沈韻琪

摘 要：以革命文化為主題的作品，作為語文教材的核心組成部分，在小學(xué)語文教科書里扮演著關(guān)鍵角色。在授課過程中，教師需要基于教科書，構(gòu)建情境，探索將語文技能訓(xùn)練與革命精神傳承有機結(jié)合的各種教學(xué)方法，以增強學(xué)生的理解力和情感體驗，在提升小學(xué)生語文修養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們的愛國之情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；紅色文化題材；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0033-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的總體目標明確提到，“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！笨梢姼锩幕黝}作品是語文課程的關(guān)鍵組成部分之一。在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，有《朱德的扁擔(dān)》《為中華之崛起而讀書》《狼牙山五壯士》等近40篇課文，從多角度講好黨的歷史，講好英雄的故事，充分發(fā)揮語文學(xué)科“立德樹人”的作用。

一、小學(xué)語文紅色文化作品的教學(xué)困境及其成因

（一）部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新

目前，部分教師在開展紅色主題作品教學(xué)時缺乏創(chuàng)新思維和技巧，僅依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，使學(xué)生沿用固有思維模式來理解課文，導(dǎo)致部分學(xué)生對這類作品缺乏興趣、理解不深刻，無法在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識情感化與情感知識化的良性循環(huán)。

（二）時代隔膜導(dǎo)致認知不足

由于紅色文化作品通常反映革命戰(zhàn)爭時期的歷史和英雄事跡，其時代背景比較特殊，也在某種程度上脫離學(xué)生當(dāng)前實際生活，對生活在和平年代的學(xué)生而言，紅色文化作品存在的時代隔閡，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀理解上存在一些障礙，較難產(chǎn)生身臨其境的體驗，難以實現(xiàn)對這類作品的情感共鳴與價值認同。

二、小學(xué)語文紅色文化作品的教學(xué)策略

（一）講解背景知識，助力學(xué)生理解

部分學(xué)生對革命歷史的理解相對匱乏，一方面是由于革命時期距離當(dāng)今學(xué)生的生活時代較為久遠，另一方面是由于部分學(xué)生因年紀小且閱讀經(jīng)驗不足，缺乏相關(guān)的歷史知識儲備，因此在理解課文時存在一定的困難。所以，教師需要主動搜集、整理和課文主題相關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟故事的背景和主題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教授四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》這一課時，許多學(xué)生不明白夜校是什么，不明白雨來選擇夜校的原因，不明白為什么家里會設(shè)置保安通道以及為什么雨來要冒死保護李大叔安全……課文中的歷史問題都增加了學(xué)生理解課文的難度。這時教師應(yīng)該主動告訴學(xué)生當(dāng)時的背景，通過對相關(guān)歷史背景和事件的講述和展示，使學(xué)生身臨其境，并深入理解雨來在那個時期的困苦，深入理解課文中雨來聰明、果敢地應(yīng)對日本侵略者的英勇故事。

（二）緊扣主題內(nèi)涵，注重言意兼得

語言文字的學(xué)習(xí)以及革命情懷的培育，是緊密相連的。教科書根據(jù)各個年齡段、各個單元以及各個學(xué)生的理解模式和水平，在清晰闡述語文要素的同時，逐步提高對語言文字的訓(xùn)練難度。在教學(xué)活動中，教師必須緊緊圍繞語文教學(xué)的核心要素，重視整體布局和細節(jié)把握，開展訓(xùn)練。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教學(xué)中要注重提升學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生感受英雄人物故事背后的精神內(nèi)涵，崇尚英雄、傳承家國情懷，喚醒愛國之情。比如，在《開國大典》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀理解，用文字描繪出典禮的全貌，并將重點放在閱兵儀式上。同時，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索并理解以小見大的手法，幫助他們掌握點、線、面相互融合的寫作技巧。

（三）前后呼應(yīng)，深挖教學(xué)資源

在當(dāng)前的統(tǒng)編版語文教科書中，紅色文化主題文章在課文篇目占比中呈上升趨勢。比如低年級有單篇教學(xué)，到了中高年級則有專門的紅色文化主題單元，這樣的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了紅色文化主題教學(xué)的前后呼應(yīng)，進一步增強了紅色文化作品的內(nèi)在有機聯(lián)系。

例如，在教授六年級上冊《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的《七律·長征》，回想紅軍長征途中的困苦和危險。在課堂教學(xué)中，教師要重視對故事背景、環(huán)境和細節(jié)的描繪，引導(dǎo)學(xué)生感受角色形象，理解老班長對革命忠誠和無私奉獻的高尚品格。此外，教師還可通過進一步研究《草地夜行》《豐碑》等其他長征故事，借助相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對長征這一歷史事件有更深刻的了解，喚醒學(xué)生的愛國情感體驗。如此一來，老班長的革命形象將變得更為鮮明、更具感染力。

在教學(xué)中，教師還可以充分利用課后習(xí)題、閱讀鏈接進行補充教學(xué)。例如，《梅蘭芳蓄須》課后的閱讀鏈接《難忘的一課》，講述的是抗日戰(zhàn)爭后臺灣課堂的語文教學(xué)的故事。教師在教授這類文章時，可以讓學(xué)生們提前搜集相關(guān)資料，熟悉故事的歷史文化背景、“閱讀鏈接”和“語文園地”等，然后將它們聯(lián)系起來。以每一個單元為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章擴展至一類文章，從理解一個角色到一群角色，使學(xué)生的理解與思考能夠更加深入。前后呼應(yīng)，深挖教學(xué)資源，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)革命歷史文化資源的同時將愛國情懷深植內(nèi)心。

4.聯(lián)系實際，煥發(fā)新時代光芒

習(xí)近平總書記強調(diào)，“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！笨梢妼W(xué)習(xí)紅色文化作品是塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，新時代的少年兒童應(yīng)當(dāng)從中汲取精神力量，不斷長志氣、硬骨氣、蓄底氣，融于心、踐于行。教師在教學(xué)中，要認真研究教材，與時俱進地對教材進行深度開發(fā)，讓紅色文化在新時代煥發(fā)光芒。

例如，在教授二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，教師可基于文本“雷鋒叔叔在哪里做了哪些好事”，聯(lián)系現(xiàn)實生活提問：“雷鋒叔叔還會再次出現(xiàn)嗎？我們周圍有沒有這樣的‘小雷鋒呢？”進一步引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的“小雷鋒”，開展點贊身邊的“小雷鋒”活動，發(fā)放點贊卡給學(xué)生，請學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、記錄并贊揚身邊的“小雷鋒”。學(xué)生通過用雙眼發(fā)現(xiàn)“小雷鋒”，用心感悟“雷鋒精神”，讓雷鋒精神在新時代閃閃發(fā)光。課余時間，教師可讓學(xué)生仿寫詩歌，尋找社會上的“活雷鋒”，讓學(xué)生明白哪里需要愛心，哪里就有雷鋒精神。

又比如，在教授《為人民服務(wù)》這一課時，學(xué)生通過了解張思德的偉大事跡，明白他是為人民利益而犧牲的，他的價值取向與殘酷、暴力、剝削壓迫群眾的價值取向是截然不同的，這時學(xué)生才能真切體會到“為人民服務(wù)”的價值觀內(nèi)涵。在課堂的最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活尋找身邊的“為人民服務(wù)”的例子。學(xué)生在交流討論之后，發(fā)現(xiàn)身邊的英雄榜樣，并通過逐步遷移，培養(yǎng)樂于助人的良好品質(zhì)。

5.綜合學(xué)習(xí)，深化價值認同

新課標倡導(dǎo)將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、社會實踐緊密結(jié)合，增強各學(xué)科知識的融合，并全面規(guī)劃綜合性課程以及跨領(lǐng)域的主題學(xué)習(xí)。教師需要通過整合閱讀材料來促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)，并注重將知識的掌握和價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，以提升教學(xué)層次。

例如，在教授四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，教師首先可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的《難忘的潑水節(jié)》，讓學(xué)生了解周恩來是一位受人民愛戴的總理，同時，結(jié)合這篇課文當(dāng)時的社會背景，學(xué)生可了解周恩來少年時期就立志振興中華的原因，并對周總理的遠大抱負和寬廣胸懷產(chǎn)生敬佩之情。課余時間，教師可給學(xué)生播放電影《少年周恩來》，組織學(xué)生參觀周恩來故居、紀念館等。除此之外，教師還可以拓展一些綜合學(xué)習(xí)活動，例如舉辦“我們?yōu)槭裁炊x書”班級寫作比賽、創(chuàng)編班級小報等等，以此激勵學(xué)生立下遠大志向，努力成為有抱負、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌辍?/p>

又比如，六年級下冊第四單元是以“理想與信念”為主題，內(nèi)容包括古詩《馬詩》《石灰吟》《竹石》、課文《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》《綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程》《毛主席在花山》以及《十里長街送總理》等，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)設(shè)置有層次、有結(jié)構(gòu)的整合性作業(yè)任務(wù)，如查閱歷史背景資料、寫英雄人物傳記、綜合閱讀材料中的文本、拍攝人物短片等。將同類課文整合到主題學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過大單元綜合性活動學(xué)習(xí)，充分挖掘紅色資源的內(nèi)涵，增強對革命文化的認同感。

6.開展實踐，強化價值認同

語文學(xué)習(xí)注重實用性與人文性的統(tǒng)一，在授課過程中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考與實踐。首先，老師可以創(chuàng)設(shè)小型議題并指導(dǎo)學(xué)生進行互動。比如，在講授《七律·長征》的過程中，教師可以舉行一場分享會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的時代特征，主動探究長征精神。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，策劃開展各種角色表演活動。再比如，當(dāng)學(xué)生們掌握了《軍神》一課的相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師可引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭a充額外的資料，詳細了解劉伯承所經(jīng)歷的中國革命戰(zhàn)爭過程，并以此為文本創(chuàng)作劇本或者角色卡，開展角色扮演活動。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)里，老師并未采取“灌輸式”的方法來教導(dǎo)學(xué)生，而是充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們通過學(xué)習(xí)實踐加深對中國革命戰(zhàn)爭歷史的了解，從而實現(xiàn)紅色文化作品的育人價值。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的革命傳統(tǒng)教育應(yīng)注重對教育目標、內(nèi)容、方式的頂層設(shè)計，教師可通過背景知識講解、主題前后呼應(yīng)、聯(lián)系實際、開展實踐等方法，進一步強化學(xué)生對革命傳統(tǒng)的情感體驗和價值認同，讓革命傳統(tǒng)教育為學(xué)生提供強大的精神滋養(yǎng)，讓紅色文化作品的育人價值得到充分體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻

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[2]臧松剛.用語文的方式傳播紅色文化基因[J].教學(xué)與管理，2020（2）：25-28.