楊營營,姚逸斌

(昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校,西藏昌都,854000)

產(chǎn)教融合作為一種新型教育模式,旨在緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展和教育培養(yǎng),以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求。在這一背景下,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。“雙師型”教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),而且需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。因此,探討產(chǎn)教融合背景下西藏中職學(xué)校如何高效地構(gòu)建和發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍,不僅是提高西藏中職學(xué)校教育質(zhì)量的需要,而且是西藏中職學(xué)校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)能力的必然要求。本文旨在深入理解產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系,分析產(chǎn)教融合背景下西藏中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)困境,探索其建設(shè)路徑,確保西藏中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍能夠滿足西藏地區(qū)新時(shí)代的教育和產(chǎn)業(yè)需求。

一、關(guān)系探討

(一)內(nèi)涵相似

產(chǎn)教融合核心在于促進(jìn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的深度融合,強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求之間的緊密聯(lián)系,旨在借助教育體系內(nèi)外的資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流培養(yǎng)出更符合市場需求的人才,包括但不限于課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面的融合?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是指在職業(yè)教育中培養(yǎng)和構(gòu)建一支既精通專業(yè)理論知識(shí),又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師隊(duì)伍。其特點(diǎn)在于教師教學(xué)方式的多樣性和實(shí)踐性,能夠更加有效地將理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵相似。一方面,二者都致力于縮小傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間的差距,通過教育創(chuàng)新來適應(yīng)和滿足市場需求。在產(chǎn)教融合模式下,教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新將直接受到產(chǎn)業(yè)變化和需求的影響?！半p師型”教師能整合調(diào)用自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有效地將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容和教學(xué)方法。[1]另一方面,二者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性的教學(xué)。產(chǎn)教融合模式強(qiáng)調(diào)通過校企合作,企業(yè)為教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)?！半p師型”教師則發(fā)揮自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和技能水平較高的優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。因此,產(chǎn)教融合為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái),“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)則推動(dòng)了產(chǎn)教融合實(shí)踐縱深發(fā)展。

(二)目標(biāo)與作用相同

產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的共同核心目標(biāo)是培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才。產(chǎn)教融合借助教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作,確保教育內(nèi)容和教學(xué)方法能及時(shí)適應(yīng)市場變化和技術(shù)進(jìn)步,從而培養(yǎng)具備現(xiàn)代職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的人才。只有當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)既了解理論又熟悉實(shí)際操作時(shí),他們才能有效地將行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為具體的教育內(nèi)容和教學(xué)策略,既兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,又兼顧企業(yè)和行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)正與此高度契合。產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作用相同,則體現(xiàn)在二者對(duì)教育質(zhì)量提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用上。在產(chǎn)教融合的過程中,教育內(nèi)容的更新與完善會(huì)不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的革新,這種動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性直接提升了教育的質(zhì)量和實(shí)效性。而“雙師型”教師在這一過程中起到了橋梁和紐帶的作用,他們的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅深化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,而且提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此,產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在提高教育質(zhì)量、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展方面具有的目標(biāo)與作用相同。

二、建設(shè)困境

(一)產(chǎn)教融合有待深入

在產(chǎn)教融合方面,西藏中職學(xué)校面臨的主要問題之一是融合程度不深。地理環(huán)境的限制、交通條件不夠便捷等,讓不少企業(yè)有心而無力與學(xué)校建立緊密的合作關(guān)系。西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、高新技術(shù)企業(yè)較少等,也限制了中職學(xué)校與企業(yè)的合作領(lǐng)域和深度。中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備較落后,導(dǎo)致學(xué)校很難根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,產(chǎn)教融合多停留在表面,有待深入。

(二)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系不健全

西藏中職學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系方面也面臨著嚴(yán)峻的困境,如現(xiàn)有的培養(yǎng)體系未能全面覆蓋所需的專業(yè)領(lǐng)域和技能類型、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還處于起步階段等。究其原因,一方面,缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估機(jī)制,導(dǎo)致“雙師型”教師專業(yè)成長缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。另一方面,缺乏教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確把握自身發(fā)展方向,職業(yè)成長和教學(xué)能力提升受到限制。“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系不健全,教師自身的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展支持不足,使教師難以跟上行業(yè)發(fā)展的最新趨勢,難以成長為促進(jìn)產(chǎn)教融合的“雙師型”教師。[2]

(三)激勵(lì)競爭機(jī)制不足

目前,西藏中職學(xué)校教師激勵(lì)體系主要集中在學(xué)歷、論文發(fā)表和理論研究等方面,對(duì)教師的實(shí)踐技能、教學(xué)創(chuàng)新和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)的重視不足。這種偏重理論研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了“雙師型”教師在實(shí)踐教學(xué)中的核心價(jià)值,未能引導(dǎo)教師積極提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。激勵(lì)競爭機(jī)制不足,一方面表現(xiàn)在激勵(lì)機(jī)制的不足,另一方面表現(xiàn)在競爭機(jī)制的缺失。一是經(jīng)費(fèi)有限,難以給中職學(xué)校教師提供充足的經(jīng)濟(jì)激勵(lì),如獎(jiǎng)金、津貼等。二是競爭機(jī)制不完善,難以激發(fā)中職學(xué)校教師的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新潛能。這不僅影響了中職學(xué)校教師提升自身實(shí)踐技能和參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性,而且影響了教師隊(duì)伍的整體活力和創(chuàng)新能力,還影響了學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、建設(shè)路徑

(一)實(shí)施分類分級(jí)培養(yǎng)模式,構(gòu)建培養(yǎng)長效機(jī)制

一方面,實(shí)施分類分級(jí)的培養(yǎng)模式,根據(jù)不同教師的專業(yè)背景、技能水平和發(fā)展?jié)摿?制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。例如,將“雙師型”教師設(shè)為初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師和高級(jí)“雙師型”教師三個(gè)級(jí)別。對(duì)剛?cè)肼毣蚓哂谐跫?jí)專業(yè)技術(shù)資格的初級(jí)“雙師型”教師,為其提供基礎(chǔ)的入職培訓(xùn),包括教育理念、教學(xué)方法、行業(yè)背景知識(shí)等,鼓勵(lì)他們參與技能競賽、教學(xué)成果展示、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等活動(dòng),以提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力;對(duì)具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的中級(jí)“雙師型”教師,為其提供更深入的專業(yè)培訓(xùn)和技能提升機(jī)會(huì),如參與高端技術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研發(fā)等,鼓勵(lì)他們在教學(xué)和行業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮主要作用,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際的緊密結(jié)合;對(duì)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的高級(jí)“雙師型”教師,重點(diǎn)提升他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力[3],鼓勵(lì)他們主持重大項(xiàng)目、參與技術(shù)革新、提供“五技”服務(wù)、參與自治區(qū)級(jí)以上技能大賽的組織和裁判工作等,支持他們?nèi)〉帽緦I(yè)領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)類成果等。

另一方面,構(gòu)建培養(yǎng)長效機(jī)制,建立一個(gè)繼續(xù)教育平臺(tái),確保為“雙師型”教師提供必要的后續(xù)支持。例如,提供在線課程、研討會(huì)和工作坊,讓“雙師型”教師不斷更新自己的知識(shí)和技能。在線課程可以涵蓋最新教育理論、教學(xué)方法、行業(yè)趨勢、專業(yè)技術(shù)等,研討會(huì)則包括教育技術(shù)、教學(xué)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等主題的研討會(huì)[4],工作坊則可以涵蓋課程設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)技能提升等內(nèi)容。例如,針對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的“雙師型”教師,可以提供智能制造、機(jī)器人技術(shù)等最新技術(shù)的在線課程,幫助教師及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)。組織研討會(huì),邀請行業(yè)專家和資深教育者就如何有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐操作進(jìn)行深入探討,促進(jìn)知識(shí)分享、經(jīng)驗(yàn)交流等。通過電子工程實(shí)驗(yàn)技能提升工作坊,提升教師操作最新電子設(shè)備的能力,增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(二)創(chuàng)新人才準(zhǔn)入制度,搭建校企共建平臺(tái)

一方面,創(chuàng)新“雙師型”教師人才準(zhǔn)入制度,建立“雙師型”教師綜合評(píng)估體系,吸引和培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求的“雙師型”教師。一是創(chuàng)新人才準(zhǔn)入制度,降低對(duì)學(xué)歷的硬性要求,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上招聘,招聘有多年行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)但學(xué)歷不高的專業(yè)技術(shù)人員到校任教,或與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的院校合作,選拔有意愿到西藏工作的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。二是建立一套綜合評(píng)估體系,包括但不限于學(xué)術(shù)成就評(píng)估、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)評(píng)估、教學(xué)潛能評(píng)估和行業(yè)聯(lián)系評(píng)估。學(xué)術(shù)成就評(píng)估可以評(píng)估應(yīng)聘者在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)成就,如發(fā)表的論文、參與的研究項(xiàng)目、獲得的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)等,以了解應(yīng)聘者的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)深度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)評(píng)估可以重點(diǎn)考察應(yīng)聘者在行業(yè)內(nèi)的工作經(jīng)驗(yàn),如參與的項(xiàng)目、在特定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得的成就和技術(shù)貢獻(xiàn)等,以了解其實(shí)踐操作能力。教學(xué)潛能評(píng)估則可以通過模擬教學(xué)環(huán)節(jié),觀察應(yīng)聘者的教學(xué)技巧、課堂管理能力、與學(xué)生互動(dòng)的方式等,以判斷其成為教師的潛在效能和適應(yīng)性。[5]創(chuàng)新人才準(zhǔn)入制度、建立綜合評(píng)估體系,西藏中職學(xué)校能更準(zhǔn)確地選拔和培養(yǎng)出既具有理論深度又擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

另一方面,搭建校企共建平臺(tái),推動(dòng)產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。充分利用西藏獨(dú)特的地理區(qū)位條件和文化資源,借助校企共建平臺(tái),引導(dǎo)教師深度參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,如新產(chǎn)品的研發(fā)和技術(shù)改進(jìn),發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。例如,機(jī)械制造專業(yè)的教師可以參與本地制造公司設(shè)計(jì)的適應(yīng)高原環(huán)境自動(dòng)化生產(chǎn)線的項(xiàng)目,在參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原型制作和測試的過程中,切實(shí)考慮如何克服高原氣候?qū)C(jī)械性能的影響等,將真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,實(shí)時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。電子信息技術(shù)領(lǐng)域的教師則可以深入企業(yè)了解最新的人工智能應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)或物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢,學(xué)習(xí)如何利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測環(huán)境或利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化旅游管理。此外,校企共建平臺(tái)還將定期提供行業(yè)講座、技術(shù)研討和培訓(xùn),幫助“雙師型”教師及時(shí)掌握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢,提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和相關(guān)性,為培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的技術(shù)人才提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)加強(qiáng)激勵(lì)競爭機(jī)制建設(shè),推行有針對(duì)性的項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)制度

一方面,加強(qiáng)激勵(lì)競爭機(jī)制建設(shè),完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制,提升“雙師型”教師隊(duì)伍的積極性。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括明確的職業(yè)晉升路徑、績效獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。[6]在職業(yè)晉升路徑方面,應(yīng)考慮西藏地區(qū)的教育資源和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),為教師提供與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的晉升機(jī)會(huì),如參與藏醫(yī)藥、旅游服務(wù)、高原生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域的教學(xué)和研究項(xiàng)目。在績效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面,應(yīng)結(jié)合西藏地區(qū)的生活成本和物價(jià)水平,提供具有吸引力的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和生活補(bǔ)貼,如設(shè)置特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng),鼓勵(lì)教師在促進(jìn)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化傳承方面做出的突出貢獻(xiàn),以留住優(yōu)秀教師。在職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)方面,應(yīng)為教師提供與西藏地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)和文化相結(jié)合的培訓(xùn)和研修機(jī)會(huì),如開展高原生態(tài)保護(hù)、藏文化研究等方面的專業(yè)培訓(xùn),及與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校和研究機(jī)構(gòu)交流合作的機(jī)會(huì),幫助教師拓展專業(yè)知識(shí)和技能,提升教學(xué)水平。通過這些有針對(duì)性的措施,西藏中職學(xué)?？梢约ぐl(fā)“雙師型”教師的自我提升意識(shí),促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升,更好地服務(wù)于西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化傳承。

另一方面,推行有針對(duì)性的項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)制度,設(shè)立行業(yè)合作獎(jiǎng)項(xiàng),強(qiáng)化教育比拼,增強(qiáng)教師自我提升的意識(shí)。結(jié)合西藏地區(qū)的特殊需求和發(fā)展目標(biāo),設(shè)立“高原創(chuàng)新教學(xué)獎(jiǎng)”“藏文化傳承貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng),以表彰在教學(xué)創(chuàng)新、技能培訓(xùn)、文化傳承等方面做出突出貢獻(xiàn)的教師。定期組織教學(xué)競賽和技能大賽,鼓勵(lì)教師積極參與并展示自己的教學(xué)成果和專業(yè)技能。鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目,將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)技術(shù)融入教學(xué)。這樣的項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)制度不僅能夠激勵(lì)教師的積極性和創(chuàng)新精神,而且能夠促進(jìn)西藏中職教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,提升教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在產(chǎn)教融合的背景下,構(gòu)建和優(yōu)化西藏中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制尤為關(guān)鍵。實(shí)施分類分級(jí)培養(yǎng)模式,根據(jù)不同教師的專業(yè)背景、技能水平和發(fā)展?jié)摿?制定差異化的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo);創(chuàng)新人才準(zhǔn)入制度,吸引和培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求的教師;實(shí)施差異化的激勵(lì)政策,明確職業(yè)晉升路徑,合理設(shè)置績效獎(jiǎng)勵(lì),提供豐富的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),有效提升教師隊(duì)伍的積極性和教學(xué)質(zhì)量。這些措施共同構(gòu)成了一個(gè)全面而有效的西藏中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,不僅符合西藏中職學(xué)校當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢,而且為西藏地區(qū)中職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。