趙振淮

摘 要： 隨著時代的快速發(fā)展，語文在我國教育領(lǐng)域中的位置已變得越來越高，為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時代的發(fā)展步伐，語文新課程標準提出這樣的要求，即在語文教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對語文這門學(xué)科而言，閱讀與寫作是其重要的兩大組成部分，因此，為了更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進課堂的快速發(fā)展，教師就要從閱讀與寫作著手，即從閱讀整合的角度優(yōu)化寫作教學(xué)，加強閱讀與寫作這兩者之間的聯(lián)系，使這兩者之間形成高效的互動模式，多層面、多渠道地進行相應(yīng)的教學(xué)實踐探究，進而促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。本文以如何更好地在語文課堂中解決閱讀與寫作之間的鴻溝為主要內(nèi)容進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 閱讀與寫作 過渡教學(xué) 解決策略

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！庇纱丝梢?，解決閱讀與寫作之間的鴻溝是十分有必要的。在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中，語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生巨大的變革，這不僅是時代快速發(fā)展的需求，更是新課改的教學(xué)要求，這一改革在閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為突出。

一、培養(yǎng)技巧，在閱讀中積累寫作素材

閱讀和寫作兩者是相輔相成且又相互影響的。為了更好地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作中提高學(xué)生的閱讀技能，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，即在閱讀中積累寫作素材。首先，構(gòu)建閱讀教學(xué)課本素材庫。利用每節(jié)閱讀課和所有語文教學(xué)教材，教師在每個學(xué)期要根據(jù)實際的教學(xué)目標及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教材進行安排，引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)愛好為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)習(xí)專題，進行相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，這個專題可以是作者，例如錢鐘書、李白、魯迅等，也可以是一本書，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等，還可以是一個學(xué)習(xí)主題，如“古代文人與隱居”、“花與文人”、“李白與酒”等，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展，還可以讓學(xué)生深挖部分的語文閱讀教材，實現(xiàn)素材教學(xué)庫的成功建立，切實地將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進行有效融合。其次，建立作家檔案。在實際教學(xué)中，教師要積極結(jié)合學(xué)生所要學(xué)習(xí)的閱讀文本中的內(nèi)容，給學(xué)生分析和拓展一些歷史故事與人物事跡，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，建立相應(yīng)的作者檔案，因為這樣不僅能使學(xué)生的寫作素材庫變得更豐富，還能讓學(xué)生在理解作者、相關(guān)人物的過程中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提高。雖然學(xué)生在課堂中都能將教師所講授的知識用筆記錄下來，但是學(xué)生要真正將這些內(nèi)容運用到寫作中，這樣是遠遠不夠的。為此，為了使學(xué)生將素材用得恰到好處，教師就要幫助學(xué)生進行總結(jié)歸納，進行作家檔案的建立，以便更全面地對作者和各種歷史人物進行解讀和記憶。

二、學(xué)會借鑒，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法

在閱讀中學(xué)習(xí)和借鑒寫作的方式，是“讀寫結(jié)合”教學(xué)中的一個有效教學(xué)方式。對于閱讀教材進行借鑒的方式有許多，為此，學(xué)生就要以自己的實際情況及具體的寫作要求為基準，進行合理有效的選擇。例如在閱讀到寫人的文章時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生整合文章中對人物特點描寫的語句，作相關(guān)的筆記和背誦記憶；在學(xué)習(xí)敘事的閱讀教材時，教師就要教學(xué)生把握事件發(fā)生的時間順序；在學(xué)習(xí)寫景寫物的文章的時候，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文章中寫景寫物所運用的寫作手法和技巧等。以上都是非常值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的，同時它們還是“讀寫結(jié)合”教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和教給學(xué)生的重難點。在語文教學(xué)中，學(xué)生只有真正把握了借鑒的技巧，才能更好地將閱讀中的知識運用到寫作當(dāng)中，才能夠使自己的寫作技巧得以提高。例如在學(xué)習(xí)寫人記事的文章時，教師就可以讓學(xué)生借助閱讀初步了解文章，然后安排學(xué)生將文中與任務(wù)品格相關(guān)的語句找出來，并引導(dǎo)學(xué)生將其與自己的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會借助身邊發(fā)生的事情，即從生活中尋找寫作素材。又例如在學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法時，教師就要打破傳統(tǒng)教學(xué)中講大道理的教學(xué)方式，將寫作要點融入有聲有色的故事中，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生內(nèi)化借鑒的技巧。

三、融入課堂，在良好氛圍中進行學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地淡化學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，使學(xué)生在“心理自由”、“心理安全”的狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)，由此可見營造良好的教學(xué)氛圍的重要性。那么教師應(yīng)當(dāng)如何做呢？首先，充分利用教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)變得習(xí)以為常，雖然如此，但是其輔助的教學(xué)價值還是不可忽略的。在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)中，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、解決閱讀與寫作之間的鴻溝，教師就可以將所要學(xué)習(xí)的閱讀文章以投影的方式投放在大屏幕上，然后根據(jù)實際內(nèi)容插入合適的圖片、視頻等，之后，再運用鼠標將寫作時能借鑒的寫作技巧標出。像這樣，不僅能有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，還能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。其次，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是最核心的兩個主體，所以只有當(dāng)教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系之后，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生信任之情，才能更好地融入課堂教學(xué)之中，進而才會對閱讀和寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢哉f，良好的師生關(guān)系是解決閱讀與寫作之間鴻溝的重要前提。教師要尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，并適時與學(xué)生進行交流溝通，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對學(xué)生的問題進行及時的幫助并解決。

總而言之，閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是相輔相成而又相互影響的。為了更好地將語文教學(xué)推到一個新的高度，教師就要加強對閱讀與寫作的關(guān)注，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、營造良好的教學(xué)氛圍等，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的完美過渡，只有這樣閱讀與寫作教學(xué)才會迎來更好的明天。

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