沈毅冰

摘 要：本文旨在探討新課標(biāo)理論背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。隨著新課標(biāo)理論的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，如何制定有效的教學(xué)策略，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要課題。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出一系列解決對(duì)策，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改進(jìn)提供有益的思路和建議，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0129-03

新課標(biāo)理論是一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課標(biāo)理論背景下的教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念和方法，推動(dòng)新課標(biāo)理論背景下教學(xué)理念和方法成為促進(jìn)教育改革和發(fā)展的重要力量。

一、新課標(biāo)理論的概念

新課標(biāo)理論是指在教育領(lǐng)域中，針對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生需求，發(fā)展出的一種教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)理論的提出，是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，改變相對(duì)僵化的教育模式，更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。新課標(biāo)理論不僅改變了傳統(tǒng)的教育觀念，而且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也有很大的改變和優(yōu)化。在新課標(biāo)理論背景下，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要采用多種教學(xué)方法，如討論、探究、實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，新課標(biāo)理論強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)需求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，新課標(biāo)理論倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如口頭表達(dá)、作業(yè)、小組討論等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)理論背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

第一，部分教師的教學(xué)方法單一、缺乏趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要以講解、演示和練習(xí)為主，這種教學(xué)方式容易讓部分學(xué)生感到枯燥和無聊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，部分教學(xué)內(nèi)容過于抽象、難以理解也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的概念和原理較為抽象，對(duì)于部分學(xué)生來說比較難以理解，容易造成學(xué)習(xí)上的困難。第三，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升有著至關(guān)重要的影響，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足的情況，如知識(shí)儲(chǔ)備不夠充分、教學(xué)方法不夠靈活等。

三、新課標(biāo)理論背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

1.在課堂上采用分層教學(xué)

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，以提高教學(xué)效果。分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力將學(xué)生分組的教學(xué)方法。通過將學(xué)生劃分為不同的層次，教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

分層教學(xué)可以幫助教師更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更加精準(zhǔn)、個(gè)性化。采用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力存在差異，有些學(xué)生掌握得快，有些學(xué)生掌握得慢。如果采用傳統(tǒng)的整體教學(xué)方法，很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求。而通過分層教學(xué)，可以將學(xué)生劃分為不同的層次，為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，并獲得成就感。

在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)

為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，教師應(yīng)該注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問、回答問題，積極參與課堂討論。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相交流自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。比如，在課堂互動(dòng)中可以將教室的桌子、黑板、窗戶等物品看作四邊形，讓學(xué)生觀察并找出各種不同類型的四邊形。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地理解四邊形的定義和特征。

課堂互動(dòng)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上尋找各種圓形的物品，如籃球、輪胎、鐘表等。通過實(shí)際觀察和體驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地了解圓的定義和特征。除了以上互動(dòng)方式，還可以采用其他方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以組織開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，如制作數(shù)學(xué)模型、編寫數(shù)學(xué)游戲等。在課堂互動(dòng)的過程中，教師需要注意互動(dòng)要具體、真實(shí)、生動(dòng)并具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境作為一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是指在教學(xué)過程中，通過引入真實(shí)的問題和情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行解決。與傳統(tǒng)的抽象講解相比，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的概念與原理。通過將數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

教師應(yīng)該選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這個(gè)課中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：小明家養(yǎng)了3只雞，每只雞每天下蛋的數(shù)量不同，學(xué)生需要計(jì)算這3只雞一周內(nèi)的平均下蛋數(shù)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記錄和計(jì)算等方式，解決這個(gè)實(shí)際問題。在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的問題情境可以幫助學(xué)生將平均數(shù)的概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好地理解和掌握這個(gè)數(shù)學(xué)概念。

4.引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生探究是指在教學(xué)過程中，通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”這個(gè)概念時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“什么是周長(zhǎng)？”讓學(xué)生先自己想一想，然后進(jìn)行小組討論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。教師可以讓學(xué)生觀察一些具有周長(zhǎng)的物品，如校園中的籃球場(chǎng)、操場(chǎng)等，讓學(xué)生通過測(cè)量得出它們的周長(zhǎng)，并進(jìn)行比較。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地了解周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法。教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些具有周長(zhǎng)的圖形，并計(jì)算其周長(zhǎng)。例如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形等等，讓學(xué)生自己計(jì)算出其周長(zhǎng)并進(jìn)行比較。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的計(jì)算能力。通過以上步驟，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自主探究周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師還需要注意，問題要具有啟發(fā)性和針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究；引導(dǎo)過程要注重學(xué)生的參與和合作，讓學(xué)生在交流中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步；引導(dǎo)結(jié)果要有所歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生探究不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力等。學(xué)生可以通過自主探究和計(jì)算，培養(yǎng)自己的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

5.注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)理論背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也在逐步改革，為了更好地落實(shí)新課標(biāo)理論，注重啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)重要的措施。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在思考和探究中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師需要提供一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生尋找問題的解決方法。

例如，在學(xué)習(xí)面積時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題：“如何測(cè)量教室的面積？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試尋找解決方法。學(xué)生可以通過測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算面積來得到答案。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解面積的概念，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。教師可以提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試尋找答案。通過這樣的方式，學(xué)生們可以在思考中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力和表達(dá)能力。

教師們還應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)中教師可以加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6.教師角色轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的角色也需要轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變，是指教師在教學(xué)過程中，不再是單純地傳授知識(shí)，而是通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中獲得知識(shí)和技能。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法，與學(xué)生一起探究問題，建立良好的合作關(guān)系。教師可以在課堂上安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生相互合作，共同解決問題，從而提高學(xué)生的合作能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)和解題的方法，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)口算除法時(shí)，教師可通過提出問題、讓學(xué)生自己思考和探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解口算除法的概念和方法。

此外，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和反饋者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步空間。例如，在學(xué)習(xí)口算除法時(shí)，教師可以通過課堂練習(xí)、小組競(jìng)賽等方式，對(duì)學(xué)生的口算能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。教師還可以通過小組活動(dòng)和競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在角色轉(zhuǎn)變過程中需要注意與學(xué)生的合作、引導(dǎo)和反饋，以確保教學(xué)效果的最大化。

可見，通過教師角色的轉(zhuǎn)變，可以更好地發(fā)揮教育功能，提高教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)理論背景下，通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)、注重實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)教學(xué)等等一系列解決對(duì)策，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要保障。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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