讓學生跟讀，要求學生注意語調和節(jié)奏。教師可以強調重點單詞和句子，如 “taxi”“fox”“six”“can you see the box？”，并進行口型示范，讓學生分組進行對話練習。接著，教師可以播放幾遍“Rhyme time”板塊中歌曲的音頻，讓學生了解歌詞內容，感受歌曲的韻律美。教師可以組織角色扮演活動，創(chuàng)設教學情境，讓學生分組模擬顧客和服務員，鼓勵學生使用歌曲中學到的句子進行對話，要求學生注重語調和韻律。這樣的互動式誦讀活動能夠讓學生在實際情境中體驗英語的語調和韻律，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語感［4］。

三、將理解與表達相結合

理解與表達是小學英語誦讀中的關鍵環(huán)節(jié)。通過深入理解課文內容，學生能夠了解語境、句子結構和語法，更準確地運用英語表達。教師需有機結合理解與表達，從而全面提升學生的語言能力。

在小學英語教學中，理解課文內容是學生發(fā)展語言能力的基礎。教師可以提出深層次的問題，引導學生更深入地思考故事情節(jié)、人物感情以及語言運用的背后邏輯，讓學生在誦讀時不僅僅是機械地朗讀課文，還能傳遞作者的意圖和情感。理解語境、句子結構和語法對于準確表達是至關重要的。教師在教學中應引導學生注意上下文關系，識別重要的句子成分，了解句子的邏輯關系。通過對關鍵語法的解釋，學生能夠更準確地把握句子結構，從而更自如地運用語法規(guī)則。此外，小組合作是促進學生理解和表達能力提升的有力工具。教師可以讓學生在小組內互相交流自己對文本的理解，分享不同的表達方式，從而增進學生之間的交流和溝通，提升學生的理解和表達能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3

“Asking the way”時，教師可以提出關于課文的主人公問路的問題，引導學生深入理解課文。教師可以提問學生：“你們認為主人公在找路的過程中會碰到哪些困難？”“如果你是主人公，你會有什么感受？” 教師可以提供一些描述感受的單詞，如worried、curious、excited等，讓學生用這些單詞來描述主人公在找路途中的感受。通過這樣的問題，學生可以深入思考課文主人公的感受，從而更生動地表達課文內容。在誦讀課文時，教師可以引導學生關注一些關鍵的方向指示語，如go on、get off、turn left、on the right等，解析重點句子的結構和語法，讓學生更準確地理解并正確地表達類似的方向指示。教師可以提出“我如果想知道圖書館在哪里，應該怎么問？”的問題，引導學生使用正確的句子結構。教師還可以布置小組合作任務，讓學生分組模擬找路的情景，討論并展示不同的解決方案，包括如何詢問路人、如何理解路人給出的指示等。通過小組合作，學生不僅能夠更好地理解課文，還能在實際場景中運用英語，提高語言能力。教師通過這一教學方式，能夠促進學生理解與表達能力的提升。

四、自主學習和反思

教師應當提高學生學習的主動性。在小學英語教學中，教師應為學生提供豐富多樣的自主學習資源，如錄音材料、在線課程等，讓學生根據(jù)自身情況進行有針對性的誦讀練習，滿足不同學生的學習需求。

為了培養(yǎng)學生的自主學習意識，教師可以讓學生在非教學時間進行誦讀練習，引導學生定期利用錄音設備自行錄制誦讀作品。這樣能夠促使學生主動關注自身發(fā)音、語調等細節(jié)，并通過自我評估找出改進的空間，提高學生學習的主動性。教師還可以定期組織學習分享會或小組討論，建立學生間互相學習、共同成長的平臺，讓學生展示自己的誦讀作品，接受同學的反饋與建議。這樣不僅能夠促使學生反思自己的學習過程，激發(fā)學生的學習動力，還能讓學生從他人的經驗中受益，形成良好的學習互助機制。

例如，在教授完譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”后，教師可以搜索圣誕歌曲、圣誕故事以及有關圣誕傳統(tǒng)的圖片和資料等相關資源，將這些資源上傳至學校在線平臺，供學生在課外自主學習。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相關內容進行學習，熟悉圣誕節(jié)的英語表達。在學生了解有關圣誕節(jié)的內容后，教師可以布置任務，讓學生選擇一段有關圣誕的英語短文，或自己編寫一段關于圣誕的小故事，并錄制朗讀這段內容的音頻。在下一堂課上，教師可以組織誦讀分享會，讓學生播放自己錄制的誦讀作品，并進行互評。學生們可以給予贊揚，也可以提供改進建議。教師在這個過程中可以提出一些專業(yè)性的反饋，對學生語音的準確性、語速等方面進行評價，同時表揚學生的進步之處，鼓勵他們在語言學習中不斷成長。這一教學方式能夠提高學生的自主學習能力和反思能力。

結語

綜上所述，要想提升學生的英語語言能力，教師需要提高學生語音的準確性，培養(yǎng)學生的語感和韻律感，促進學生的理解和表達，讓學生自主學習和反思。首先，教師可以通過音標教學、口型示范和利用現(xiàn)代技術手段等方式，提高學生的語音準確性，幫助學生打下良好的語言學習基礎。其次，教師可以借助英語歌曲、詩歌等培養(yǎng)學生的語感和韻律感，促進其語言表達能力的提升。再次，教師可以通過讓學生深入理解課文、情感引導和小組合作等方式，全面提高學生的理解能力與表達能力。最后，教師可以通過提供多樣的自主學習資源、建立學習分享和反饋機制等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思能力。教師應不斷創(chuàng)新教學方法，將更多的實踐和互動融入課堂，讓學生更主動地參與誦讀學習，實現(xiàn)英語語言能力的提升。

【參考文獻】

［1］楊叔平.強化小學英語誦讀能力的引導策略［J］.甘肅教育，2019（18）：170.

［2］劉東.小學英語關鍵能力培養(yǎng)下的誦讀途徑［J］.求學，2021（4）：35-36.

［3］陳潔孌.英語語音教學中韻律和語調的教學策略研究［J］.英語廣場，2023（31）：112-115.

［4］林婉彬.用語音打開英語的大門：淺談小學英語語音教學策略［J］.校園英語，2020（2）：122.