王國禮

摘 要：家校合作是現(xiàn)代教育體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以促進學校教育與家庭教育的有效銜接，還能為學生提供更全面、更有支持性的學習環(huán)境。特別是在小學階段，語文作為基礎(chǔ)學科，不僅關(guān)系到學生的語言能力發(fā)展，還涉及文化的傳承和價值觀的培養(yǎng)?；诖?，本文著重分析了家校合作在小學語文教學中的應(yīng)用意義，探討其存在的挑戰(zhàn)，并提出針對性的策略以優(yōu)化家校合作，旨在幫助教師、學校管理者以及家長共同提升小學語文教學的效果，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學語文教學；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0055-03

小學生正處在關(guān)鍵的成長期，語文教育作為基礎(chǔ)學科，不僅關(guān)乎學生的基本技能培養(yǎng)，更是其文化認同和思維發(fā)展的起點。只靠課堂講解無法豐富學生的知識儲備，家校合作能夠真正豐富教育模式，優(yōu)化學生學習過程。傳統(tǒng)家校合作模式比較單一，主要集中在家長參與學?；顒?、家庭作業(yè)指導等形式。隨著教育理念的不斷更新，這一模式已經(jīng)不能滿足當下教育改革需求。因此，探索和優(yōu)化小學語文教學中家校合作模式顯得尤為重要。

一、家校合作在小學語文教學中的應(yīng)用意義

（一）有助于拓寬學生的學習視野

家校合作使學生能夠接觸到更廣泛的語文學習資源，通過將學校提供的專業(yè)教育內(nèi)容與家庭中的實際應(yīng)用和經(jīng)驗相結(jié)合，可以幫助學生從多個角度理解和吸收語文知識。首先，家庭是傳承文化和歷史的重要場所，家長可以通過與孩子分享家族的歷史故事、地方習俗或傳統(tǒng)節(jié)日知識等方式豐富學生的語文學習，拓寬學習視野[1]。其次，家長和教師的不同觀點可以激發(fā)學生的思考，幫助學生形成自己獨特的見解。另外，家校合作可以幫助學生將語文課堂上學到的理論知識應(yīng)用于日常生活中，如家長可以鼓勵孩子在家里實踐書面表達，或在特定的家庭活動中使用學到的詩歌和文學作品等。

（二）有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

家校合作在小學語文教學中對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要意義。首先，家校合作可以通過共同舉辦閱讀會、文學討論和文化節(jié)等活動，使學生深入了解并欣賞中華文學和文化瑰寶。其次，家長和老師也可以通過分享對文學作品的理解和感受，增強學生對文學和文化的認識。另外，家長在學生的語文學習中也可以加入道德教育元素，如通過閱讀課文討論道德規(guī)范、社會責任感等，幫助學生形成良好的價值觀和人文精神。此外，語文是表達和溝通的重要工具，家長和教師可以共同指導學生如何有效表達自己的想法和情感，如通過寫作、演講和戲劇表演等方式，提高學生的交際能力和情感表達力。

（三）有助于強化家長教育責任感

家長主動參與孩子的語文學習，如共同參與閱讀活動、討論家庭作業(yè)等，可以更加了解孩子的學習狀況和教育需求，并提高家庭教育責任感。首先，學?？梢酝ㄟ^舉辦家長培訓工作坊、講座等活動，幫助家長學習如何有效支持孩子的語文學習，技能的提升也會使家長在教育孩子時更有信心[2]。另外，通過定期的家長會議、教師與家長的溝通，可以讓家長更清楚地了解學校的教學目標和方法，有助于家長理解自身在孩子教育中的角色，進而強化教育責任感，當家長見證孩子進步或得到老師的正面反饋時，都將激勵他們更積極地參與孩子的教育。

（四）有助于提升課堂的教學效果

首先，家長可以及時與教師溝通孩子日常生活、興趣等信息，以幫助教師將教學內(nèi)容與學生的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，從而使課堂學習更加生動，并貼近學生生活。其次，家校合作有助于教師了解學生在家庭環(huán)境中的學習情況，從而為學生提供更加個性化的學習支持，這種針對性的教學可以有效提升學生的學習效果。另外，家長的參與和支持也可以提高學生完成家庭作業(yè)和學習任務(wù)的質(zhì)量，因為家長不僅可以協(xié)助孩子理解作業(yè)要求，還可以提供必要的資源和鼓勵。當家長積極參與孩子的學習過程時，學生往往會感受到更大的責任感，從而更加主動地參與課堂學習，增強自主學習的能力。

二、家校合作在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）家長不重視參與學生的語文學習

一些家長由于工作繁忙沒有足夠的時間參與孩子的學習，難以為孩子的語文學習提供必要的支持和指導。還有些家長，由于不理解語文能力對孩子綜合素質(zhì)發(fā)展的重要作用，而忽視語文教育。另外，家庭背景、教育水平和資源的不同也會使家長在支持孩子語文學習方面存在差異，如一些家庭無法提供給孩子相應(yīng)的教育資源，而影響到參與孩子教育的能力和意愿；或者不具備科學教育理念和方法，例如如何有效輔助孩子的閱讀理解和寫作技巧，因此感到無從下手。

（二）教師未能及時就問題與家長溝通

一些語文教師面臨較繁重的教學任務(wù)和行政工作，時間受到限制，未能及時與家長就學生的語文學習問題進行溝通。還有一些教師由于缺乏有效溝通技巧的培訓，特別是在傳達敏感或挑戰(zhàn)性信息（如學生的學習難題或行為問題）時，不知道如何與家長有效溝通。除此之外，教師也會因為班級學生數(shù)量眾多或其他原因，未能及時識別和響應(yīng)學生個體在語文學習中遇到的特定問題，導致家校溝通效果不明顯。

（三）家長篩選語文資源的能力有待提升

在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體時代，家長具有五花八門的教育資源和信息來源，但這些資源的質(zhì)量和適用性參差不齊，對于很多家長來說，如何從眾多資源中篩選出最合適的語文學習材料是一大挑戰(zhàn)。一些家長因為缺乏必要的教育背景或?qū)I(yè)知識，難以判斷特定的語文資源是否適合自己孩子或是否符合教育標準[3]。還有一些家長對孩子在語文學習上的具體需求和興趣了解不夠，難以選取最適合孩子的學習材料，再加上學校沒有及時為家長提供足夠的指導，幫助他們識別和使用合適的語文學習資源，導致家長無從選擇。

（四）教師與家長的溝通渠道有待拓寬

傳統(tǒng)的家校溝通方式，如定期的家長會、書面通知等方式在及時性和互動性上存在一定的局限性，已經(jīng)無法滿足快速、實時溝通的需求。在數(shù)字化時代，學校和家長之間需要更多樣化的溝通平臺，例如社交媒體、即時通訊軟件、學校應(yīng)用程序等，以適應(yīng)不同家庭的需求和習慣。還有一些教師或家長對新興的溝通技術(shù)不太熟悉，需要時間和培訓適應(yīng)這些新工具。此外，家長越來越希望得到針對自己孩子具體情況的個性化反饋，而不是傳統(tǒng)溝通形式下籠統(tǒng)的信息或指導，這些要求都會為家校溝通帶來挑戰(zhàn)。

三、家校合作在小學語文教學中的應(yīng)用措施

（一）教師提供實時指導，鼓勵家長參與監(jiān)督

在小學語文教學中，家校合作會直接關(guān)系到學生的基礎(chǔ)語言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學生的學習風格和接受能力都不相同，教師的實時指導和家長的監(jiān)督可以更好地滿足學生個性化的學習需求。另外，教師的實時指導可以及時解決學生在語文學習過程中遇到的問題，確保學習的連續(xù)性和有效性。而家長的監(jiān)督則可加強這一過程，確保學生在家的學習也同樣高效。在家長監(jiān)督和教師指導的雙重作用下，學生能夠?qū)W會如何自主學習和管理自己的學習進度[4]。

以低年級識字教學為例，教師要明確每周或每個學習階段學生需要掌握的漢字數(shù)量和難度，并提供詳細的學習計劃，家長則根據(jù)教師提供的計劃，幫助孩子安排每天在家的學習時間，確保學習目標得以實現(xiàn)。教師要及時向家長展示有效的識字方法，如通過圖畫聯(lián)想、故事記憶等方式幫助孩子記憶漢字。家長則可以運用這些方法在家輔導孩子，使學習過程更加生動有趣。教師還可以推薦一些實用的多媒體教學資源和應(yīng)用程序，如電子識字游戲、互動教學軟件等，指導家長利用這些工具與孩子一起學習，提高學習的互動性和趣味性。教師還要定期向家長反饋學生在課堂上的學習情況，家長根據(jù)教師的反饋，調(diào)整家庭學習計劃，確保學生能夠跟上學校的教學進度，從而保證學生的漢字識字學習成果。

（二）學校提供平臺支持，豐富家校溝通路徑

新時代家長越來越希望積極參與孩子的教育過程，針對這一現(xiàn)實需求，學校需要提供多樣化的溝通平臺以滿足家長不同的需求和偏好。對于學生的具體學習情況，家長和教師之間也需要更頻繁和詳細的溝通，以確保教育策略的有效性。多樣化的溝通平臺可以讓家長和教師更方便地交換信息，及時解決學生的學習問題，從而提升教育的效率，最重要的是，通過加強家校溝通，學校教育和家庭教育可以更好地相互補充，共同促進學生的全面發(fā)展。

例如，學?？梢越ｉT的教育平臺或應(yīng)用，用于發(fā)布學校通知、教學資源、作業(yè)指導等。教師定期在平臺上更新課堂內(nèi)容和學習資源，與家長進行實時溝通和反饋。學校還可以通過官方社交媒體賬號發(fā)布學校新聞、活動信息和教育資源，教師則可以利用微信、QQ等即時通訊工具創(chuàng)建班級群，分享學生的學習進展和教學活動。教師也可以定期組織在線家長會，讓家長在任何地方都能參與，會上教師與家長分享學生的學習成果和課程進展，回答家長的問題，必要的時候進行一對一線上電話會議，增強家校溝通效果。學校也可以邀請相關(guān)專家開展教育工作坊和講座，幫助家長更好地理解學校的教學方法和教育理念，由專業(yè)人士為家長提供專業(yè)知識和支持，增強家長的家庭教育能力。

（三）組織開展多種活動，凸顯語文育人優(yōu)勢

語文教育不僅是知識的傳授，更是情感、價值觀和文化的傳承，實踐活動可以更好地凸顯這一特點。通過實踐活動，家長可以更直接地參與孩子的學習過程，同時也能更好地理解和支持學校的教學目標，并且通過共同參與學習活動增強家庭成員間的情感聯(lián)系，促進家庭和諧。

例如教師在為學生講解“革命文化”相關(guān)的文章時，就可以進行群文整合，如《吃水不忘挖井人》《開國大典》《朱德的扁擔》等。教師可以先在課堂上介紹一些關(guān)于革命英雄或重要歷史事件的故事，鼓勵學生和家長一起閱讀相關(guān)的文章或書籍，通過共讀和討論加深家長和孩子對紅色文化的理解和感情。學校還可以組織一場以革命文化為主題的知識競賽，設(shè)計問答、猜謎和表演等環(huán)節(jié)，鼓勵家長和孩子組成團隊參加，激發(fā)學生和家長對紅色文化的興趣和學習熱情。對于低年級學生，教師可以指導學生和家長一起制作與革命文化相關(guān)的手工藝品，如紅星徽章、手繪革命海報等，讓學生更直觀地感受紅色文化的魅力。學生和家長還可以利用課余時間一起觀看反映革命文化主題的電影或紀錄片，深化學生和家長對革命文化的理解。條件允許的話，學?？梢越M織學生和家長一起參觀革命紀念館、紅色教育基地或歷史遺址，讓學生和家長親身體驗紅色文化的歷史現(xiàn)場，加深對革命精神的認識和傳承。這樣學生不僅能夠?qū)W習和體驗紅色文化，還能夠在家校引導下深化對紅色傳統(tǒng)的認知。

（四）家校共享教育資源，及時評估引導效果

通過共享資源，可以避免重復勞動和浪費，確保教育資源得到最有效的利用。學生的學習需求多樣化，共享資源可以提供更廣泛、更適應(yīng)個體差異的學習材料[5]。讓家長了解并使用學校的教育資源，還可以增強其參與意識和能力，幫助家長更有效地支持孩子的學習。教師和家長要通過及時評估共享資源的引導效果，了解資源的實際影響，并及時調(diào)整教學策略和家庭教育方法。

以傳統(tǒng)文化學習為例，教師在講解古詩時，可以提供經(jīng)典古詩文的選集，包括原文、注釋、翻譯及背景介紹等。對于教師來說，如在講解節(jié)日《端午粽》時，可以分享關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識資源，包括歷史背景、習俗和慶祝方式等；在講解漢字時，可以提供書法藝術(shù)形式的學習資源，包括視頻教程、在線課程和相關(guān)書籍推薦。從家長角度講，家長可以分享自己的家庭傳統(tǒng)故事或與傳統(tǒng)文化相關(guān)的個人經(jīng)驗，如祖輩傳下來的習俗。也可以提供有關(guān)地區(qū)特色文化的資料，包括方言、民間故事、地方節(jié)日等?；蛘咄扑]與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍、電影、紀錄片等資源，為學校的語文文化教育提供新的視角。

四、總結(jié)

綜上所述，本文詳細探討家校合作在小學語文教學中的重要性，并對其實踐應(yīng)用進行全面分析。通過家校合作，不僅可以增強學生的語文學習效果，還能在更廣泛的層面上促進學生的全面發(fā)展。家校合作在小學語文教學中的應(yīng)用，不僅限于學術(shù)知識的傳遞，更包括文化傳承、價值觀塑造及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。家長的積極參與和教師的專業(yè)引導共同構(gòu)成支持性強、互動性高的教育環(huán)境，從而為學生提供更好的學習和成長環(huán)境。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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[2]王彩英.家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2023，（19）：112-114.

[3]李淑忠，于愛玲.淺析利用家校合作推進小學語文經(jīng)典誦讀的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023，（09）：149-151.

[4]孫玲霞.淺談家校合作下小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2022，（28）：37-40.

[5]蔣璟.立足語文核心素養(yǎng)，完善家校合作[J].當代家庭教育，2022，（22）：29-31.