摘 要：閱讀與寫作被視為語(yǔ)文學(xué)科的“雙翼”。教師應(yīng)關(guān)注閱讀與寫作的關(guān)系，整合閱讀與寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在整合閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先認(rèn)真研讀教材，確定讀寫整合點(diǎn)，接著通過(guò)多樣的讀寫結(jié)合方法組織教學(xué)活動(dòng)，然后開展教學(xué)活動(dòng)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)。作者聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，以讀寫結(jié)合點(diǎn)、讀寫結(jié)合教學(xué)方法和讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，具體論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫作；讀寫整合

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0026-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品”“能根據(jù)需要，用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。由此可見，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要緊扣閱讀與寫作的關(guān)系，有效整合閱讀與寫作教學(xué)。整合閱讀與寫作教學(xué)是指利用閱讀來(lái)促使學(xué)生增強(qiáng)寫作能力的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。在整合閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，閱讀具有至關(guān)重要的作用，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲取寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，豐富個(gè)人情感。在如此情形下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，自主地依據(jù)寫作要求，使用適宜的方法和技巧組建寫作素材，表達(dá)真實(shí)情感。

一、研讀教材，確定讀寫整合點(diǎn)

（一）研讀單元內(nèi)容，確定讀寫整合點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，在每個(gè)單元中穿插不同的板塊，其中閱讀和寫作是最為重要的兩個(gè)板塊。單元導(dǎo)語(yǔ)指明了閱讀、寫作教學(xué)要點(diǎn)，展現(xiàn)了閱讀、寫作之間的關(guān)系[2]。因此，教師可以認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，把握單元的閱讀和寫作教學(xué)關(guān)系，由此確定讀寫整合點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容為“了解課文是從哪些方面把事物寫清楚的”和“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。其中，第一點(diǎn)指明了閱讀教學(xué)方向，即緊扣所描寫的事物，分析與之相關(guān)的不同方面，了解事物的特征；第二點(diǎn)指明了寫作教學(xué)方向，即緊扣事物特征，從不同方面進(jìn)行介紹，寫清楚事物的特征。第一點(diǎn)是第二點(diǎn)的前提，第二點(diǎn)是第一點(diǎn)的拓展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生要在閱讀文本的過(guò)程中，分析如何展現(xiàn)事物特征的不同方面，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)整合信息，從不同方面介紹事物，清楚地描述出其特征。由此，教師可以確定讀寫整合點(diǎn)：通過(guò)不同方面展現(xiàn)出事物的特征。之后，教師可以圍繞讀寫整合點(diǎn)，組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作方法，豐富寫作技能。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師組織寫作活動(dòng)，使學(xué)生遷移閱讀所得，創(chuàng)作文章，從不同方面展現(xiàn)事物的特征。如此，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中強(qiáng)化閱讀，從而提升讀寫水平。

（二）研讀單篇課文，確定讀寫整合點(diǎn)

單篇課文是每個(gè)單元的重要構(gòu)成單位，是教師整合閱讀與寫作教學(xué)的立足點(diǎn)[3]。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每課都設(shè)置了練習(xí)題，其中一些練習(xí)題涵蓋閱讀、寫作任務(wù)，指明了閱讀、寫作教學(xué)的整合方向。在整合閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師要前置每課練習(xí)題，認(rèn)真研讀，確定讀寫整合點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《走月亮》這篇課文在課后練習(xí)欄目設(shè)置了小練筆：“讀讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)‘我’的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫?！痹摼毩?xí)題涵蓋了閱讀與寫作兩個(gè)方面。于是，教師確定讀寫整合點(diǎn)：第六自然段所描繪的美麗夜景及其中蘊(yùn)含的情感。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀第六自然段。在誦讀時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，想象具體畫面，在腦海中勾勒出美麗的月夜景象。在欣賞過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有所思、有所想，獲得積極的情感體驗(yàn)。教師則把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想與之類似的畫面，并認(rèn)真書寫，表達(dá)自己的所思所想。如此，學(xué)生可以在讀寫整合中，深刻理解閱讀內(nèi)容，鍛煉寫作能力。

二、多樣方法，組織讀寫整合活動(dòng)

（一）應(yīng)用仿寫法

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，他們會(huì)模仿閱讀文本中的語(yǔ)言、寫作方法等，寫出自己的所思所想[4]。通過(guò)不斷模仿，學(xué)生會(huì)扎實(shí)掌握寫作規(guī)律，激發(fā)寫作興趣?；诖?，在整合閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師要以閱讀活動(dòng)為立足點(diǎn)，應(yīng)用仿寫法，組織仿寫活動(dòng)。

1.仿寫句子

句子是文本內(nèi)容的基本構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)仿寫句子，既可以理解句子內(nèi)容，又可以鍛煉書面表達(dá)能力。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）《比尾巴》這篇課文中，作者寫道：“猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短?！?/p>

此句式凸顯了事物的特征。在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生要了解不同小動(dòng)物尾巴的特征。于是，教師以這些句子為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師提出仿寫任務(wù)：

“請(qǐng)模仿課文中的句子，按照‘什么怎么樣’的格式，寫一句完整的話?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極拓展思維，遷移閱讀認(rèn)知，思索句子格式特點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)想不同的事物及其特征，認(rèn)真書寫。有的學(xué)生寫道：“兔子的耳朵長(zhǎng)，猴子的耳朵短?！庇械膶W(xué)生寫道：“大象的腿粗，鴕鳥的腿細(xì)?！苯處熧澷p學(xué)生良好的仿寫表現(xiàn)，

并發(fā)問(wèn)：“猴子的尾巴有什么特征？兔子的尾巴有什么特征？與猴子的尾巴相比，兔子的尾巴是什么樣的？”

學(xué)生反復(fù)誦讀語(yǔ)句，一次次地感知猴子和兔子的尾巴特征，由此理解文本內(nèi)容。

通過(guò)仿寫句子，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本語(yǔ)句的理解，還儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了書寫能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有效整合。

2.仿寫段落

部分小學(xué)生在書寫文章時(shí)，出現(xiàn)了段落缺乏邏輯性的問(wèn)題。課文中的段落構(gòu)段方式具有邏輯性，學(xué)生通過(guò)仿寫段落，可以發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)知文本內(nèi)容，增強(qiáng)讀寫效果。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《富饒的西沙群島》這篇課文中，作者寫道：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！边@一段寫出了西沙群島海水顏色的特點(diǎn)及其成因。該段落具有如此特點(diǎn)：一段兩層意思，且這兩層意思之間具有因果關(guān)系。學(xué)生掌握段落特點(diǎn)，可以寫出具有邏輯性的句子。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫段落。在仿寫時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“這一段有哪些意思？句子與句子之間有怎樣的關(guān)系？”同時(shí)，教師提出仿寫任務(wù)：“請(qǐng)大家根據(jù)問(wèn)題答案，試著完成仿寫練習(xí)：校園里真 ，是因?yàn)?u> ?！痹诹私鈫?wèn)題和任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生反復(fù)誦讀段落，遷移已有閱讀認(rèn)知，細(xì)心分析段落特點(diǎn)，繼而自主完善句子。在學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生代表，鼓勵(lì)他讀出自己所寫的句子，并說(shuō)明原因。說(shuō)明原因的過(guò)程正是學(xué)生分析段落特點(diǎn)的過(guò)程。教師了解學(xué)生的段落分析情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。學(xué)生耐心傾聽，了解段落特點(diǎn)，并自覺(jué)完善自己的仿寫內(nèi)容。

通過(guò)仿寫段落，大部分學(xué)生了解了段落特點(diǎn)，理解了段落內(nèi)容，同時(shí)積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生邏輯清晰地構(gòu)建段落，提高寫作水平。

（二）應(yīng)用批注法

批注法是最常使用的閱讀方法。在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)做到手腦結(jié)合，自然而然地鍛煉讀寫能力。閱讀批注類型多種多樣，諸如注釋型批注、提要型批注、批語(yǔ)型批注等[5]。教師要依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，教給學(xué)生不同的批注方法，助力他們整合讀寫。

以批語(yǔ)型批注為例，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)誦讀詞、句、段，建立獨(dú)特感受，并在相關(guān)內(nèi)容旁書寫自己的感受。學(xué)生進(jìn)行批語(yǔ)型批注，可以在建立個(gè)性閱讀認(rèn)知的同時(shí)，鍛煉書寫能力。例如，在實(shí)施統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《慈母情深》教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提出批注任務(wù)：“請(qǐng)大家自讀文本，勾畫出描寫母親工作環(huán)境的語(yǔ)句，并反復(fù)誦讀，了解母親的工作環(huán)境，書寫自己的感受?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一邊閱讀一邊思考一邊勾畫。在勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句后，學(xué)生反復(fù)誦讀，然后認(rèn)真書寫。有的學(xué)生在“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”旁寫道：“‘震耳欲聾’寫出了母親的工作環(huán)境十分嘈雜。如果我身處這樣的環(huán)境，可能一分鐘也堅(jiān)持不下去。母親不討厭這樣的工作環(huán)境嗎？我想她是討厭的，然而母親卻不得不在這樣的環(huán)境中工作，因?yàn)樗袚?dān)著養(yǎng)家重任?！敝?，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己勾畫的內(nèi)容和批注的內(nèi)容。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考，并完善勾畫內(nèi)容和批注內(nèi)容。

學(xué)生在不斷閱讀、批注的過(guò)程中，一步步地加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，順其自然地鍛煉了思維能力、書寫能力，做到了讀寫整合，提升了讀寫能力。

（三）應(yīng)用繪畫法

繪畫法是指為文本內(nèi)容繪畫插圖。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中不乏插圖，其生動(dòng)再現(xiàn)了文本內(nèi)容。在繪畫插圖之前，學(xué)生要反復(fù)誦讀文本內(nèi)容，認(rèn)真想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。之后，學(xué)生遷移認(rèn)知，用生動(dòng)的畫面展現(xiàn)文本內(nèi)容。實(shí)際上，繪畫是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的活動(dòng)。通過(guò)繪畫，學(xué)生既可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又可以鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力等，便于打好寫作基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《火燒云》這篇課文中，作者使用比喻、擬人等手法，描繪了美麗的自然景象——火燒云，表達(dá)出了自己對(duì)大自然奇妙現(xiàn)象的贊嘆。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本內(nèi)容，在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師組織繪畫活動(dòng)，選定第五自然段，鼓勵(lì)學(xué)生描繪場(chǎng)景。在描繪時(shí)，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，自主誦讀文本內(nèi)容。在誦讀時(shí)，學(xué)生在腦海中想象相關(guān)畫面，之后認(rèn)真繪畫。在繪畫時(shí)，不少學(xué)生再次聯(lián)想文本內(nèi)容，把握火燒云的特征。在學(xué)生繪畫結(jié)束后，教師隨機(jī)挑選一幅作品進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生描述繪畫內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)繪畫活動(dòng)，既深刻地理解了文本內(nèi)容，又鍛煉了想象力、創(chuàng)造力和書寫能力，實(shí)現(xiàn)了讀寫整合，有利于獲得良好發(fā)展。

三、開展活動(dòng)，融入讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主，是學(xué)生獲得良好發(fā)展的助力，貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終[6]。在整合閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)需要，組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我。在此之際，教師要認(rèn)真觀察，了解學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高讀寫水平。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》這節(jié)課上，在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)用仿寫法、繪畫法等，引導(dǎo)學(xué)生書寫。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)閱讀、寫作活動(dòng)，認(rèn)知了文本內(nèi)容，鍛煉了讀寫能力。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，教師組織隨堂練筆活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師呈現(xiàn)課后練習(xí)欄目的“小練筆”。學(xué)生自讀“小練筆”內(nèi)容，了解練筆任務(wù)。在了解任務(wù)后，學(xué)生反復(fù)誦讀相關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)遷移閱讀認(rèn)知，想象桑娜的所思所想。在想象之后，學(xué)生自覺(jué)書寫。有的學(xué)生寫道：

“在一陣沉默中，桑娜內(nèi)心很是糾結(jié)：‘天氣這么不好，丈夫還出去捕魚。我該告訴他我抱回來(lái)了兩個(gè)孩子嗎，這不是在雪上加霜嗎？’”有的學(xué)生寫道：“在一陣沉默中，桑娜想到：‘我太沖動(dòng)了，我不該瞞著丈夫抱回兩個(gè)孩子。這兩個(gè)孩子會(huì)讓我們的生活更加貧苦。’”學(xué)生書寫的內(nèi)容均展現(xiàn)出了桑娜家境的貧寒，豐富了小說(shuō)內(nèi)容。教師及時(shí)贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)讀寫欲望。教師趁機(jī)組織其他練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)書寫。

學(xué)生通過(guò)不斷的書寫，能夠不斷加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉書面表達(dá)能力和讀寫能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效地整合閱讀與寫作教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，如此提升讀寫水平，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣閱讀與寫作的關(guān)系，整合閱讀與寫作教學(xué)。在整合的過(guò)程中，教師可以研讀教材，確定讀寫整合點(diǎn)。之后，教師要立足讀寫整合點(diǎn)，應(yīng)用仿寫法、批注法等，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作。接著，教師組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，認(rèn)真書寫。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)閱讀與寫作的整合活動(dòng)，可以在深刻理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫作能力，切實(shí)提升讀寫水平，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：楊進(jìn)柳（1979.2-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲“寧德市教壇新秀”“寧德市小學(xué)生漢字聽寫大會(huì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。