林碧清

摘? 要：高中是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要時(shí)段，英語(yǔ)更是影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要學(xué)科，因此，教師有必要做好學(xué)生在高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。在高中英語(yǔ)體系中，作文具有較大的影響力，如果學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)、發(fā)揮英語(yǔ)的社交屬性，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值將會(huì)大打折扣。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)時(shí)，對(duì)作文一直持抵觸情緒，由此會(huì)影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生在高中階段形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下，讓英語(yǔ)寫作內(nèi)容變得更加生動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。文章基于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成需要，提出了在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的建議，希望對(duì)教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂、提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力水平有積極的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；傳統(tǒng)文化；寫作教學(xué)；文化差異；教學(xué)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)課程體系中，閱讀和寫作課程占據(jù)的比例較大，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更是教師在高中階段較為關(guān)注的任務(wù)。教師需要在學(xué)生的成長(zhǎng)中，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，以靈活且有效的手段，讓學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間更好地學(xué)習(xí)寫作方面的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以突破過(guò)往寫作教學(xué)在形式與理念方面的限制，在寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上引入我國(guó)傳統(tǒng)文化，基于文化融合的新形式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，便于學(xué)生更好地感知課文閱讀素材的寫作手法。教師將傳統(tǒng)文化融入寫作教學(xué)后，通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得較多的收獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的差別，靈活地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)通過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)與我國(guó)漢語(yǔ)間的文化差異，在文化比較和分析中發(fā)現(xiàn)二者的差異，掌握二者在表達(dá)時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，快速理解英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握語(yǔ)言使用技巧。教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)工作，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能力的培養(yǎng)情況，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用到高中英語(yǔ)中，讓學(xué)生研究中華傳統(tǒng)民族文化在語(yǔ)言表述方面的特征，并在一旁使用英語(yǔ)表述方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者在相同語(yǔ)義表述方面的本質(zhì)差別，由此更好地理解文化差異，根據(jù)需求調(diào)整內(nèi)容表述方式。教師讓學(xué)生對(duì)比英語(yǔ)與我國(guó)在語(yǔ)言表述方面的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言文化差異中抓住共同點(diǎn)，可以使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)言表述技巧，避免在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)生搬硬套的情況。教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時(shí)，還可借助一定方式讓學(xué)生觀看相同的內(nèi)容，辨識(shí)英語(yǔ)表述和漢語(yǔ)表述的差別。學(xué)生在內(nèi)容理解與分析中，可以發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言背后驅(qū)動(dòng)文化的差異。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不僅會(huì)關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞等知識(shí)，還會(huì)研究對(duì)方的文化。

教學(xué)人教版高中必修二Ｕｉｎｔ １ “Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｈｅｒｉｔａｇｅ”單元時(shí)，教師為學(xué)生引出傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的發(fā)展提供素材。本節(jié)課的主要內(nèi)容為阿斯旺大壩的建設(shè)工作，隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，教師可以讓學(xué)生歸納阿斯旺大壩建設(shè)期間涉及的文化遺產(chǎn)保護(hù)類信息，關(guān)注其中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。對(duì)本節(jié)課中出現(xiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師先將其與漢語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生深入剖析語(yǔ)態(tài)間的差異。英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，出現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，謂語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)發(fā)生較大的變化，主要體現(xiàn)在ｂｅ、ｇｅｔ上，此類謂語(yǔ)動(dòng)詞與動(dòng)詞過(guò)去分詞相互連接。漢語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)主要包含有標(biāo)記的被動(dòng)句，在語(yǔ)句中帶有“被”，還有一種是和“被”意思相近的字，也可以表明相關(guān)含義。后一類被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相對(duì)復(fù)雜，沒(méi)有標(biāo)志性的內(nèi)容，需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)句含義的分析才可以發(fā)現(xiàn)。教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)方面的豐富性和精準(zhǔn)性。

教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生基于傳統(tǒng)文化的維度分析英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)與我國(guó)漢語(yǔ)表述方面的差別，可以使學(xué)生在差異中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)漢語(yǔ)在語(yǔ)言體式塑造方面的智慧。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以比較英語(yǔ)與我國(guó)語(yǔ)言形式、文化內(nèi)核方面的差異；在深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，也能透過(guò)教師在教學(xué)中投放的傳統(tǒng)文化元素，增加對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解程度。學(xué)生在文化的碰撞中，思維能力將會(huì)得到鍛煉，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定幫助，可以使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，從英語(yǔ)作文課堂中獲取有價(jià)值的元素。

二、突破固定教學(xué)形式，以傳統(tǒng)文化元素推進(jìn)寫作教學(xué)

教師在進(jìn)行高中作文教學(xué)時(shí)，需要突破固定的思維，調(diào)整課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。從以往高中英語(yǔ)課堂教師的教學(xué)行為中不難看出，很多教師在教學(xué)時(shí)，程序化痕跡過(guò)重，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作知識(shí)時(shí)會(huì)向?qū)W生推薦固定模式，并以相應(yīng)的語(yǔ)言刺激學(xué)生。在學(xué)生創(chuàng)寫文章時(shí)，教師通常以敘述性文本作為主題，此類文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)僵化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展可能起到抑制作用。很多英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作技能時(shí)，并未從學(xué)生能否真正掌握英語(yǔ)表達(dá)方法的角度出發(fā)，而是要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)作文模板學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容的呈現(xiàn)流程。在此種方式下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解較為刻板，在應(yīng)用單詞和語(yǔ)法時(shí)會(huì)受到限制，難以突破思維限制，影響自身寫作能力發(fā)展。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師會(huì)向?qū)W生提出寫作任務(wù)。從大部分學(xué)生提交的英語(yǔ)作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容極為相似。從學(xué)生所寫文章出現(xiàn)的程序化問(wèn)題，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用方面出現(xiàn)的短板。對(duì)此教師在學(xué)生寫作能力的發(fā)展中，可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化引入寫作教學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素極為豐富，通過(guò)相應(yīng)內(nèi)容可以刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中打開思路，在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)中找到書寫靈感，并圍繞作文主題思考語(yǔ)言表達(dá)方式。

人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ２ “Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ”單元的主題內(nèi)容圍繞野生動(dòng)植物保護(hù)展開。對(duì)此教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的程序，引入我國(guó)道家天人合一、萬(wàn)物平等、道法自然等思想，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)的道家文化，在人與自然、人與自然界萬(wàn)物關(guān)系的思想下，重新閱讀本節(jié)課的內(nèi)容。教師導(dǎo)入道家思想后，要求學(xué)生收集瀕危野生動(dòng)物方面的信息，鼓勵(lì)學(xué)生思考保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，給予學(xué)生空間，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)此的看法。學(xué)生結(jié)合我國(guó)在人與萬(wàn)物關(guān)系方面的思想，重新分析本節(jié)課閱讀素材在野生動(dòng)物保護(hù)方面的知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容想要表達(dá)的含義有了更深切的體悟。這在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀主題產(chǎn)生了更多的寫作思路。

在學(xué)生的思維能力提升后，教師可以重新研究英語(yǔ)作文寫作任務(wù)。在寫作教學(xué)中，教師必須基于英語(yǔ)課程在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面的需要，將傳統(tǒng)文化元素作為豐富課程內(nèi)容的手段，突破傳統(tǒng)固定的程序，指導(dǎo)學(xué)生寫作需要注意的要點(diǎn)，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維。教師將傳統(tǒng)文化作為寫作教學(xué)的素材，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲取寫作素材，并將其應(yīng)用在英語(yǔ)寫作中，有助于學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，從而積極參與英語(yǔ)作文寫作活動(dòng)。

三、實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師開展教學(xué)工作，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有新的解讀，同時(shí)為傳統(tǒng)文化在寫作教學(xué)中的滲透制造機(jī)會(huì)。教師需要將學(xué)生作為課上學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生自由施展的空間，促使學(xué)生可以積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中，需要根據(jù)教材內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)方面具有積極的引導(dǎo)作用，出于發(fā)展學(xué)生寫作能力的需要，教師將傳統(tǒng)文化作為豐富教學(xué)內(nèi)容的素材；對(duì)課上開展的各類教學(xué)活動(dòng)，也需要尋找適當(dāng)?shù)氖侄?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不會(huì)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容產(chǎn)生突兀的感覺(jué)。

在教學(xué)人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ３ “Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ”單元時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)主要是為了什么。大部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中，會(huì)使用通信軟件與他人聊天。教師可以借由此話題，詢問(wèn)學(xué)生古人在互聯(lián)網(wǎng)與電話等溝通工具未出現(xiàn)時(shí)的遠(yuǎn)程溝通方法。隨之，教師展示古人使用書信溝通的方式，讓學(xué)生知曉書信在內(nèi)容編撰時(shí)的流程和注意事項(xiàng)。教師向?qū)W生展示書信的同時(shí)，還可以基于不少古人喜歡使用詩(shī)歌形式傳遞內(nèi)容的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹古詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人在溝通時(shí)遣詞造句的可取之處。教師在本次教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境，讓學(xué)生仿照古人的方式使用書信進(jìn)行交流，以書信交互想要表明的內(nèi)容。教師還可以給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生在以古人為背景的情境中進(jìn)行演繹，可以從中體驗(yàn)古人在交互中的智慧，也可以更好地挖掘漢語(yǔ)中的信息。

在英語(yǔ)教材中有很多人文類的元素，我國(guó)傳統(tǒng)文化在人文方面的內(nèi)容也很多，教師可以借助兩者的相同之處，做好雙方內(nèi)容的對(duì)接，便于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在教師引出的傳統(tǒng)文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染下，會(huì)產(chǎn)生全新的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生在我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，也可以從其他角度研究英語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的文化。教師以教學(xué)活動(dòng)作為文化內(nèi)容宣導(dǎo)的載體，需要在活動(dòng)與傳統(tǒng)文化結(jié)合時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)不會(huì)偏離英語(yǔ)教學(xué)的中心，以達(dá)到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

四、設(shè)立校本英語(yǔ)課程，利用校本資源服務(wù)寫作教學(xué)

我國(guó)在上千年的發(fā)展中留下不少文化瑰寶，這些對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、眼界開闊、能力發(fā)展的作用較大。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的領(lǐng)路人，有必要做好課程資源的安排工作，讓學(xué)生可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的素材，啟發(fā)學(xué)生寫作思路。學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，內(nèi)部擁有不少文化元素，這些均可以成為教師利用的素材。對(duì)此教師在文化資源導(dǎo)入前，需要深入學(xué)生群體，知曉高中生感興趣的元素，將其作為突破口，尋找與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為傳統(tǒng)文化與寫作課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。學(xué)?？梢栽谧呃炔贾帽诋嫼徒榻B類的圖框，包括書法、水墨畫等介紹，學(xué)生可以從學(xué)校走廊設(shè)置的資料中，學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

針對(duì)人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ４ “Ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ Ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ”單元，教師在本節(jié)課的主題下，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后，收集我國(guó)歷史上與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)。教師在該任務(wù)提出后，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生到走廊處觀看墻壁作品，要求學(xué)生學(xué)習(xí)某作品相關(guān)的歷史知識(shí)；在學(xué)生閱覽完畢后，要求學(xué)生在下課前寫一篇與之相關(guān)的隨筆；最后要求學(xué)生相互分享自己的作品。學(xué)生在內(nèi)容編撰、相互交流中，可以積累歷史知識(shí)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一定的益處。

教師在寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生參考走廊張貼的各類作品，從中尋找自己感興趣的內(nèi)容，將其作為寫作要素并進(jìn)行創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生相互交流自己的作品，則使學(xué)生在分享中獲得更多的體悟。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可以豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀元素啟迪學(xué)生的思維，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感知。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，還需要教師做好指導(dǎo)工作，基于好文章編寫對(duì)個(gè)人能力的要求、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生可以合理應(yīng)用課上時(shí)間，從單元閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)母語(yǔ)者在語(yǔ)言組織和使用方面的特點(diǎn)。

教師在傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)寫作教學(xué)的融合期間，會(huì)讓學(xué)生透過(guò)傳統(tǒng)文化研究英語(yǔ)在語(yǔ)言表述方面的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，比較英語(yǔ)和我國(guó)語(yǔ)言在組織與文化呈現(xiàn)方面的差別，可以流暢地在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中進(jìn)行切換，能夠在寫作中融入我國(guó)傳統(tǒng)文化，在提高作文可讀性的同時(shí)，深化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。

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